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一、以画代写，诱发写话的兴趣
美国教育家唐纳德·格雷夫斯的早期写作实验证明：几乎所有学写作的孩子都需要从绘画开始。教过低年级的老师们肯定知道低年级的学生都是天真烂漫、爱动好问，他们常常会有“边思考边绘画”“边思考边自言自语”“边玩边自言自语”等越轨行为。其实，这是他们出于正常心理状态下的外部行为表现。学生通过涂涂抹抹，来表现自己的情感和心理需要，这种涂鸦其实就是创造性的萌芽。利用画画带动写话，是培养学生作文表情达意的最好方法。因为画是学生自己画的，学生有内容可说可写。假若不了解这些小学生写作行为心理特点，错误地训斥、说教，将会扼杀孩子们对学习写作的兴趣。对于积极性不高的学生还可以这样诱导：“这是你画的吗？”孩子抬起天真无邪的脸回答：“是啊，就是我画的啊！”“你画得好漂亮啊！那给你的画配上几句（或一段）同样漂亮的解说词不是更好吗？”孩子马上开始写起来。这时写出来的话语肯定是最真实的，最直白的。
正因为童年的特点常常表现在无忧无虑的童话般色彩斑斓的图画中，才更要有效运用绘画，融观察、思维、想象、表达为一体，学生学得轻松愉快，写得才能兴趣盎然。
二、仿写练笔，培养写话的兴趣
新教材课文中经常会有精彩的片段描写，文笔流畅，妙语连珠。生动贴切的比喻，铿锵有力、富有节奏感的排比，形象巧妙的拟人，充满音韵美的对仗，画龙点睛的神来之笔……各种语言现象、各种语言形式、各种语言风格应有尽有，是学生写话最好的范本。例如，《北京的夜景》一文中的第二、三自然段。充分利用教材找到读写的立足点，给学生一定的写话模式。而教师要引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系和句式结构特点，有效建立句子的概念。随着课内外的大量阅读，学生积累了不少的好词好句，有了写句的基础后，就开始尝试让学生模仿课文说几句话到一段话的练习。由此可见，学生能说清楚一句话，就一定能把几句话或一段话说清楚。
三、感悟生活，引发写话的乐趣
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。观察、感受生活是学生写话的源头活水。为了提高学生的写话兴趣，我有意识地引导学生注意身边的人、事、物，把自己听到的、看到的、想到的、做过的事情写下来。告诉学生，生活中的许多事情都是写话的内容，看谁能做生活中的有心人，写出的内容最有趣。这下子学生的积极性提高了，都把自己幻想的、开心的、讨厌的事情写出来了。有个学生结合自己的亲身经历写到：“我学会骑自行车了。今天我骑着自行车到外婆家去，妈妈很不放心地一路小跑似的跟在后面。路上高低不平，我骑得两条腿发酸，很吃力，但是我很高兴。”还有个学生写得更加生动：“今天，天气很好，太阳晒得身上暖洋洋的。我和弟弟带着小花狗到操场上去跑步。弟弟和小花狗跑得比我还快，我怎么追也追不上，跑得我满头大汗。周围人看了都哈哈大笑起来。”所以，针对低年级学生活泼好动的特点，还可多组织一些观察活动，为孩子们创造更多地走进自然、走进生活的机会，让他们在玩中观察生活，玩中体验生活，玩中寻找生活的亮点，就能写出实实在在的日记来。
四、创设情境，调动写话的兴趣
小学生的思维以直观形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的，带着情境性的情感对人的认识和行为更能引发作用。“情以物迁，辞以情发。”当学生收到一定的事物、情境、气氛的感染时，就会涌起不能自己的情感，便有了文辞表达的需要。作为教师，除了要引导学生去认真观察生活外，还应有意识地去创设学生乐于写话的情境，渲染气氛，使学生“有话可说，有话要说。”创设情境的方法是多种多样的。如果要写一次游戏活动，我们就可以在班级中先组织一次活动，把学生带入到特定的情境中，使学生情感激越，让学生在玩中学习，亲身参与这次活动，然后让学生们互相交流，说说活动过程，活动给自己留下了什么深刻的印象，教师再稍加点拨，最后让学生写话。
五、放飞想象，体验写话的乐趣
茹贝尔说：想象是灵魂的眼睛。新课标强调：在写话和作文教学中培养孩子的想象力。低年级孩子的思维没有具体的形象性，他们往往借助于想象和幻想来理解他们的生活世界。所以，此时培养想象力是最佳时间。而且童年是充满幻想的岁月，儿童都是天生的童话家。在他们眼里，小树会在寒风中哭泣，书本、铅笔都是他们朝夕相处的好伙伴……只要教师自己进行创造性思维，说话、写话训练时，鼓励学生们插上想象的翅膀，放飞想象，并学习从多个角度进行想象，对于学生写话中合理丰富的想象给予充分肯定，大力表扬，就能培养想象力和求异思维。在教学中，我有意识地引导学生们写童话、写幻想作文。例如，我给学生们画一个圆，让他们充分发挥想象加几笔变成另外一个事物，然后围绕这个事物编一个故事。想象越丰富，其语言表达往往越生动，想象越活跃，语言表达也会越有情趣。当然，可以充分利用教材对学生进行想象力的培养。低年级学生对课文中的童话故事总是读不够、听不够。这些故事虽然已经结尾了，但意犹未尽，留下了耐人寻味的“空白”给人以深思遐想的余地，这就给学生提供了一个展示自我的舞台。在平时教学中，根据课本续编故事的形式也不错。如《狼和小羊》狼张开大口向小样扑去……又如，《狐狸和乌鸦》里，肉被狐狸骗走之后……学生不但在续写中提高了写话能力，还有效地培养了学生的创造性思维能力。同时鼓励学生们大胆创新，敢于改写课文。只要用心启发，大部分课文可以开启学生们的写话思路，激发创造欲望。
总而言之，低年级是写作的启蒙、奠基阶段，也是创造性思维发展的黄金阶段。低年段的写话训练，由易到难，由扶到放，循序渐进地进行。丰富多彩的写话方式是学生写话兴趣的不竭动力。望我的拙作能起一个抛砖引玉的作用，深入探讨写作的最佳方法和策略，让这颗种子在教育这块肥沃的土壤里，健康茁壮成长，日后必将开出更娇艳动人的写作之花。
美国教育家唐纳德·格雷夫斯的早期写作实验证明：几乎所有学写作的孩子都需要从绘画开始。教过低年级的老师们肯定知道低年级的学生都是天真烂漫、爱动好问，他们常常会有“边思考边绘画”“边思考边自言自语”“边玩边自言自语”等越轨行为。其实，这是他们出于正常心理状态下的外部行为表现。学生通过涂涂抹抹，来表现自己的情感和心理需要，这种涂鸦其实就是创造性的萌芽。利用画画带动写话，是培养学生作文表情达意的最好方法。因为画是学生自己画的，学生有内容可说可写。假若不了解这些小学生写作行为心理特点，错误地训斥、说教，将会扼杀孩子们对学习写作的兴趣。对于积极性不高的学生还可以这样诱导：“这是你画的吗？”孩子抬起天真无邪的脸回答：“是啊，就是我画的啊！”“你画得好漂亮啊！那给你的画配上几句（或一段）同样漂亮的解说词不是更好吗？”孩子马上开始写起来。这时写出来的话语肯定是最真实的，最直白的。
正因为童年的特点常常表现在无忧无虑的童话般色彩斑斓的图画中，才更要有效运用绘画，融观察、思维、想象、表达为一体，学生学得轻松愉快，写得才能兴趣盎然。
二、仿写练笔，培养写话的兴趣
新教材课文中经常会有精彩的片段描写，文笔流畅，妙语连珠。生动贴切的比喻，铿锵有力、富有节奏感的排比，形象巧妙的拟人，充满音韵美的对仗，画龙点睛的神来之笔……各种语言现象、各种语言形式、各种语言风格应有尽有，是学生写话最好的范本。例如，《北京的夜景》一文中的第二、三自然段。充分利用教材找到读写的立足点，给学生一定的写话模式。而教师要引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系和句式结构特点，有效建立句子的概念。随着课内外的大量阅读，学生积累了不少的好词好句，有了写句的基础后，就开始尝试让学生模仿课文说几句话到一段话的练习。由此可见，学生能说清楚一句话，就一定能把几句话或一段话说清楚。
三、感悟生活，引发写话的乐趣
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。观察、感受生活是学生写话的源头活水。为了提高学生的写话兴趣，我有意识地引导学生注意身边的人、事、物，把自己听到的、看到的、想到的、做过的事情写下来。告诉学生，生活中的许多事情都是写话的内容，看谁能做生活中的有心人，写出的内容最有趣。这下子学生的积极性提高了，都把自己幻想的、开心的、讨厌的事情写出来了。有个学生结合自己的亲身经历写到：“我学会骑自行车了。今天我骑着自行车到外婆家去，妈妈很不放心地一路小跑似的跟在后面。路上高低不平，我骑得两条腿发酸，很吃力，但是我很高兴。”还有个学生写得更加生动：“今天，天气很好，太阳晒得身上暖洋洋的。我和弟弟带着小花狗到操场上去跑步。弟弟和小花狗跑得比我还快，我怎么追也追不上，跑得我满头大汗。周围人看了都哈哈大笑起来。”所以，针对低年级学生活泼好动的特点，还可多组织一些观察活动，为孩子们创造更多地走进自然、走进生活的机会，让他们在玩中观察生活，玩中体验生活，玩中寻找生活的亮点，就能写出实实在在的日记来。
四、创设情境，调动写话的兴趣
小学生的思维以直观形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的，带着情境性的情感对人的认识和行为更能引发作用。“情以物迁，辞以情发。”当学生收到一定的事物、情境、气氛的感染时，就会涌起不能自己的情感，便有了文辞表达的需要。作为教师，除了要引导学生去认真观察生活外，还应有意识地去创设学生乐于写话的情境，渲染气氛，使学生“有话可说，有话要说。”创设情境的方法是多种多样的。如果要写一次游戏活动，我们就可以在班级中先组织一次活动，把学生带入到特定的情境中，使学生情感激越，让学生在玩中学习，亲身参与这次活动，然后让学生们互相交流，说说活动过程，活动给自己留下了什么深刻的印象，教师再稍加点拨，最后让学生写话。
五、放飞想象，体验写话的乐趣
茹贝尔说：想象是灵魂的眼睛。新课标强调：在写话和作文教学中培养孩子的想象力。低年级孩子的思维没有具体的形象性，他们往往借助于想象和幻想来理解他们的生活世界。所以，此时培养想象力是最佳时间。而且童年是充满幻想的岁月，儿童都是天生的童话家。在他们眼里，小树会在寒风中哭泣，书本、铅笔都是他们朝夕相处的好伙伴……只要教师自己进行创造性思维，说话、写话训练时，鼓励学生们插上想象的翅膀，放飞想象，并学习从多个角度进行想象，对于学生写话中合理丰富的想象给予充分肯定，大力表扬，就能培养想象力和求异思维。在教学中，我有意识地引导学生们写童话、写幻想作文。例如，我给学生们画一个圆，让他们充分发挥想象加几笔变成另外一个事物，然后围绕这个事物编一个故事。想象越丰富，其语言表达往往越生动，想象越活跃，语言表达也会越有情趣。当然，可以充分利用教材对学生进行想象力的培养。低年级学生对课文中的童话故事总是读不够、听不够。这些故事虽然已经结尾了，但意犹未尽，留下了耐人寻味的“空白”给人以深思遐想的余地，这就给学生提供了一个展示自我的舞台。在平时教学中，根据课本续编故事的形式也不错。如《狼和小羊》狼张开大口向小样扑去……又如，《狐狸和乌鸦》里，肉被狐狸骗走之后……学生不但在续写中提高了写话能力，还有效地培养了学生的创造性思维能力。同时鼓励学生们大胆创新，敢于改写课文。只要用心启发，大部分课文可以开启学生们的写话思路，激发创造欲望。
总而言之，低年级是写作的启蒙、奠基阶段，也是创造性思维发展的黄金阶段。低年段的写话训练，由易到难，由扶到放，循序渐进地进行。丰富多彩的写话方式是学生写话兴趣的不竭动力。望我的拙作能起一个抛砖引玉的作用，深入探讨写作的最佳方法和策略，让这颗种子在教育这块肥沃的土壤里，健康茁壮成长，日后必将开出更娇艳动人的写作之花。