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【摘要】本文立足于作者自身的小学英语教学实践经验，以任务驱动教学法在课堂导入、知识讲解、课后复习三个环节中的运用作为突破口，围绕以任务驱动为载体的小学英语高效课堂构建发表了个人认识与看法。
【关键词】小学英语 任务驱动 课堂导入 知识讲解 课后复习
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0005-02
所谓任务驱动教学法，即是指教师结合具体的教学内容，有意识、有目的地为学生布置学习任务，以此促使学生主动学习、高效学习的一种教学方法。大量的教育实践已证明，任务驱动教学法的恰当运用可大大改善小学英语课堂的实际教学效率，进而推动高效课堂教学目标的实现。以下，我仅从自身的教学实践出发，围绕基于任务驱动的小学英语高效课堂构建进行初步的分析与探讨。
一、在课堂导入中设置英语学习任务
良好的开端是成功的一半。高效课堂导入之于高效课堂的重要性不言而喻。也正因为如此，小学英语教师多致力于优化课堂导入，以期在上课一开始就牢牢抓住学生的注意力，促使他们将全部身心都融入到相关英语知识点的学习中来。在众多课堂导入方法之中，结合具体要学习的内容，为学生设置恰当的英语学习任务格外有效。如，在教学Unit4 When is Easter？这一章节时，我并没有急于向学生讲解具体知识点，而是在上课起初便为学生设置了如下的任务：母亲节是什么时候？中秋节是什么时候？我们通常会如何庆祝这些节日？经历了短暂的思考之后，学生们纷纷发言，有的说“每年五月的第二个星期日为母亲节，在这一天人们通常会买来鲜花或者礼物赠送给自己的母亲”；有的说“每年农历八月十五位中秋节，人们在这一天会全家团聚在一起，吃甜甜的月饼，赏圆圆的月亮”……在学生踊跃表达之后，我趁势启发到：“大家刚才踊跃表达，都非常棒，那么，如何用英语表达母親节、中秋节的日期及其庆祝方式呢？今天，我们主要来学习这些内容……”如此一来，在英语学习任务的驱动下，学生对Unit4 When is Easter？这一章节的具体内容充满了浓浓的探究兴趣，英语学习热情也随之增长，不仅轻松达成了课堂导入的效果，更为自身进行高效学习、获取高质量的英语学习效果奠定了良好的感情基础。
二、在知识讲解中设置英语学习任务
知识讲解是课堂教学的关键环节，因此，要想构建效率与质量兼具的高效课堂，小学英语教师有必要且必须从知识讲解知识环节入手，最大化提升其实际教学效果。深化学生学习认知、高效进行知识讲解的教学方法多种多样，恰当的布置学习任务便是其中极为有效的一种。
我自身的教学实践便可以充分证明这一点。如，在教学Which season do you like best？这一章节内容时，为了帮助学生更好地记忆这一句型及其回答方式，我便为学生布置下了如下的英语交流任务：两两自由结合成学习小组，并以小组为单位围绕Which season do you like best？这一英语句型进行问答。这一英语课堂任务的布置，很好地诱发了学生的英语交流热情，他们两两为一小组，展开了积极的探讨。以下，即为某一学生小组的交流过程：
A：Which season do you like best？
B：I like summer best？
A：Why？
B：Because in the summer，I can drink cool juice and often swim.Do you like summer？
A：No，I don’t like summer，it’s so hot for me.I like winter best，because I like snow very much.
…
如此一来，在以小组为单位进行英语交流的过程中，学生们便轻松对Which season do you like best？这一英语句型的相关问答进行了及时的练习，很好地达成了高效课堂的教学目标。这充分证明了在知识讲解中设置英语学习任务的重要作用。
三、在课后复习中设置英语学习任务
课堂知识的结束并不意味着学生学习活动的结束，相反，学生更需要在课后付出积极的努力消化、吸收教师在课堂上的所讲的知识点，如此，才能确保自身的英语学习效果得以最优化。由此，我们不难看出，教师应当有意识地引导学生进行课后高效复习，这是构建高效英语课堂不可或缺的重要一方面。
我在自身的教学实践活动中便会格外注重课后复习的质量，不仅不会将学生的复习拘泥于死板地单词记忆、试卷练习中，而是会结合具体的学习内容为学生布置恰当的英语学习任务。如，在学习了现在进行时这一英语时态之后，我并没有要求学生死板地记忆现在进行时的定义及其表达方式，而是要求他么结合自身的实际情况，尝试用简短的英语写下一天中每个时间段所做的事情。这一任务布置既与学生课堂所学的英语知识相符，同时又别出心裁，极大地契合了其生活实际，因此，学生的参与热情格外高涨。有的写到“It’s 6：30 am，I get up early to go to school.” 有的写到“It’s 7：00 am，I’m eating breakfast.”有的写到“It’s 8：00 am，we are having our English class..”……结合所学的英语知识，学生很好地将平时不同时间段内所做的事进行了描述，如此一来，其不仅很好地巩固了之前所学的英语现在进行时相关知识，而且更为重要的是还懂得了如何将其灵活运用到自身的教学实践之中，在课后复习中设置英语学习任务同时达到了一举两得的良好效果，有助于高校课堂教学目标的构建。
总而言之，基于任务驱动的小学英语课堂被赋予了无限可能与生机，有力地推动了高效课堂教学目标的落实。为此，我们小学英语教师应当积极探索，大胆实践，结合教学实际情况对任务驱动教学法这一先进教学方法进行灵活运用，如此，才能在轻松构建高效课堂的同时，促进学生英语素质的稳固提升与发展。
参考文献：
[1]构建小学英语高效课堂的有效策略[J].谢燕. 新课程导学.2015（27）.
[2]新课程背景下小学英语高效课堂的构建策略[J].柏丽. 学周刊.2015（05）.
【关键词】小学英语 任务驱动 课堂导入 知识讲解 课后复习
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0005-02
所谓任务驱动教学法，即是指教师结合具体的教学内容，有意识、有目的地为学生布置学习任务，以此促使学生主动学习、高效学习的一种教学方法。大量的教育实践已证明，任务驱动教学法的恰当运用可大大改善小学英语课堂的实际教学效率，进而推动高效课堂教学目标的实现。以下，我仅从自身的教学实践出发，围绕基于任务驱动的小学英语高效课堂构建进行初步的分析与探讨。
一、在课堂导入中设置英语学习任务
良好的开端是成功的一半。高效课堂导入之于高效课堂的重要性不言而喻。也正因为如此，小学英语教师多致力于优化课堂导入，以期在上课一开始就牢牢抓住学生的注意力，促使他们将全部身心都融入到相关英语知识点的学习中来。在众多课堂导入方法之中，结合具体要学习的内容，为学生设置恰当的英语学习任务格外有效。如，在教学Unit4 When is Easter？这一章节时，我并没有急于向学生讲解具体知识点，而是在上课起初便为学生设置了如下的任务：母亲节是什么时候？中秋节是什么时候？我们通常会如何庆祝这些节日？经历了短暂的思考之后，学生们纷纷发言，有的说“每年五月的第二个星期日为母亲节，在这一天人们通常会买来鲜花或者礼物赠送给自己的母亲”；有的说“每年农历八月十五位中秋节，人们在这一天会全家团聚在一起，吃甜甜的月饼，赏圆圆的月亮”……在学生踊跃表达之后，我趁势启发到：“大家刚才踊跃表达，都非常棒，那么，如何用英语表达母親节、中秋节的日期及其庆祝方式呢？今天，我们主要来学习这些内容……”如此一来，在英语学习任务的驱动下，学生对Unit4 When is Easter？这一章节的具体内容充满了浓浓的探究兴趣，英语学习热情也随之增长，不仅轻松达成了课堂导入的效果，更为自身进行高效学习、获取高质量的英语学习效果奠定了良好的感情基础。
二、在知识讲解中设置英语学习任务
知识讲解是课堂教学的关键环节，因此，要想构建效率与质量兼具的高效课堂，小学英语教师有必要且必须从知识讲解知识环节入手，最大化提升其实际教学效果。深化学生学习认知、高效进行知识讲解的教学方法多种多样，恰当的布置学习任务便是其中极为有效的一种。
我自身的教学实践便可以充分证明这一点。如，在教学Which season do you like best？这一章节内容时，为了帮助学生更好地记忆这一句型及其回答方式，我便为学生布置下了如下的英语交流任务：两两自由结合成学习小组，并以小组为单位围绕Which season do you like best？这一英语句型进行问答。这一英语课堂任务的布置，很好地诱发了学生的英语交流热情，他们两两为一小组，展开了积极的探讨。以下，即为某一学生小组的交流过程：
A：Which season do you like best？
B：I like summer best？
A：Why？
B：Because in the summer，I can drink cool juice and often swim.Do you like summer？
A：No，I don’t like summer，it’s so hot for me.I like winter best，because I like snow very much.
…
如此一来，在以小组为单位进行英语交流的过程中，学生们便轻松对Which season do you like best？这一英语句型的相关问答进行了及时的练习，很好地达成了高效课堂的教学目标。这充分证明了在知识讲解中设置英语学习任务的重要作用。
三、在课后复习中设置英语学习任务
课堂知识的结束并不意味着学生学习活动的结束，相反，学生更需要在课后付出积极的努力消化、吸收教师在课堂上的所讲的知识点，如此，才能确保自身的英语学习效果得以最优化。由此，我们不难看出，教师应当有意识地引导学生进行课后高效复习，这是构建高效英语课堂不可或缺的重要一方面。
我在自身的教学实践活动中便会格外注重课后复习的质量，不仅不会将学生的复习拘泥于死板地单词记忆、试卷练习中，而是会结合具体的学习内容为学生布置恰当的英语学习任务。如，在学习了现在进行时这一英语时态之后，我并没有要求学生死板地记忆现在进行时的定义及其表达方式，而是要求他么结合自身的实际情况，尝试用简短的英语写下一天中每个时间段所做的事情。这一任务布置既与学生课堂所学的英语知识相符，同时又别出心裁，极大地契合了其生活实际，因此，学生的参与热情格外高涨。有的写到“It’s 6：30 am，I get up early to go to school.” 有的写到“It’s 7：00 am，I’m eating breakfast.”有的写到“It’s 8：00 am，we are having our English class..”……结合所学的英语知识，学生很好地将平时不同时间段内所做的事进行了描述，如此一来，其不仅很好地巩固了之前所学的英语现在进行时相关知识，而且更为重要的是还懂得了如何将其灵活运用到自身的教学实践之中，在课后复习中设置英语学习任务同时达到了一举两得的良好效果，有助于高校课堂教学目标的构建。
总而言之，基于任务驱动的小学英语课堂被赋予了无限可能与生机，有力地推动了高效课堂教学目标的落实。为此，我们小学英语教师应当积极探索，大胆实践，结合教学实际情况对任务驱动教学法这一先进教学方法进行灵活运用，如此，才能在轻松构建高效课堂的同时，促进学生英语素质的稳固提升与发展。
参考文献：
[1]构建小学英语高效课堂的有效策略[J].谢燕. 新课程导学.2015（27）.
[2]新课程背景下小学英语高效课堂的构建策略[J].柏丽. 学周刊.2015（05）.