论文部分内容阅读
摘要：高师音乐教育专业《音乐教学法课》应注重多种形式的实践、通过见习实践、教学环节分解实践、说课实践、微格试讲实践等方法，将学生的音乐理论和专业技能运用到音乐教学中。从而使学生的教师技能和教师素养得到锻炼和提高。
关键词：音乐教学；形式；实践
《音乐教学法》是我国高师音乐教育专业教学计划中设置的必修课之一，也是最直接、最系统地向学生传授音乐学科教育理论和教育教学技能的唯一课程。音乐教学法课程是音乐教育专业教学中一门实践性很强的课程。它对于培养学生的教学实践能力，综合创新能力，对于培养合格中小学音乐师资有着重要的意义。近年来通过教育实习，发现在音乐教育类课程的实践教学中存在着对音乐课程改革理解不全面、对基础音乐课教材不熟悉、教学目标不明确、课堂教学环节缺乏连贯性针对高师毕业生进入工作岗位后不能很快地进入教师角色、教学方法单一等问题等不少问题。
《音乐教学法》课程教学的主要目的就是要培养学生进行音乐教学实践能力，因此，在教学中应当在给学生传授音乐教育基础理论外，更多的是要培养学生的音乐教学实践能力。通常在音乐教学实践中，教师组织学生进行校内试讲，形式一般都是以个人为单位进行一堂课的完整试讲，这种试讲占用时间多，使每个学生得到实践的机会相对变少。因此在教学法课中应当给学生提供多种形式的教学实践机会。从见习到试讲、实习；从感受到实践，使学生对中小学音乐教育的内容、目的、方法有更加全面的认识和理解。同时也更加有效地使每个学生在不同的教学环节上得到锻炼和提高。
一、见习实践
见习是实施音乐教育实践工作的一个不容忽视的重要环节，见习是一种学习形式，音乐教育专业学生的见习活动内容应当包括音乐课堂教学和校园文化建设两个方面。学生通过见习，具体了解小学音乐教学的目的、内容和方法，了解音乐新课改的理念，在听课过程中，学习音乐教师的教学方法，包括教学环节的设计、教学环节的衔接、课堂语言的变化、课堂有效提问的方法、多媒体和网络信息的运用、板书的设计等等。校园文化建设是学校教育的重要组成部分，见习期间，校园的宣传栏、校园广播、多样的课外活动、兴趣小组活动都能感染学生，激发起学生当老师的热望。同时，见习后要求学生写见习心得，通过见习，使学生能够衡量自己，作为未来的音乐教师，自己在专业基本功、教师基本素质方面的欠缺，以便在以后的学习中明确学习目标，努力提高专业知识技能水平和教师基本技能与素养。
二、教学环节分解实践
这种教学实践形式就是把教学中的某一教学环节或某一教学方法单独拿出来进行实践。如：情境的创设的教学实践、新课导入方法的教学实践、新歌学唱的教学实践、创作、探究教学实践等等。这一实践时间一般在10到15分钟。这样的实践活动有利于学生熟悉教学环节，同一课的同一教学环节，不同的同学采用不同的教学设计，加强了学生之间对各教学环节采用多种教学方法的交流，互相学习，取长补短。比如在小学五年级《踏雪寻梅》这一课的教学中，有的同学先播放歌曲《铃儿响叮当》的伴奏音乐，让学生说出歌曲名称，并感受欢快，活泼的叮叮当当的铃声，然后引入新课中清脆、悦耳、有弹性、富有跳跃感的铃声，用这样的方法导入新课，充分激发起学生对新歌曲的学习兴趣；有的同学则是选择用傲雪冬梅或欢乐圣诞等图片导入，营造踏着洁白的冬雪，乘着飞奔的雪橇，听着清脆的铃声寻找梅花的情境，引发学生对歌曲意境的联想。
再比如，在新歌教唱教学环节中，为了使小学生能尽快学唱好一首新歌，有的同学采用播放不同形式的歌曲演唱或演奏的音响资料，使学生在反复“静听”的过程中不仅熟悉了歌曲旋律，还通过比较和老师的引导提问，了解歌曲中力度、速度等音乐要素的运用，想象歌曲描绘的意境，为学唱新歌打下良好的基础；有的同学在新歌教唱中则采用模唱的方法，小声跟老师或随琴声用选择适合的母音进行歌曲旋律模唱，在反复的练习中熟悉歌曲旋律，并通过力度、速度、情感的变化，加强歌曲表现力，提高教学效率。这样的教学环节分解实践加强了同学们对课堂教学环节的创新设计，调动了学生思考设计的积极心，培养其创新思维能力。
三、说课实践
说课是教师用清晰、简洁、生动地语言，将授课的教学目标、教学设计、教学效果及其理论依据陈述出来的教学研究活动。近年来，说课作为一项教学研究活动的方式和训练教师业务水平的一种手段，在全国得到了普遍推广。“说课实践法”是指在音乐教学法课中，以说课的形式，在师生间进行交流的实践活动。说课实践可以是说一整堂课，也可以是说某个环节，如说教材、说设计、说教法、说学法或说活动过程等。
说课不受时间制约，灵活性强，不同的学生对同一教学内容都有不同的设计，比如通常在音乐课的教学方法上有讲述法、听唱法、示范法、视唱法、启发联想法、表演法、练习法、现代媒体设计法等，学生在备课时各环节所采用的教法都有不同。这样的实践便于课堂交流探讨，引发学生更多的思考，在思路、方法上可以取长补短。由于说课是用语言把自己的教学思路及设想表达出来的，所以说课不仅可以把每个同学的课堂设计、教学方法、活动过程等在师生中进行交流和探讨，而且使学生的语言组织能力和表达能力得到锻炼，提高学生的教师素质。
四、微格试讲
微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生教学技能的系统方法，“微格试讲”是为师范生提供一个练习环境，采用微格试讲的形式进行实践教学。试讲前将学生分成小组，受训学生走上讲台讲，扮演教师，由小组的其他成员充当学生，营造出课堂气氛。微格试讲所用时间比较短，一般在10—15分钟，每组学生人数在15—20人左右，试讲只集中训练一两个教学技能。试讲过程中，摄录系统对学生的行为进行记录，受训学生可以及时、直观、形象的得到信息反馈。试讲结束后，试讲人根据影像记录进行自我分析，检查实践过程自己的教态、口头语言、肢体语言等，检查是否达到了自己所设定的目标，是否掌握了所培训的教学技能。指导教师和小组成员对其教学过程要进行集体评议，找出不足之处，教师还可以对其需改进的问题进行示范，或观摩示范教学课的影像资料，以利于受训学生进一步改进和提高。
综上所述，音乐教学法课的教学，要注重实践，通过多种形式的实践活动，活学活用音乐理论知识和技能，把音乐理论知识和专业技能用于音乐教学中去，从而加强学生的教师技能，提高学生的教师素养。
【参考文献】
[1]留钕铜，高师音乐教育的现状与改革[J]，山东师大学报（社会科学版），1996（02）
[2]吕庆权，高师学生音乐素养现状与普及高师音乐教育的重要意义[J]，黑龙江教育学院学报，2000（04）
[3]郭顺利，谈高师音乐教育的知识结构[J]，中国音乐教育，1989（01）
[4]胡小满，音乐学与高师音乐教育[J]，河北师范大学学报（教育科学版），1998（04）
关键词：音乐教学；形式；实践
《音乐教学法》是我国高师音乐教育专业教学计划中设置的必修课之一，也是最直接、最系统地向学生传授音乐学科教育理论和教育教学技能的唯一课程。音乐教学法课程是音乐教育专业教学中一门实践性很强的课程。它对于培养学生的教学实践能力，综合创新能力，对于培养合格中小学音乐师资有着重要的意义。近年来通过教育实习，发现在音乐教育类课程的实践教学中存在着对音乐课程改革理解不全面、对基础音乐课教材不熟悉、教学目标不明确、课堂教学环节缺乏连贯性针对高师毕业生进入工作岗位后不能很快地进入教师角色、教学方法单一等问题等不少问题。
《音乐教学法》课程教学的主要目的就是要培养学生进行音乐教学实践能力，因此，在教学中应当在给学生传授音乐教育基础理论外，更多的是要培养学生的音乐教学实践能力。通常在音乐教学实践中，教师组织学生进行校内试讲，形式一般都是以个人为单位进行一堂课的完整试讲，这种试讲占用时间多，使每个学生得到实践的机会相对变少。因此在教学法课中应当给学生提供多种形式的教学实践机会。从见习到试讲、实习；从感受到实践，使学生对中小学音乐教育的内容、目的、方法有更加全面的认识和理解。同时也更加有效地使每个学生在不同的教学环节上得到锻炼和提高。
一、见习实践
见习是实施音乐教育实践工作的一个不容忽视的重要环节，见习是一种学习形式，音乐教育专业学生的见习活动内容应当包括音乐课堂教学和校园文化建设两个方面。学生通过见习，具体了解小学音乐教学的目的、内容和方法，了解音乐新课改的理念，在听课过程中，学习音乐教师的教学方法，包括教学环节的设计、教学环节的衔接、课堂语言的变化、课堂有效提问的方法、多媒体和网络信息的运用、板书的设计等等。校园文化建设是学校教育的重要组成部分，见习期间，校园的宣传栏、校园广播、多样的课外活动、兴趣小组活动都能感染学生，激发起学生当老师的热望。同时，见习后要求学生写见习心得，通过见习，使学生能够衡量自己，作为未来的音乐教师，自己在专业基本功、教师基本素质方面的欠缺，以便在以后的学习中明确学习目标，努力提高专业知识技能水平和教师基本技能与素养。
二、教学环节分解实践
这种教学实践形式就是把教学中的某一教学环节或某一教学方法单独拿出来进行实践。如：情境的创设的教学实践、新课导入方法的教学实践、新歌学唱的教学实践、创作、探究教学实践等等。这一实践时间一般在10到15分钟。这样的实践活动有利于学生熟悉教学环节，同一课的同一教学环节，不同的同学采用不同的教学设计，加强了学生之间对各教学环节采用多种教学方法的交流，互相学习，取长补短。比如在小学五年级《踏雪寻梅》这一课的教学中，有的同学先播放歌曲《铃儿响叮当》的伴奏音乐，让学生说出歌曲名称，并感受欢快，活泼的叮叮当当的铃声，然后引入新课中清脆、悦耳、有弹性、富有跳跃感的铃声，用这样的方法导入新课，充分激发起学生对新歌曲的学习兴趣；有的同学则是选择用傲雪冬梅或欢乐圣诞等图片导入，营造踏着洁白的冬雪，乘着飞奔的雪橇，听着清脆的铃声寻找梅花的情境，引发学生对歌曲意境的联想。
再比如，在新歌教唱教学环节中，为了使小学生能尽快学唱好一首新歌，有的同学采用播放不同形式的歌曲演唱或演奏的音响资料，使学生在反复“静听”的过程中不仅熟悉了歌曲旋律，还通过比较和老师的引导提问，了解歌曲中力度、速度等音乐要素的运用，想象歌曲描绘的意境，为学唱新歌打下良好的基础；有的同学在新歌教唱中则采用模唱的方法，小声跟老师或随琴声用选择适合的母音进行歌曲旋律模唱，在反复的练习中熟悉歌曲旋律，并通过力度、速度、情感的变化，加强歌曲表现力，提高教学效率。这样的教学环节分解实践加强了同学们对课堂教学环节的创新设计，调动了学生思考设计的积极心，培养其创新思维能力。
三、说课实践
说课是教师用清晰、简洁、生动地语言，将授课的教学目标、教学设计、教学效果及其理论依据陈述出来的教学研究活动。近年来，说课作为一项教学研究活动的方式和训练教师业务水平的一种手段，在全国得到了普遍推广。“说课实践法”是指在音乐教学法课中，以说课的形式，在师生间进行交流的实践活动。说课实践可以是说一整堂课，也可以是说某个环节，如说教材、说设计、说教法、说学法或说活动过程等。
说课不受时间制约，灵活性强，不同的学生对同一教学内容都有不同的设计，比如通常在音乐课的教学方法上有讲述法、听唱法、示范法、视唱法、启发联想法、表演法、练习法、现代媒体设计法等，学生在备课时各环节所采用的教法都有不同。这样的实践便于课堂交流探讨，引发学生更多的思考，在思路、方法上可以取长补短。由于说课是用语言把自己的教学思路及设想表达出来的，所以说课不仅可以把每个同学的课堂设计、教学方法、活动过程等在师生中进行交流和探讨，而且使学生的语言组织能力和表达能力得到锻炼，提高学生的教师素质。
四、微格试讲
微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生教学技能的系统方法，“微格试讲”是为师范生提供一个练习环境，采用微格试讲的形式进行实践教学。试讲前将学生分成小组，受训学生走上讲台讲，扮演教师，由小组的其他成员充当学生，营造出课堂气氛。微格试讲所用时间比较短，一般在10—15分钟，每组学生人数在15—20人左右，试讲只集中训练一两个教学技能。试讲过程中，摄录系统对学生的行为进行记录，受训学生可以及时、直观、形象的得到信息反馈。试讲结束后，试讲人根据影像记录进行自我分析，检查实践过程自己的教态、口头语言、肢体语言等，检查是否达到了自己所设定的目标，是否掌握了所培训的教学技能。指导教师和小组成员对其教学过程要进行集体评议，找出不足之处，教师还可以对其需改进的问题进行示范，或观摩示范教学课的影像资料，以利于受训学生进一步改进和提高。
综上所述，音乐教学法课的教学，要注重实践，通过多种形式的实践活动，活学活用音乐理论知识和技能，把音乐理论知识和专业技能用于音乐教学中去，从而加强学生的教师技能，提高学生的教师素养。
【参考文献】
[1]留钕铜，高师音乐教育的现状与改革[J]，山东师大学报（社会科学版），1996（02）
[2]吕庆权，高师学生音乐素养现状与普及高师音乐教育的重要意义[J]，黑龙江教育学院学报，2000（04）
[3]郭顺利，谈高师音乐教育的知识结构[J]，中国音乐教育，1989（01）
[4]胡小满，音乐学与高师音乐教育[J]，河北师范大学学报（教育科学版），1998（04）