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摘 要： 写作文是在纸上表达自我。当学生面对作文题目感到厌烦、苦恼，或盲目使用僵化套路模仿写作时，作文水准自然难以有质的提高。设法打破作文教学中可能出现的“题目套路”，以“转化题目”的方式对作文教学进行“破题”，便可有效打破学生僵化的思维，真正培养学生自我表达的兴趣和能力。
关键词： 小学作文 套路 表达兴趣 作文题目
一、作文教学的困境与套路
作文总是最难的。无论是教师还是学生，无不对此深有体会。难在何处？面对作文作业，学生或是兴趣匮乏，毫无写作兴趣，只求糊弄了事，互相仿造文本，弄虚作假成为习惯，甚至抄袭为之；或是以“优秀作文选”之类的文本为尊，陈陈相因，套用他人构思和词语，空话套话不断，写起来平淡无奇，读起来味同嚼蜡，得分也不高。对此，教师往往疲于应付。教学双方都对作文训练苦恼不已。
作文除了题材和篇幅受限之外，与其他写作文本如小说、散文、杂文、说明文、非虚构写作等并无本质区别；同它们一样，作文的本质就是自我表达。当学生能够运用文学思维，调用文学技能，顺利表达出自己的思考时，一篇优秀的作文即告完成，学生就掌握了合格的写作技法。
培养文学思维、学会文学技法并不容易，根本性的措施唯有打破僵化思路，令学生产生自我表达的兴趣。下面，将通过对八种小学作文教学主题的讨论和转变，试着打破一些经常出现的作文教学僵化套路，从中挖掘出学生真正的兴趣点。
二、关于写人——“写一个熟悉的人”转变为“写一个你在意的人”
文学即人学，立人物形象乃是写作艺术的根本目标。“写熟悉的人”是教学中经常出现的题目，正因为常见，所以学生容易偷懒，套用的俗套尤其多。这一类选题的空话套话往往十分好找，人物形象的描绘时常千人一面，多是学生榜样、优秀分子、表现活跃的同学、家长及老师等，原本应是生动独特的描述，变成了毫无个性的优秀人物事迹展览，实则没有培养出学生对人物的观察能力和归纳能力，无法练就一双“文学的眼睛”。
不妨转换题目，将其改为“你在班上最在意的人”。“在意”，即调用学生自己的价值观判断和主观审美，让学生体会到：关注一个人，就是关注他/她的外貌、语言、行动，并引申到他/她的个性、经历、背景，最终引出他/她与作者（也就是学生自己）之间的互动事件。
尝试让学生问自己：我在班上最喜欢谁？最讨厌谁？最关心谁？谁跟我有过一桩特殊的往事？当学生思考这些问题的时候，描写对象开始在学生心中浮现，届时不仅学生不必再烦恼写作素材的匮乏，更能燃起学生的写作激情，令他們不自觉地调用日常观察积累成果。千人一面、空话套话、“事迹展览”等现象就不再有生存的空间。
三、关于写景——“写一个美丽的画面”转变为“写一个奇特的画面”
“一切景语皆情语”，美妙的景物可以引发读者共鸣，令读者更好地感受作者的写作意图。然而由教师提出的“美丽”概念往往主观，未必能与学生内心的价值判断契合，一些学生只能“以不美为美”乃至“为美而美”，描写或单调乏味，或虚假堆砌，无法动人，不得要领。
景色若要感动读者，首先必须感动作者自己。试着让学生回忆自己见过的“一个奇妙的画面”，以学生自己感到奇特风景为中心。例如秋天的景色描写，谁说只有秋高气爽、果黄叶红能写？一场萧瑟的秋雨，一阵猛烈的秋风，一次燥热的“秋老虎”，一股早到的冷空气，一群争相采购月饼和大闸蟹的市民，一场盛大的国庆活动……仅仅是关于秋天，就有太多可写得有趣景致。调用学生的自我回忆，善用儿童好新奇的心理特质，将他们的眼和手打通，就不难激发他们的表达欲望。
四、关于风景名胜——“写一个自然景观”转变为“写一处惊人的景观”
如今生活水平提高，许多学生都有旅游的经验，相应素材并不难找；好的风景描写，首先必须是学生自己喜欢的。学生跟随家人出游，看到景观未必真能打动自己，他们只能模仿现成课文，将其写成一篇机械性的“景点说明文”。有些教师喜欢在春游秋游之后布置写景作文，学生不但缺乏选材余地，还因为“玩过了还要写作文”产生逆反心理，更无法激起表达欲望。
将题目转变为“一处惊人的景观”，激发学生好奇心理，促使他们在回忆中选择那些具有冲击力的景观——写一座山，不要光写它美，更要写它多么高，它多么难爬，多么炎热或寒冷；写一片海，不要只写人多水蓝海鸥飞，更要写它磅礴的波浪，写它响亮的涛声，写它强劲的海风，写海滩上遍地的奇特动植物；写一座城，不要只知道“车多楼多人多”，更要用修辞手法描绘出车流如何嘈杂、楼宇如何庞大、人群如何拥挤……震撼了作者自己，自然能震撼读者，自然做成了优秀的文字。
五、关于写事——“快乐的课余生活”转变为“课后一件奇特的事”
这是历史悠久的题材，套路尤其多，总离不开“有人学习有人打球有人踢毽子”的俗套，难免成为大杂烩和文娱活动大拼盘。试着将题材转变为“课后一件奇特的事”，缩小选题范围，强调学生的“事件意识”——重要的不是“哪些人做了哪些事”，而是“有一件事值得我去说说”，促使学生思考这件事的本质：它是谁干的，什么时间地点干的，开始怎样，过程怎样，最终如何结束。学生用纸和笔回忆这件奇事的同时，记叙文相关各个要点得到自然的训练，毫无强硬生涩之感。
六、关于回忆——“我去过的地方”转变为“我经常想起的地方”
“写一个去过的地方”，本质是教会学生如何从经验素材中挖掘挑选表达内容。这种挑选行为非常重要，是培养“文学思维”的重点。即便对小学生来说，去过的地方至少成百上千，需要训练他们拥有文学眼力，挑出最有价值的一个地点。
可将题目转变为“我经常想起的地方”。之所以不取“令我难忘的地方”为题，一是为令学生感到新奇，二是提醒他们如何利用自己的记忆：人的记忆力有限，那些不经常想起的地方一定不是太重要的；反之，一个让学生时常想起的地方，必然令学生有话可说、有情可感。取材上不作任何限制，一家饭馆、一间小店、一户人家、一处报亭……任何地方，只要学生经常想起，就必然对学生有重要意义，学生一定有话可说。 七、关于自己——“自我介绍”转变为“我是个什么样的人”
“自我介绍”切忌写成自我表扬或自我检讨。实际上，自我介绍是改变方向的写人训练，唯一不同的在于这时的素材是学生的自我回忆与分析。学生在思考和回忆自己时，不会受限于素材匮乏，相反会陷入素材过多、不知说哪头好的境地。
以“我是个什么样的人”为题，定义可随意，原则是越有趣越好，例如“我是个胆子大的人”、“我是个不怕疼的人”等。学生以阐明这样的定义为目标，学会根据写作目标，有目的性地挑选素材，综合运用语言、动作、正面描写、侧面描写（诸如“别人对我的评价”）等手法，将个性表达清楚，不但思路清晰，写作过程更富有趣味。此题目还可与“他是个什么样的人”这样的写人训练产生互动，交换出题。
八、关于学习——“我学会了它”转变为“我终于学会了它”
“学会某件事”，讲的是一段时间内的一次综合性事件，通常在时间和空间上都跨度较大，能够很好地训练学生书写复杂记叙文的能力。不过倘若学生抓不住叙事的重点，很容易将其写成变相日记或流水账。
其实，记叙文在原理上与小说相同，情节展开的关键在于矛盾的发生。将题目转变为“我终于学会了XX”，显露“我”与“XX这件事”之间的矛盾，重点放在学习过程中面临的困难，以及为了克服困难，“我”做了些什么事。如此，学生写作时就会有目的性地挑选记忆素材，思路一旦清晰起來，文字就不再平淡。将困难摆在前面，为叙事架设一个天生的悬念，学生写作时能进入一种兴奋状态；对于读者（也就是老师和阅卷老师）来说，悬念开头的记叙文能带来较好的阅读体验。
九、关于故乡——“我的家乡”转变为“我住的地方长什么样”
“我的家乡”之类的题目在实际教学中切忌生吞活剥，而要根据学生家庭实际情况进行调整。以当下城市学生为例，他们大多自小生长在城市家中，许多人甚至从未搬过家，大多没有明晰的“故乡意识”，容易出现生搬套用作文模板、虚构自己生活经历的不良文风。
其实，学生现在所居住的地区即是他们的家乡；家乡的空间概念还可以缩小，城中的一个区、一个街道、一片居民小区，都是学生耳濡目染的“家乡”。对这样的地方，学生一定有话要说、有素材可挖掘，而对“家乡”概念的定义，出题时就要事先确定清楚。
“家乡”二字还隐含着时间观念——作者在过去某个较长的时间段里，在这处地方住了很久，看到很多人，经历过很多事，并存留了很多回忆。以此为题，无论是写景、写人，还是写事，都要向学生强调“时间”的观念，训练学生挖掘自己的回忆，力求让学生找到打动自己的那个“点”，再以此作为线索，挑选出相应的记忆素材，围绕那个“点”进行书写。这中间最关键的在于，这个“点”对学生来说一定要有意义，一定要是让学生有所触动的地方：或是怀念，或是感慨，或是不满，或是悲伤……总之，只有“心有所感”，才能让学生有话可说、有文可写、有分可拿。
参考文献：
[1]袁浩，戴汝潜.袁浩小学作文教学心理研究与实践[M].济南：山东教育出版社，1997.
[2]裴海安.走向有效的作文教学（小学卷）[M].长沙：湖南人民出版社，2012.
[3]张秀霞.小学高年级“生活作文”教学的探索与实践研究[J].课程教育研究，2017（27）.
关键词： 小学作文 套路 表达兴趣 作文题目
一、作文教学的困境与套路
作文总是最难的。无论是教师还是学生，无不对此深有体会。难在何处？面对作文作业，学生或是兴趣匮乏，毫无写作兴趣，只求糊弄了事，互相仿造文本，弄虚作假成为习惯，甚至抄袭为之；或是以“优秀作文选”之类的文本为尊，陈陈相因，套用他人构思和词语，空话套话不断，写起来平淡无奇，读起来味同嚼蜡，得分也不高。对此，教师往往疲于应付。教学双方都对作文训练苦恼不已。
作文除了题材和篇幅受限之外，与其他写作文本如小说、散文、杂文、说明文、非虚构写作等并无本质区别；同它们一样，作文的本质就是自我表达。当学生能够运用文学思维，调用文学技能，顺利表达出自己的思考时，一篇优秀的作文即告完成，学生就掌握了合格的写作技法。
培养文学思维、学会文学技法并不容易，根本性的措施唯有打破僵化思路，令学生产生自我表达的兴趣。下面，将通过对八种小学作文教学主题的讨论和转变，试着打破一些经常出现的作文教学僵化套路，从中挖掘出学生真正的兴趣点。
二、关于写人——“写一个熟悉的人”转变为“写一个你在意的人”
文学即人学，立人物形象乃是写作艺术的根本目标。“写熟悉的人”是教学中经常出现的题目，正因为常见，所以学生容易偷懒，套用的俗套尤其多。这一类选题的空话套话往往十分好找，人物形象的描绘时常千人一面，多是学生榜样、优秀分子、表现活跃的同学、家长及老师等，原本应是生动独特的描述，变成了毫无个性的优秀人物事迹展览，实则没有培养出学生对人物的观察能力和归纳能力，无法练就一双“文学的眼睛”。
不妨转换题目，将其改为“你在班上最在意的人”。“在意”，即调用学生自己的价值观判断和主观审美，让学生体会到：关注一个人，就是关注他/她的外貌、语言、行动，并引申到他/她的个性、经历、背景，最终引出他/她与作者（也就是学生自己）之间的互动事件。
尝试让学生问自己：我在班上最喜欢谁？最讨厌谁？最关心谁？谁跟我有过一桩特殊的往事？当学生思考这些问题的时候，描写对象开始在学生心中浮现，届时不仅学生不必再烦恼写作素材的匮乏，更能燃起学生的写作激情，令他們不自觉地调用日常观察积累成果。千人一面、空话套话、“事迹展览”等现象就不再有生存的空间。
三、关于写景——“写一个美丽的画面”转变为“写一个奇特的画面”
“一切景语皆情语”，美妙的景物可以引发读者共鸣，令读者更好地感受作者的写作意图。然而由教师提出的“美丽”概念往往主观，未必能与学生内心的价值判断契合，一些学生只能“以不美为美”乃至“为美而美”，描写或单调乏味，或虚假堆砌，无法动人，不得要领。
景色若要感动读者，首先必须感动作者自己。试着让学生回忆自己见过的“一个奇妙的画面”，以学生自己感到奇特风景为中心。例如秋天的景色描写，谁说只有秋高气爽、果黄叶红能写？一场萧瑟的秋雨，一阵猛烈的秋风，一次燥热的“秋老虎”，一股早到的冷空气，一群争相采购月饼和大闸蟹的市民，一场盛大的国庆活动……仅仅是关于秋天，就有太多可写得有趣景致。调用学生的自我回忆，善用儿童好新奇的心理特质，将他们的眼和手打通，就不难激发他们的表达欲望。
四、关于风景名胜——“写一个自然景观”转变为“写一处惊人的景观”
如今生活水平提高，许多学生都有旅游的经验，相应素材并不难找；好的风景描写，首先必须是学生自己喜欢的。学生跟随家人出游，看到景观未必真能打动自己，他们只能模仿现成课文，将其写成一篇机械性的“景点说明文”。有些教师喜欢在春游秋游之后布置写景作文，学生不但缺乏选材余地，还因为“玩过了还要写作文”产生逆反心理，更无法激起表达欲望。
将题目转变为“一处惊人的景观”，激发学生好奇心理，促使他们在回忆中选择那些具有冲击力的景观——写一座山，不要光写它美，更要写它多么高，它多么难爬，多么炎热或寒冷；写一片海，不要只写人多水蓝海鸥飞，更要写它磅礴的波浪，写它响亮的涛声，写它强劲的海风，写海滩上遍地的奇特动植物；写一座城，不要只知道“车多楼多人多”，更要用修辞手法描绘出车流如何嘈杂、楼宇如何庞大、人群如何拥挤……震撼了作者自己，自然能震撼读者，自然做成了优秀的文字。
五、关于写事——“快乐的课余生活”转变为“课后一件奇特的事”
这是历史悠久的题材，套路尤其多，总离不开“有人学习有人打球有人踢毽子”的俗套，难免成为大杂烩和文娱活动大拼盘。试着将题材转变为“课后一件奇特的事”，缩小选题范围，强调学生的“事件意识”——重要的不是“哪些人做了哪些事”，而是“有一件事值得我去说说”，促使学生思考这件事的本质：它是谁干的，什么时间地点干的，开始怎样，过程怎样，最终如何结束。学生用纸和笔回忆这件奇事的同时，记叙文相关各个要点得到自然的训练，毫无强硬生涩之感。
六、关于回忆——“我去过的地方”转变为“我经常想起的地方”
“写一个去过的地方”，本质是教会学生如何从经验素材中挖掘挑选表达内容。这种挑选行为非常重要，是培养“文学思维”的重点。即便对小学生来说，去过的地方至少成百上千，需要训练他们拥有文学眼力，挑出最有价值的一个地点。
可将题目转变为“我经常想起的地方”。之所以不取“令我难忘的地方”为题，一是为令学生感到新奇，二是提醒他们如何利用自己的记忆：人的记忆力有限，那些不经常想起的地方一定不是太重要的；反之，一个让学生时常想起的地方，必然令学生有话可说、有情可感。取材上不作任何限制，一家饭馆、一间小店、一户人家、一处报亭……任何地方，只要学生经常想起，就必然对学生有重要意义，学生一定有话可说。 七、关于自己——“自我介绍”转变为“我是个什么样的人”
“自我介绍”切忌写成自我表扬或自我检讨。实际上，自我介绍是改变方向的写人训练，唯一不同的在于这时的素材是学生的自我回忆与分析。学生在思考和回忆自己时，不会受限于素材匮乏，相反会陷入素材过多、不知说哪头好的境地。
以“我是个什么样的人”为题，定义可随意，原则是越有趣越好，例如“我是个胆子大的人”、“我是个不怕疼的人”等。学生以阐明这样的定义为目标，学会根据写作目标，有目的性地挑选素材，综合运用语言、动作、正面描写、侧面描写（诸如“别人对我的评价”）等手法，将个性表达清楚，不但思路清晰，写作过程更富有趣味。此题目还可与“他是个什么样的人”这样的写人训练产生互动，交换出题。
八、关于学习——“我学会了它”转变为“我终于学会了它”
“学会某件事”，讲的是一段时间内的一次综合性事件，通常在时间和空间上都跨度较大，能够很好地训练学生书写复杂记叙文的能力。不过倘若学生抓不住叙事的重点，很容易将其写成变相日记或流水账。
其实，记叙文在原理上与小说相同，情节展开的关键在于矛盾的发生。将题目转变为“我终于学会了XX”，显露“我”与“XX这件事”之间的矛盾，重点放在学习过程中面临的困难，以及为了克服困难，“我”做了些什么事。如此，学生写作时就会有目的性地挑选记忆素材，思路一旦清晰起來，文字就不再平淡。将困难摆在前面，为叙事架设一个天生的悬念，学生写作时能进入一种兴奋状态；对于读者（也就是老师和阅卷老师）来说，悬念开头的记叙文能带来较好的阅读体验。
九、关于故乡——“我的家乡”转变为“我住的地方长什么样”
“我的家乡”之类的题目在实际教学中切忌生吞活剥，而要根据学生家庭实际情况进行调整。以当下城市学生为例，他们大多自小生长在城市家中，许多人甚至从未搬过家，大多没有明晰的“故乡意识”，容易出现生搬套用作文模板、虚构自己生活经历的不良文风。
其实，学生现在所居住的地区即是他们的家乡；家乡的空间概念还可以缩小，城中的一个区、一个街道、一片居民小区，都是学生耳濡目染的“家乡”。对这样的地方，学生一定有话要说、有素材可挖掘，而对“家乡”概念的定义，出题时就要事先确定清楚。
“家乡”二字还隐含着时间观念——作者在过去某个较长的时间段里，在这处地方住了很久，看到很多人，经历过很多事，并存留了很多回忆。以此为题，无论是写景、写人，还是写事，都要向学生强调“时间”的观念，训练学生挖掘自己的回忆，力求让学生找到打动自己的那个“点”，再以此作为线索，挑选出相应的记忆素材，围绕那个“点”进行书写。这中间最关键的在于，这个“点”对学生来说一定要有意义，一定要是让学生有所触动的地方：或是怀念，或是感慨，或是不满，或是悲伤……总之，只有“心有所感”，才能让学生有话可说、有文可写、有分可拿。
参考文献：
[1]袁浩，戴汝潜.袁浩小学作文教学心理研究与实践[M].济南：山东教育出版社，1997.
[2]裴海安.走向有效的作文教学（小学卷）[M].长沙：湖南人民出版社，2012.
[3]张秀霞.小学高年级“生活作文”教学的探索与实践研究[J].课程教育研究，2017（27）.