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◆摘 要：随着现代信息技术的发展，pad教学已成为课堂中一种新型的教学模式，在这一模式下，学生的学习兴趣和积极性增加了，教师也可以通过pad相应的功能，更全面地了解学生的学习情况。教师不仅仅是借pad教学让课堂更灵动，而更重要的是能有效地培养学生在数学学科的学习能力和探索精神。
◆关键词：pad教学课堂;传统教学模式;小组合作探究
近年来，课程改革成为每位教师关注的议题，突破传统教学模式，让学生成为课堂主体的关键并不是更改教学内容，而是改变学生的学习方式，以一种学生更喜闻乐见的学习方式提高学生的学习兴趣，从而提高课堂的实效性。做为一名九年一贯制学校的教师，更注重年段与年段之间，课程与课程之间的连贯性，而以Pad为教学载体的新型教学模式正是通往此路的另一扇门。
在Pad课堂中，多以小组合作探究的方式开展研究性学习，学习的内容较于基础知识点更有难度。虽然难度增加了，但学生却很乐于参与到学习中去，在愉悦的课堂氛围中，教师更全面地掌握了学生的学习情况，而学生也更喜欢学习数学了。
以三年级下册《谁围出的面积最大》一课为例，通过故事情境我直接向学生抛出了一个数学问题：用20根小棒围成长方形，谁围出的面积最大？从而开始学生对本节课主要任务的探究。与此同时，我细化了学习要求，要求学生把所有答案以表格的形式用pad记录下来，以便学生从一开始就明确学习任务并开展有序思考。在两两学生的小组合作学习中，学生利用pad绘画和拖拽功能进行探究，不仅节省了因摆放教具所耽误的时间，还使得答案更清晰化了。小组讨论后，学生通过pad拍摄功能分享自己所得到的结论，利用列表归纳答案的方法，使自己的思维更有序性。除此之外，在分享交流时，我将学生之间的不同结论通过pad拼图的方式同时投屏到电脑上进行对比分析，因为图片所具有的直观性，使得学生能更快地发现问题，而这往往是传统授课方式所达不到的效果。
在传统模式的教学过程中，操作实验课往往在得出结论后就戛然而止了。原因在于学生拿出教具、整理教具都需要时间，对于一些专注力欠缺的学生甚至会发生“玩教具”的现象，课堂时间不但容易被压缩，还有可能发生教学目标无法落实的情况，从而大部分学生的思维发展被局限了。而在pad课堂上，教师的“一键锁屏”杜绝了此类事情的发生，教师可以自己掌握学生动手操作pad的时间。所以在后半节课，我提高了学生的学习难度，改变了一开始任务中的已知条件，把“20根小棒”改为“16根小棒”，同样以小组动手合作、分享交流得到结论。那么“14根小棒”又会如何呢？有学生开始提出疑问。通过这样同类型题型的变式，将之前得到的规律进行反复验证，使学生在学习数学上的逻辑思维更严谨了，教师的角色也逐步从“传授者”转变成“旁观者”。
Pad教学减少了学生重复准备的时间，而扩充了整堂课的学习时间，提高了课堂的实效性。通过小组学习夯实教学目标，注重培养学生自我探究、发现问题和归纳总结的综合学习素养。
实际上，基于pad的教学课堂也存在许多质疑，家长对于学生以pad为载体进行学习褒贬不一，有一部分家长认为，课堂学习更生动了，学生思维更活跃了，而另一部分家长开始替学生的视力担心起来，认为学生的交流能力也会因此受到影响。值得注意的是，pad教学并不是覆盖到每一节课、每一个教学环节，而主要是在动手操作，小组实践中运用。同时，在以pad为载体的课堂教学中，pad只是一个教学工具，这并不妨碍教师与学生之间的交流，学生与学生之间的交流，pad只是起到了催化作用，提高课堂学习效果，加深学生学习感悟。
在教学方法上，努力改变传统课堂形式，力求打造以学生为主的灵动课堂是我一直在思考的问题。在五年级《可能性的大小》一课中，判断抛出一枚硬币，正门朝上的次数多还是反面朝上的次数多，需要小组合作，通过大量的实验数据得到结论。在传统课堂中，教师多让学生自己动手抛硬币记录实验，但往往会出现实验次数不够多，结论无法科学性得到的情况。但在pad课堂中，学生就可以通过pad软件进行实验，实验次数大大提升，实验时间大大缩短，最后，学生还可以通过自己的实验数据制作折线统计图，更科学地得到实验结论，即当抛出硬币的次数越来越多时，出现正面的可能性与出现反面的可能性是相同的。比起传统的课堂，利用pad进行实验并得到结论的学习方式会给学生帶来更多学习的兴趣，对于牢固掌握所学知识也有所帮助。试想一下，学生自己探究所得到的结论而带来的印象一定是优于教师给予的。
Pad不仅可以更完善数学实验课的实验数据，还在常规的练习课中发挥了一定的作用。比如在分享某道题的答案时，将解题思路投屏到每位学生的pad上，比传统教学中在黑板上板演更能让学生明确解题步骤和关键点。又比如在每一节课的最后，可以利用pad对学生进行本节课的相应考察，大大节省了教师课后批改作业的时间，在学生得知自己学习效果的同时，教师也可以把握每位学生的学习情况，进行后续的分层教学，结合学情做出合理的调整。
虽然pad教学在数学课堂中的确存在诸多优势，但不是每节课都可以以这种特殊的形式开展的，pad课堂的教学内容是需要教师精心选定和设计的。把课堂交还给学生，经过多元思考获得结论，渗透数学思想，激发全体学生的学习兴趣是每节数学课的重中之重。
pad作为时下新型的科技成果，在我们的生活中已经被广泛运用了，我有理由相信，pad教学走进课堂是势在必得的。但在改变学生学习方式的同时，教师需要改变传统的教学理念和教学模式，以信息现代化教学为主导教学，这种新的教学模式，仍有很长的一段路需要摸索。
◆关键词：pad教学课堂;传统教学模式;小组合作探究
近年来，课程改革成为每位教师关注的议题，突破传统教学模式，让学生成为课堂主体的关键并不是更改教学内容，而是改变学生的学习方式，以一种学生更喜闻乐见的学习方式提高学生的学习兴趣，从而提高课堂的实效性。做为一名九年一贯制学校的教师，更注重年段与年段之间，课程与课程之间的连贯性，而以Pad为教学载体的新型教学模式正是通往此路的另一扇门。
在Pad课堂中，多以小组合作探究的方式开展研究性学习，学习的内容较于基础知识点更有难度。虽然难度增加了，但学生却很乐于参与到学习中去，在愉悦的课堂氛围中，教师更全面地掌握了学生的学习情况，而学生也更喜欢学习数学了。
以三年级下册《谁围出的面积最大》一课为例，通过故事情境我直接向学生抛出了一个数学问题：用20根小棒围成长方形，谁围出的面积最大？从而开始学生对本节课主要任务的探究。与此同时，我细化了学习要求，要求学生把所有答案以表格的形式用pad记录下来，以便学生从一开始就明确学习任务并开展有序思考。在两两学生的小组合作学习中，学生利用pad绘画和拖拽功能进行探究，不仅节省了因摆放教具所耽误的时间，还使得答案更清晰化了。小组讨论后，学生通过pad拍摄功能分享自己所得到的结论，利用列表归纳答案的方法，使自己的思维更有序性。除此之外，在分享交流时，我将学生之间的不同结论通过pad拼图的方式同时投屏到电脑上进行对比分析，因为图片所具有的直观性，使得学生能更快地发现问题，而这往往是传统授课方式所达不到的效果。
在传统模式的教学过程中，操作实验课往往在得出结论后就戛然而止了。原因在于学生拿出教具、整理教具都需要时间，对于一些专注力欠缺的学生甚至会发生“玩教具”的现象，课堂时间不但容易被压缩，还有可能发生教学目标无法落实的情况，从而大部分学生的思维发展被局限了。而在pad课堂上，教师的“一键锁屏”杜绝了此类事情的发生，教师可以自己掌握学生动手操作pad的时间。所以在后半节课，我提高了学生的学习难度，改变了一开始任务中的已知条件，把“20根小棒”改为“16根小棒”，同样以小组动手合作、分享交流得到结论。那么“14根小棒”又会如何呢？有学生开始提出疑问。通过这样同类型题型的变式，将之前得到的规律进行反复验证，使学生在学习数学上的逻辑思维更严谨了，教师的角色也逐步从“传授者”转变成“旁观者”。
Pad教学减少了学生重复准备的时间，而扩充了整堂课的学习时间，提高了课堂的实效性。通过小组学习夯实教学目标，注重培养学生自我探究、发现问题和归纳总结的综合学习素养。
实际上，基于pad的教学课堂也存在许多质疑，家长对于学生以pad为载体进行学习褒贬不一，有一部分家长认为，课堂学习更生动了，学生思维更活跃了，而另一部分家长开始替学生的视力担心起来，认为学生的交流能力也会因此受到影响。值得注意的是，pad教学并不是覆盖到每一节课、每一个教学环节，而主要是在动手操作，小组实践中运用。同时，在以pad为载体的课堂教学中，pad只是一个教学工具，这并不妨碍教师与学生之间的交流，学生与学生之间的交流，pad只是起到了催化作用，提高课堂学习效果，加深学生学习感悟。
在教学方法上，努力改变传统课堂形式，力求打造以学生为主的灵动课堂是我一直在思考的问题。在五年级《可能性的大小》一课中，判断抛出一枚硬币，正门朝上的次数多还是反面朝上的次数多，需要小组合作，通过大量的实验数据得到结论。在传统课堂中，教师多让学生自己动手抛硬币记录实验，但往往会出现实验次数不够多，结论无法科学性得到的情况。但在pad课堂中，学生就可以通过pad软件进行实验，实验次数大大提升，实验时间大大缩短，最后，学生还可以通过自己的实验数据制作折线统计图，更科学地得到实验结论，即当抛出硬币的次数越来越多时，出现正面的可能性与出现反面的可能性是相同的。比起传统的课堂，利用pad进行实验并得到结论的学习方式会给学生帶来更多学习的兴趣，对于牢固掌握所学知识也有所帮助。试想一下，学生自己探究所得到的结论而带来的印象一定是优于教师给予的。
Pad不仅可以更完善数学实验课的实验数据，还在常规的练习课中发挥了一定的作用。比如在分享某道题的答案时，将解题思路投屏到每位学生的pad上，比传统教学中在黑板上板演更能让学生明确解题步骤和关键点。又比如在每一节课的最后，可以利用pad对学生进行本节课的相应考察，大大节省了教师课后批改作业的时间，在学生得知自己学习效果的同时，教师也可以把握每位学生的学习情况，进行后续的分层教学，结合学情做出合理的调整。
虽然pad教学在数学课堂中的确存在诸多优势，但不是每节课都可以以这种特殊的形式开展的，pad课堂的教学内容是需要教师精心选定和设计的。把课堂交还给学生，经过多元思考获得结论，渗透数学思想，激发全体学生的学习兴趣是每节数学课的重中之重。
pad作为时下新型的科技成果，在我们的生活中已经被广泛运用了，我有理由相信，pad教学走进课堂是势在必得的。但在改变学生学习方式的同时，教师需要改变传统的教学理念和教学模式，以信息现代化教学为主导教学，这种新的教学模式，仍有很长的一段路需要摸索。