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摘要：词汇教学在中学英语教学中占有十分重要的地位。教学实践证明，提高词汇教学有效性可以从提高兴趣入手，贯彻听说领先的原则，运用记忆规律，通过语境教学词汇。
关键词：英语；词汇；教学；有效性
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X(2011)08-0031-02
词汇是语言的三大要素之一。英国语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中说：“Without grammar vervlittle can be conveyed；Without vocabuIarv nothing canbe conveyed，”可见，词汇是学习英语的基础，没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。有研究表明，词汇量越大，阅读能力就越高，听力和写作水平也随之提高。因此，指导学生掌握一定数量的词汇是中学英语教学的重要任务之一。
一、当前英语词汇教学中存在的主要问题
1.不联系读音规则、指导方法错误。随着考纲的变化，近来语音已不列入考试范围，很多老师在词汇教学中便不再重视语音要素。众所周知，英语单词大多数是符合读音规则的。如果不联系规则，把单词中字母都机械化地串起来背，自然就难记住且容易忘记了。部分老师认为单词念得多、抄得多，学生就能自然地记住。于是，天天听写并把无法过关的名单列出，罚抄几十遍，企图毕其功于一役。结果，不仅达不到目的，学生反而更加讨厌学习英语。
2.抽象、孤立地讲解单词词义。语言是活生生的东西，是交流思想和感情的工具。但部分老师却不对词汇记忆加以方法引导，让学生死记硬背，甚至脱离语境，“独立”进行词汇教学。如此，将导致学生无法理解词义及用法，最终会使学生感到枯燥无味，慢慢失去背单词的兴趣和信心。
3.未能合理复习和检测。平时教学中，许多老师因为赶课的原因，未能组织学生及时复习词汇或引导他们自行安排复习。根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，遗忘有先快后慢的特点，学生们本来半生不熟的单词又还原为生词，复习、考试之时，岂能不费时难记?
二、提高词汇教学有效性的策略
1.培养学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师。用单一方法教学词汇，必使学生感到乏味。教师在教学中应不断变换方法，运用图片、实物、手势、简笔画、动画等多种生动活泼的直观法教词汇，激发学生兴趣。通过游戏、歌曲、格言、绕口令、谜语等教学辅助手段，活跃课堂气氛、寓教于乐，必将大有裨益。兴趣被激发了，伴随的就是成功的喜悦，学生只要有了成就感，自可树立、巩固学好英语的信心。兴趣和信心能使学生乐于苦学，勇于攻关，把每一位学生的潜能进行最大限度的开发。
2.贯彻“听说领先”的原则。听：听句子、对话、短文，听英语歌曲等，要求学生多听正版英文，能听懂关键词及大意，能掌握地道的英语，为准确地说和写打基础；说：通过pair-work、diSCUSSion等方法运用新词汇做口译练习。当然，词汇练习方法要新颖，能激发学习欲望，学生才能够积极学习，从而达到预期目的。同时，这还能为学生掌握语音、语调打好基础，真正地培养听说能力，为以后更好地学英语做准备。
笔者认为，在英语词汇教学中坚持“听说领先”原则，为学生创设良好的语言听说环境，对掌握词汇至关重要。
3.运用科学规律记忆单词。
(1)利用拼读规则：英语是拼音文字，引导学生利用字母和字母组合的读音规则掌握单词的拼写形式，是一种最基本且有效可行的办法。如：形同音异的字母组合"ea”有多种发音，教时可列举heat，bean，heaw，leather，break—dance，great，realize，theatre等单词，鼓励学生反复辩读并分组找出其发音规律，以更好地记住单词。又如：当学生发现发音不规则、难记的单词，如1isten中的“t”、exhbi—tion中的“h”字母不发音时，单词便自然而然地记下了。
(2)利用词形变化规则：如总结不规则动词的变化，可分为：A—A—A型(cost—Cost—cost)；A—A—B型(beat—beat—beaten)；A—B—B型(seek—sought—sought)；A——B—A型(run——ran—run)：A—B—C型(其中又有i—a—u型：swim—swam—swum)等
(3)利用构词法知识：
A.同根词分析法：如教过care后，经过构词分析，学生就可以推测出careful、carefully、careless的词义来。
B.前缀分析法：如教rebuild，学生已掌握了build，向他们解释前缀re-的含义是“again’’的意思，“Rebuildmeans to build again"。由此，学生就能推测出rebuild的意思来。
C.后缀分析法：在已学过design，produce的基础上，指出后缀er的含义，学生就很容易推测出designer，producer的意思来。
D.合成词分析法：如学生学过super与hero，就能自然推测出superhero的含义来。运用此法可以快速扩大学生的词汇量。
(4)利用归纳、对比法：随着所学词汇增多，在讲解或复习时，有必要引导学生将之进行归纳比较，在对比中求异同、找规律，深化词汇教学。
A.同义、近义词(短语)的辨析记忆。如：教take theplace of时，学生经常会把它和"instead of"混用，可提供句子“Computer will take the place of humans to dodangerous work"和“Computer will dO dangerous workinstead of humans”，然后引导学生自己对比并找出区别，而后，学生便能记住并灵活地运用这两个短语了。
B.反义词的辅助记忆。在英语中经常遇见表示相对概念的词汇。如学过wide以后，再学到narrow时，可以指出Narrow means not wide，学生就很容易理解narrow的意思了。常见的意义相反的词很多，如：stingy，／mean—generous：stressful—relaxing等，
C.同音异义异形词的对比记忆。如：here hear；sore——soar
D.词群的联想记忆。联想能促进人的记忆、思维和想象等心理活动，可指导学生通过联想来记忆或复习、巩固词汇。如：教spider时，教师可引导学生联想有关动物的词群bat，tiger，giraffe等帮助记忆。
E.一词多义(多用)的活用记忆。如：wave(n，波浪；v，挥手致意)；complete(ad，i，完整的；完全的／v，完成；使完整)
4.通过语境教词汇。在具体情景中学词汇，不但可以避免因孤立记单词而产生单调、易遗忘的缺陷，而且能培养学 生在交际中灵活运用单词的能力。新教材主张在语境中讲解新单词：直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。
(1)在语境中揣摩、判定词义。词汇的用法的多样性决定词汇教学只有结合句型并在具体的语境中进行，学习才能取得良好效果，并学以致用。教师应尽可能地创设或模拟真实情景，让学生在语境中掌握并灵活运用新词汇。
很多单词在不同的语境中词义及用法都不一样。例如：run，单词表里意思是“跑”，在实际运用中，却有多个词义。在"He has a 1，5-mile run every morning”中当名词，在"Tom runs a large company’’中当动词“经营：管理”，在“l can’t run the machine”中是“发动；操作”之意，在“Clinton ran a second time in 1996"中却是“参加竞选”，到了“The editor decided not to run the article”中则是“刊登”之意，还有很多不同用法的例子举不胜举。
(2)深入挖掘文化内涵，辨别英汉词汇差异。不同的国家和民族，文化背景、风俗习惯、思维方式等迥然各异，语言使用更是不同。英汉对比时，我们发现，有时一个汉语语词在英语中会有好几个词(义)，且用法有别。如“借”一词在英语中有"borrow(借入)”；lend(借出)；keep(借一段时间)”三个词；还有，表达同样意思的一个词汇，如“狗”在我们中国人头脑中的意象是地位较低的动物，衍生有“狗腿子”“狗眼看人低”等说法，英美人对"dog"的看法却不同，“You’re a luckV dog”“Every dog has its day”等俗话，表明英美人视“狗”如家庭成员，与自己地位平等。
这些中学生都知道的例子说明在英语词汇教学中，教师还要引导学生掌握词汇所使用的特定文化背景，了解英美国家的风俗习惯和思维方式等。唯此，学生方能更为巧妙地掌握、运用词汇，进而达到交际目的。
5，课堂内外反复巩固。英语是语言交际工具，英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种工具的能力。诸多较好的语言学习者之所以能够运用多门语言，正是在语言运用的过程中掌握好它们的。交际不仅是学习的最终目的，也是长时记忆词汇的最有效方法。学生恰因少用、不用英语交际，导致语言使用率低，容易遗忘。教师应尽可能多地使用简易课堂用语和学过的词、句进行授课，培养学生用英语思维和交流的习惯，使之学以致用、用而不忘。
总之，英语的词汇教学方法有很多，教师应不断探索、改进教学方法，鼓励和督促学生刻苦学习、努力提高记忆单词的能力，为学好英语打下坚实的基础。
【责任编辑闻会学】
关键词：英语；词汇；教学；有效性
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X(2011)08-0031-02
词汇是语言的三大要素之一。英国语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中说：“Without grammar vervlittle can be conveyed；Without vocabuIarv nothing canbe conveyed，”可见，词汇是学习英语的基础，没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。有研究表明，词汇量越大，阅读能力就越高，听力和写作水平也随之提高。因此，指导学生掌握一定数量的词汇是中学英语教学的重要任务之一。
一、当前英语词汇教学中存在的主要问题
1.不联系读音规则、指导方法错误。随着考纲的变化，近来语音已不列入考试范围，很多老师在词汇教学中便不再重视语音要素。众所周知，英语单词大多数是符合读音规则的。如果不联系规则，把单词中字母都机械化地串起来背，自然就难记住且容易忘记了。部分老师认为单词念得多、抄得多，学生就能自然地记住。于是，天天听写并把无法过关的名单列出，罚抄几十遍，企图毕其功于一役。结果，不仅达不到目的，学生反而更加讨厌学习英语。
2.抽象、孤立地讲解单词词义。语言是活生生的东西，是交流思想和感情的工具。但部分老师却不对词汇记忆加以方法引导，让学生死记硬背，甚至脱离语境，“独立”进行词汇教学。如此，将导致学生无法理解词义及用法，最终会使学生感到枯燥无味，慢慢失去背单词的兴趣和信心。
3.未能合理复习和检测。平时教学中，许多老师因为赶课的原因，未能组织学生及时复习词汇或引导他们自行安排复习。根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，遗忘有先快后慢的特点，学生们本来半生不熟的单词又还原为生词，复习、考试之时，岂能不费时难记?
二、提高词汇教学有效性的策略
1.培养学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师。用单一方法教学词汇，必使学生感到乏味。教师在教学中应不断变换方法，运用图片、实物、手势、简笔画、动画等多种生动活泼的直观法教词汇，激发学生兴趣。通过游戏、歌曲、格言、绕口令、谜语等教学辅助手段，活跃课堂气氛、寓教于乐，必将大有裨益。兴趣被激发了，伴随的就是成功的喜悦，学生只要有了成就感，自可树立、巩固学好英语的信心。兴趣和信心能使学生乐于苦学，勇于攻关，把每一位学生的潜能进行最大限度的开发。
2.贯彻“听说领先”的原则。听：听句子、对话、短文，听英语歌曲等，要求学生多听正版英文，能听懂关键词及大意，能掌握地道的英语，为准确地说和写打基础；说：通过pair-work、diSCUSSion等方法运用新词汇做口译练习。当然，词汇练习方法要新颖，能激发学习欲望，学生才能够积极学习，从而达到预期目的。同时，这还能为学生掌握语音、语调打好基础，真正地培养听说能力，为以后更好地学英语做准备。
笔者认为，在英语词汇教学中坚持“听说领先”原则，为学生创设良好的语言听说环境，对掌握词汇至关重要。
3.运用科学规律记忆单词。
(1)利用拼读规则：英语是拼音文字，引导学生利用字母和字母组合的读音规则掌握单词的拼写形式，是一种最基本且有效可行的办法。如：形同音异的字母组合"ea”有多种发音，教时可列举heat，bean，heaw，leather，break—dance，great，realize，theatre等单词，鼓励学生反复辩读并分组找出其发音规律，以更好地记住单词。又如：当学生发现发音不规则、难记的单词，如1isten中的“t”、exhbi—tion中的“h”字母不发音时，单词便自然而然地记下了。
(2)利用词形变化规则：如总结不规则动词的变化，可分为：A—A—A型(cost—Cost—cost)；A—A—B型(beat—beat—beaten)；A—B—B型(seek—sought—sought)；A——B—A型(run——ran—run)：A—B—C型(其中又有i—a—u型：swim—swam—swum)等
(3)利用构词法知识：
A.同根词分析法：如教过care后，经过构词分析，学生就可以推测出careful、carefully、careless的词义来。
B.前缀分析法：如教rebuild，学生已掌握了build，向他们解释前缀re-的含义是“again’’的意思，“Rebuildmeans to build again"。由此，学生就能推测出rebuild的意思来。
C.后缀分析法：在已学过design，produce的基础上，指出后缀er的含义，学生就很容易推测出designer，producer的意思来。
D.合成词分析法：如学生学过super与hero，就能自然推测出superhero的含义来。运用此法可以快速扩大学生的词汇量。
(4)利用归纳、对比法：随着所学词汇增多，在讲解或复习时，有必要引导学生将之进行归纳比较，在对比中求异同、找规律，深化词汇教学。
A.同义、近义词(短语)的辨析记忆。如：教take theplace of时，学生经常会把它和"instead of"混用，可提供句子“Computer will take the place of humans to dodangerous work"和“Computer will dO dangerous workinstead of humans”，然后引导学生自己对比并找出区别，而后，学生便能记住并灵活地运用这两个短语了。
B.反义词的辅助记忆。在英语中经常遇见表示相对概念的词汇。如学过wide以后，再学到narrow时，可以指出Narrow means not wide，学生就很容易理解narrow的意思了。常见的意义相反的词很多，如：stingy，／mean—generous：stressful—relaxing等，
C.同音异义异形词的对比记忆。如：here hear；sore——soar
D.词群的联想记忆。联想能促进人的记忆、思维和想象等心理活动，可指导学生通过联想来记忆或复习、巩固词汇。如：教spider时，教师可引导学生联想有关动物的词群bat，tiger，giraffe等帮助记忆。
E.一词多义(多用)的活用记忆。如：wave(n，波浪；v，挥手致意)；complete(ad，i，完整的；完全的／v，完成；使完整)
4.通过语境教词汇。在具体情景中学词汇，不但可以避免因孤立记单词而产生单调、易遗忘的缺陷，而且能培养学 生在交际中灵活运用单词的能力。新教材主张在语境中讲解新单词：直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。
(1)在语境中揣摩、判定词义。词汇的用法的多样性决定词汇教学只有结合句型并在具体的语境中进行，学习才能取得良好效果，并学以致用。教师应尽可能地创设或模拟真实情景，让学生在语境中掌握并灵活运用新词汇。
很多单词在不同的语境中词义及用法都不一样。例如：run，单词表里意思是“跑”，在实际运用中，却有多个词义。在"He has a 1，5-mile run every morning”中当名词，在"Tom runs a large company’’中当动词“经营：管理”，在“l can’t run the machine”中是“发动；操作”之意，在“Clinton ran a second time in 1996"中却是“参加竞选”，到了“The editor decided not to run the article”中则是“刊登”之意，还有很多不同用法的例子举不胜举。
(2)深入挖掘文化内涵，辨别英汉词汇差异。不同的国家和民族，文化背景、风俗习惯、思维方式等迥然各异，语言使用更是不同。英汉对比时，我们发现，有时一个汉语语词在英语中会有好几个词(义)，且用法有别。如“借”一词在英语中有"borrow(借入)”；lend(借出)；keep(借一段时间)”三个词；还有，表达同样意思的一个词汇，如“狗”在我们中国人头脑中的意象是地位较低的动物，衍生有“狗腿子”“狗眼看人低”等说法，英美人对"dog"的看法却不同，“You’re a luckV dog”“Every dog has its day”等俗话，表明英美人视“狗”如家庭成员，与自己地位平等。
这些中学生都知道的例子说明在英语词汇教学中，教师还要引导学生掌握词汇所使用的特定文化背景，了解英美国家的风俗习惯和思维方式等。唯此，学生方能更为巧妙地掌握、运用词汇，进而达到交际目的。
5，课堂内外反复巩固。英语是语言交际工具，英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种工具的能力。诸多较好的语言学习者之所以能够运用多门语言，正是在语言运用的过程中掌握好它们的。交际不仅是学习的最终目的，也是长时记忆词汇的最有效方法。学生恰因少用、不用英语交际，导致语言使用率低，容易遗忘。教师应尽可能多地使用简易课堂用语和学过的词、句进行授课，培养学生用英语思维和交流的习惯，使之学以致用、用而不忘。
总之，英语的词汇教学方法有很多，教师应不断探索、改进教学方法，鼓励和督促学生刻苦学习、努力提高记忆单词的能力，为学好英语打下坚实的基础。
【责任编辑闻会学】