现行的教育教学新课标注重学生和老师的主体、主导的定位，学生在学习中由被动转化成主动，如何在教学中激发学生学习的主动性，一直是教师们研究的课题。大科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”古代教育家孔子就主张“好学”“乐学”。可见，激发学生的学习兴趣是提高学生学习主动性的重要手段。
　　对于什么样的课堂能让学生感兴趣，毋庸置疑，幽默的课堂是学生学习兴趣盎然的不二之选，我们曾对不同年级的四个班级进行调查问卷比较，结果表明，幽默的美术课堂教学让学生注意力集中，记忆深刻。美术课堂教学如何吸引学生的注意力，提高学生的识记能力，发展学生的想象空间，一直以来是奋战在教学一线的美术教师思考的命题，美术教师在课堂教学中恰当运用幽默，能激发学生情感及其学习的兴趣和主动性，同时，更充分显示了“幽默教师”的个性魅力和智慧的光彩。
　　一、实施幽默教学的作用
　　1.打开学习兴趣大门
　　学生的美术学习兴趣之所以不强，并不是美术学科没有吸引力，每个孩子天生都是画家，只是在世俗人的审美中失落。美国教育家哈·曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”教师如果能适当地运用课堂教学幽默，就会打开学生的学习兴趣大门，为他们进入的未来美术学习开拓广阔的空间。实践表明，课堂幽默的运用，不但能提高学生的学习兴趣，还能够提高学生的识记能力。
　　2.激活课堂气氛
　　传统的美术课堂教学，教师在教学中要求学生严守课堂纪律，让学生感到压抑，学生的思维会在这严肃的课堂气氛中受到抑制，学生想象空间受到挤压，如果教师不能及时调节课堂气氛，美术教学就不会收到很好的教学效果。良好的教学幽默艺术的快速弥漫性和情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛。美术教学实践告诉我们：“适当的幽默手段的运用，会为课堂起到‘锦上添花’的作用，会让‘教’与‘学’变得轻松而有效”。运用教学幽默，能激发学生参与课堂互动的兴趣，能激活课堂气氛，才能共同创造出良好的教学艺术氛围。
　　3.拉近师生关系
　　教育心理学的研究成果表明，幽默课堂教学在缓解老师与学生之间紧张关系时，起到催化剂的作用，拉近师生之间关系。心理学研究表明，如果师生情绪对立时，学生就会抵触教师所有的要求，阻碍他们对一切知识的理解，也就是“意义障碍”。而幽默的美术教学能够拉近师生关系，消除师生之间的隔阂。很多时候，教师如果适时地幽默一下，更能赢得学生的喜爱，学生对教师的教学“言听计从”，美术教学的有效性会得到很大的提高。
　　4.点亮学生注意之灯
　　心理学研究表明：“愉快的形象可以增强记忆力和注意力”。小学生的注意力集中某一件事上不受干扰的最长时间只有11秒，特别是正在从无意注意向有意注意转变的小学阶段。教学幽默对学生心理的影响，是被教育理论与实践所证实的。在美术课堂教学中适当地运用幽默，能够调节课堂气氛，凝聚学生的注意力，点亮学生的注意之灯。另外，幽默的美术课堂教学会让学生在教师幽默风趣的教学风格中得到陶冶，对学生的语言、动作、神情的影响是潜移默化的，为学生的今后的幽默性格发展奠定基础。
　　二、实施幽默教学的要点
　　1.因师而异
　　幽默的教学风格要和教师个性相融合，如何运用幽默因师而异，性格开朗的教师可以运用夸张的肢体动作和表情，加上诙谐的语言，让学生即时受到感染，而性格比较内向的教师可以运用“不苟”言笑外表，，在不动声色的语言中的添加幽默，使学生在片刻思考之后，方觉回味无穷。教师的教学风格与幽默相辅相成，既能提高课堂教学效果，又能增加个人教学魅力。
　　2.因生而异
　　在美术课堂教学中，教师是课堂幽默教学的实施者，学生是感悟幽默的主体。不同年龄的学生对幽默的感悟能力不一样，如果幽默教学脱离了学生的生活经验与学生的感悟能力，那只能让学生感到一头雾水，不知所以，幽默教学就成了画蛇添足。
　　3.为教学而用
　　幽默在美术教学中只起辅助作用，绝不可以“喧宾夺主”，量不可太多，否则“物极必反”。只一味地搞笑，不但不会凝聚学生的注意力，还会分散学生的注意力。因此，分寸的把握彰显出教师的教学水平与素质。幽默往往是美术课堂教学的“甜点”，学生在经过积极的思考和想象后才能会意、欣赏和接受，并在笑过之后发散思维，拓展想象空间，这学生的作业创作奠定基础。
　　美术教师要恰当地运用幽默教学，就要多学习、多实践。多向幽默理论学习，多向幽默大师学。在学习幽默教学的同时，切记要多向教育心理学学习，只有多了解教学的主体——学生，才可能让课堂教学更有魅力。
　　（作者单位：江苏省泗洪县双沟实验学校）