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【摘要】高职日语专业的学生要在短短的两年半内要掌握一门新的外语， 光靠在课堂上学习是远远不够的， 作业对于学生学习日语的效果起着极其重要的作用。目前， 传统作业存在多种弊端， 如： 缺乏针对性和灵活性， 学生容易出现应付厌倦的情绪， 从而在效率上“打折扣”。开放性作业可以解决传统作业存在的弊端。
一、唤醒学生的学习热情， 改变传统的作业形式
德国教育家第斯多惠所说： “教学艺术的本质不在于传授， 而在于激发， 唤醒和鼓舞”。目前传统的作业方式， 并不能唤醒学生的探索知识的欲望。基于此， 我国课程改革自2001年在全国17个实验区开展， 到2005 年在全国推进， 引起我们不断思考改革的方向。目前对开放性作业研究还处在初始阶段， 在理论与实践上均有许多地方需探索和研究。
二、目前作业存在问题的原因
受到应试教育等各种因素的制约， 造成问题的原因主要有。
（一） 高职的学生
（1） 不积极。由于学习习惯差， 高职的学生在自主学习上缺乏一定的积极性， 很多学生从不会主动想要做作业。
（2） 不认真。很多学生为有更多课余时间去玩， 作业都是敷衍， 甚至抄袭。
（3） 不动脑。一遇到难点、复杂点的作业， 就像是遇到猛虎式的， 只会躲， 而不会迎难而上。
（二） 作业形式
日语作业的模式并没有发生根本性的变化。
（1） 传统的日语作业一般是重在“写”， 即多为书面性练习。如机械地抄写单词、例句或者是写练习， 忽视了语言最重要的“听” 与“说”， 导致学生语言的应用能力得不到培养。
（2） 传统作业内容统一， 无差异性， 而学生的水平是参差不齐的， 有差异的学生做无差异的作业， 势必会造成有的学生“吃不饱”， 有的学生“吃不了” 的现象， 导致一部分学生能力的发展受到制约， 另一部分学生学好日语的信心受到打击。
（3） 目前日语作业重心主要是书本上的内容， 缺少了户外或实践方面的内容， 导致目前大部分学生对于日语的学习是被动的， 降低了作业效果， 磨灭了学生的学习兴趣、抑制了学生多元化的思维发展， 影响了学生想象力、创造力的培养。
（三） 教师对作业的考查
（1） 考查的细腻度。当前一名教师所带班级较多， 学生人数上百， 在这样的情况下， 教师对于学生作业的考查，就不可能达到非常仔细的程度（如果逐一去仔细的检查，那教师估计都不用去做其他事了）。
（2） 评价的公平性。每个教师的欣赏角度不一样。所以对于作业的评价， 或多或少都会带有一些主观性的判断。这可能会无意中打击某些学生的积极性。
（四） 由以上三点带来的问题
（1） 完成情况较差。部分同学， 完全无视老师布置的作业。另外， 由于学生能力水平参差不齐， 所以不做作业的原因就很多样化。（有些同学不做， 是因为不想做。有些同学不做， 是因为能力有限， 完全不会做。有些同学则是认为， 做这些作业对自己的能力提高没有任何作用）。
（2） 作业质量不高。很多同学（成绩差的、不愿学习的学生， 甚至包括部分成绩好的学生）， 为应付教师的检查（因为会和平时成绩挂钩）， 就敷衍了事， 或是抄别人的。部分学生只会机械性的去完成作业， 完全不用大脑去想，去学以致用。同时， 由于作业数量过多， 教师考查细腻度不够， 就刚好给了这些学生可乘之机。
（3） 效果完全达不到， 直接破坏学生们的积极性。目前的作业对于学生职业能力的培养提高， 没有实质性的效果。导致学生更不会愿意去完成作业， 由此形成一个恶性循环。
（4） 作业设计目标模糊， 缺乏针对性。很多作业都是为了让学生“做” 而设计的。很多教师都为了让学生巩固课堂所学和强化技能， 本着面面俱到、多多益善的原则，布置了一大堆机械重复的作业， 认为学生做得越多、记得越牢， 学生的能力就越高。反而忽视了作业应为学生培养多种综合能力的发展性功能， 直接打击了学生的学习兴趣。
三、开放性作业的思路
（一） 作业形式的开放。通过多样化的作业方式， 运用网络， 音频及视频， 让语言不在停留在纸上， 而是真正以声音， 图像及文字的形式展现， 调动眼、口、耳、手等多种感官参与感知， 获得完整的感性知识， 从而充分锻炼学生在“听”、“说”、“读”、“写” 方面的能力。如： “动漫配音”、“日本网络交友” 等形式的作业。
（二） 作业内容的开放。打破原有的陈述性知识作业的内容， 增加一些操作性技能作业。作业内容以定向答题和非定向答题结合、口头作业与书面作业结合， 灵活机动的布置任务， 激励、挖掘、发挥了学生的智力因素和非智力因素， 达到调动不同层次水平学生积极性和增强学生学习信心的目的。例如“日语诗词诵读录音作业”、“日本漫画编辑台词作业” 等。
（三） 作业评价的开放。在一些开放式的作业中， 多以学生的点评、选举等方式进行评价。以网络为平台， 增加日本笔友参与评价， 外校同专业学生评价等。通过开放性作业， 让学生将课堂所学应用到生活中，同时也将我们的日语课堂延伸到生活中， 以开放的形式来完成作业， 同时提高学生自主学习的能力， 国际语言交流能力， 建立一套切实可行的“日语开放性作业的架构”， 并把它作为一种方法渗透到教学活动中。开拓学生国际视野，打破地域局限， 利用网络， 让学生真正接触日本社会及日本人民， 培养学生跨文化交际能力。
【参考文献】
［1］ 王二贵. 新日本语［M］. 山西人民出版社， 1997.
［2］ 外语教学与研究编辑部. 外语教学与研究［M］. 外语教学与研究出版社.
［3］ 日语学习与研究［M］. 北京对外经济与贸易大学出版， 1992.
一、唤醒学生的学习热情， 改变传统的作业形式
德国教育家第斯多惠所说： “教学艺术的本质不在于传授， 而在于激发， 唤醒和鼓舞”。目前传统的作业方式， 并不能唤醒学生的探索知识的欲望。基于此， 我国课程改革自2001年在全国17个实验区开展， 到2005 年在全国推进， 引起我们不断思考改革的方向。目前对开放性作业研究还处在初始阶段， 在理论与实践上均有许多地方需探索和研究。
二、目前作业存在问题的原因
受到应试教育等各种因素的制约， 造成问题的原因主要有。
（一） 高职的学生
（1） 不积极。由于学习习惯差， 高职的学生在自主学习上缺乏一定的积极性， 很多学生从不会主动想要做作业。
（2） 不认真。很多学生为有更多课余时间去玩， 作业都是敷衍， 甚至抄袭。
（3） 不动脑。一遇到难点、复杂点的作业， 就像是遇到猛虎式的， 只会躲， 而不会迎难而上。
（二） 作业形式
日语作业的模式并没有发生根本性的变化。
（1） 传统的日语作业一般是重在“写”， 即多为书面性练习。如机械地抄写单词、例句或者是写练习， 忽视了语言最重要的“听” 与“说”， 导致学生语言的应用能力得不到培养。
（2） 传统作业内容统一， 无差异性， 而学生的水平是参差不齐的， 有差异的学生做无差异的作业， 势必会造成有的学生“吃不饱”， 有的学生“吃不了” 的现象， 导致一部分学生能力的发展受到制约， 另一部分学生学好日语的信心受到打击。
（3） 目前日语作业重心主要是书本上的内容， 缺少了户外或实践方面的内容， 导致目前大部分学生对于日语的学习是被动的， 降低了作业效果， 磨灭了学生的学习兴趣、抑制了学生多元化的思维发展， 影响了学生想象力、创造力的培养。
（三） 教师对作业的考查
（1） 考查的细腻度。当前一名教师所带班级较多， 学生人数上百， 在这样的情况下， 教师对于学生作业的考查，就不可能达到非常仔细的程度（如果逐一去仔细的检查，那教师估计都不用去做其他事了）。
（2） 评价的公平性。每个教师的欣赏角度不一样。所以对于作业的评价， 或多或少都会带有一些主观性的判断。这可能会无意中打击某些学生的积极性。
（四） 由以上三点带来的问题
（1） 完成情况较差。部分同学， 完全无视老师布置的作业。另外， 由于学生能力水平参差不齐， 所以不做作业的原因就很多样化。（有些同学不做， 是因为不想做。有些同学不做， 是因为能力有限， 完全不会做。有些同学则是认为， 做这些作业对自己的能力提高没有任何作用）。
（2） 作业质量不高。很多同学（成绩差的、不愿学习的学生， 甚至包括部分成绩好的学生）， 为应付教师的检查（因为会和平时成绩挂钩）， 就敷衍了事， 或是抄别人的。部分学生只会机械性的去完成作业， 完全不用大脑去想，去学以致用。同时， 由于作业数量过多， 教师考查细腻度不够， 就刚好给了这些学生可乘之机。
（3） 效果完全达不到， 直接破坏学生们的积极性。目前的作业对于学生职业能力的培养提高， 没有实质性的效果。导致学生更不会愿意去完成作业， 由此形成一个恶性循环。
（4） 作业设计目标模糊， 缺乏针对性。很多作业都是为了让学生“做” 而设计的。很多教师都为了让学生巩固课堂所学和强化技能， 本着面面俱到、多多益善的原则，布置了一大堆机械重复的作业， 认为学生做得越多、记得越牢， 学生的能力就越高。反而忽视了作业应为学生培养多种综合能力的发展性功能， 直接打击了学生的学习兴趣。
三、开放性作业的思路
（一） 作业形式的开放。通过多样化的作业方式， 运用网络， 音频及视频， 让语言不在停留在纸上， 而是真正以声音， 图像及文字的形式展现， 调动眼、口、耳、手等多种感官参与感知， 获得完整的感性知识， 从而充分锻炼学生在“听”、“说”、“读”、“写” 方面的能力。如： “动漫配音”、“日本网络交友” 等形式的作业。
（二） 作业内容的开放。打破原有的陈述性知识作业的内容， 增加一些操作性技能作业。作业内容以定向答题和非定向答题结合、口头作业与书面作业结合， 灵活机动的布置任务， 激励、挖掘、发挥了学生的智力因素和非智力因素， 达到调动不同层次水平学生积极性和增强学生学习信心的目的。例如“日语诗词诵读录音作业”、“日本漫画编辑台词作业” 等。
（三） 作业评价的开放。在一些开放式的作业中， 多以学生的点评、选举等方式进行评价。以网络为平台， 增加日本笔友参与评价， 外校同专业学生评价等。通过开放性作业， 让学生将课堂所学应用到生活中，同时也将我们的日语课堂延伸到生活中， 以开放的形式来完成作业， 同时提高学生自主学习的能力， 国际语言交流能力， 建立一套切实可行的“日语开放性作业的架构”， 并把它作为一种方法渗透到教学活动中。开拓学生国际视野，打破地域局限， 利用网络， 让学生真正接触日本社会及日本人民， 培养学生跨文化交际能力。
【参考文献】
［1］ 王二贵. 新日本语［M］. 山西人民出版社， 1997.
［2］ 外语教学与研究编辑部. 外语教学与研究［M］. 外语教学与研究出版社.
［3］ 日语学习与研究［M］. 北京对外经济与贸易大学出版， 1992.