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摘要：初中英语阅读主要强调学生对词汇量积累和语篇理解核心应用能力，是学生对英语基础知识综合运用考查的有效手段。在英语阅读教学中教师可以应用长难句分析、词汇量扩充、选词填空等方式，培养学生全面理解阅读的核心能力，进一步提高学生对英语知识的实践应用与探索。教师在教授初中英语阅读时，首先要考查学生基础词汇掌握程度，之后通过全文阅读、重难点清除等手段，让学生掌握阅读理解的解题手段，借助阅读教学提高学生英语核心素养与应用能力。
关键词：初中英语;阅读教学;策略探究
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）02-096
初中英语教学主要以拓宽学生词汇储备量，提高学生对语篇主旨理解能力，因此英语阅读教学是提高学生英语阅读核心能力的关键环节。以往开展策略教学，使教师过多强调阅读解题技巧，对于语篇语段和词汇关系并没有展开细致考查，导致学生难以从阅读中提高英语核心素养。因此为了转变这一教学模式，教师可以在英语阅读教学中培养学生从词汇到语段再到全篇文意理解的环节中，经过循序渐进的英语知识深入挖掘，学生能在英语阅读中提升英语核心素养。
一、借助多媒体提高学生阶段阅读核心能力提高
随着多媒体技术在英语教学中的广泛应用，教师可以充分借助多媒体搜索素材，为学生提供英语阅读材料，让学生在阅读素材中获取更多的语言学习知识点，提高学生英语阅读的规范化。
1.生词扫描，扩充学生单词积累量
把握生词是英语阅读教学的基础，教师引导学生在英语阅读中提高核心素养，首先要借助生词扩充学生单词积累量。将生词放在语段中，让学生理解猜测能加深英语的学习效果，增强学生记忆。
例如教师在教授八年级下册unit6《I’m going to study computer science》Reading部分时，My resolutions have to do with myself- improvement.这一段阅读理解中出现了许多生词，因此教师首先让学生阅读一遍找出阅读中的生词，之后教师引导学生将词语放在语境中进行理解。教师可以让学生对应三段话中所写的内容，如 Some about physical health.学生可以根据下文中的start an exercise program and eat less fast food推断出 physical health的解释意思为身体健康。在语境中学生对生词卡上的单词进行词性分析，了解单词的大致含义，这样不仅有助于学生对整篇文章的理解，同时也能培养学生按照语境猜测词义的英语学习方式。对生词进行初步扫描，能扫清英语阅读障碍。学生通过在单词卡上积累也能以举一反三的方式促进学生英语核心素养培养。
2.語段分析，培养学生阅读翻译能力
连词成句是英语阅读的第二步骤，对语言的学习来说，词性判断对学生理解这段话的意思具有指向性帮助，针对提高对不同语段的分析，更能让学生在实践阅读过程中把握文章主旨，提高学生阅读逻辑思维能力，增强英语核心素养。
例如教师教授unit 7 《Will People have robots？》 的 reading 部分 do you think you will have your own robot？教师首先引导学生将文章划分为4个部分，让学生归纳出不同段落的语言主旨：第一部分I have watched a movie about Future.第二部分There are already robots in factories.第三部分The Scientists made robots not only like humans .But also do the same things as we do. 第四部分We will never know what happens in future.经过这4部分文段的输入，学生对阅读部分长难句的翻译有了更为深刻的理解。之后，教师让学生深入某一部分的介绍，鼓励学生用不同方法深入探索文章内容。阅读过程中对难以理解的长难句，教师鼓励学生通过小组讨论、师生交流的方式进行探讨。结合语段分析，是实现连词成句对全文理解的第一步，对学生长难句分析和语法理解具有促进效果，也能帮助学生对整篇内容的关键词进行精炼，最终提高英语阅读速度核心能力。
3.整体概括，提高阅读精华提炼能力
判断初中生是否掌握英语阅读这一板块，其英语综合知识的运用能力是重要指标之一。提高阅读准确性的重要环节就是在课程导入阅读理解时可以结合语篇翻译，提高学生对英语全文的阅读理解能力。
例如教师在上八年级上册《what’s the matter》这一单元时，可以结合reading部分 ： bus driver and passengers save an old man.引导学生进行阅读整体概括。学生在概括时可以用一句话对事情发生的时间、原因、经过和结果进行概括，如：At 9am，Bus number 26 was going to zhong hua road. A man lied on the road had a heart problem needs to go to hospital and bus driver and the passengers all agree to go with the old man.通过概括阅读，学生能对整个故事的梗概有了更为深刻的印象。之后教师可以让学生通过列表的方法，将阅读中的重点信息进行总结归纳，这样学生在阅读时，沿着一定的阅读逻辑，对整篇内容的故事经过有更为全面地了解。同时，为了提高学生英语阅读分析能力，教师可以利用迷惑性信息让学生判断其中的真伪。对文章进行整体概括，提高学生阅读精华提炼能力，不仅能训练学生英语综合知识的运用，同时也能提高学生在实践应用过程中对阅读细节的关注，这样面对迷惑性阅读信息时，学生也能通过仔细比较判断真伪。 二、结合情景模拟提高学生阅读核心素养
初中英语学习主要在英语学习的语境中锻炼学生阅读理解和表达能力，因此教师开展初中英语阅读教学，要提高学生英语实践应用能力。教师可以利用多媒体教学素材，结合情景让学生通过英语演绎的方法，提高学生的核心素养。
例如八年级上册unit2《how do you often do exercise？》时，可以借助多媒体为学生营造体育课情景，让学生通过语言对话的方式询问彼此。 What are you doing in your Free time？ What kind of sports do you like and how do you often exercise？ Who are you going with to do exercise？借助这4个问题的询问与回答，学生对于该单元的阅读有了更为深入地了解。之后教师可以让学生根据情景模拟中的对话内容编写阅读报告，再通过阅读报告内容进一步完善成一篇英语阅读文章。这样学生可以通过反向推导的方式，
从日常英语对话训练转移到英语写作练习中，不仅能锻炼学生对语法准确运用的能力，还可以让学生在实际体验中展开英语知识的生活化运用，实现对学生英语核心素养培养，同时也培养学生英语学习的语感。借助多媒体开展英语阅读情感体验式学习教学，还可以结合英语故事让学生体验其中包含的英语知识，让学生熟悉英语俚语和掌握英语对话的方式，逐步将单元语言训练转化为英语的日常化运用，这样为学生英语实践运用提供更多训练机会。
结合情景模拟的方式，不仅能将传统英语教学教师主导的课堂转变为学生参与的自由式课堂，也能让学生在英语语言环境中自主训练，提高对英语语言组织和运用的能力。在此基础上，学生能把握英语阅读由词连成句，由句连成段，最终组成一篇英语阅读。
三、借助小组讨论提高阅读概括与对话组建能力
除了进行英语阅读教学之外，教师还可以让学生通过反思讨论，提高学生对知识的交流和分享，让教师了解学生阶段性英语阅读学习情况，这样不仅能培养学生学后反思的习惯，同时也可以在班级内营造自主学习的良好英语学风。
例如八年级上册unit3《I’m more outgoing than my sister》这一单元的复习，教师可以让学生组成不同的小组，对这一单元的英语阅读绘制阅读卡片。如jeff green：my mom said a good friend is like a mirror，But he think he’s friends are different from him.学生对此深入剖析对Leff green’s friends.进行性格特点分类： Shy、hard working、More serious and like reading books， 根据这些总结的短语，学生可以组建个人的阅读对话，在问答过程中学生对于阅读的理解能够得到进一步的深入。
借助小组讨论，对英语阅读理解进行深入剖析，组织个人英语对话，不仅能提高学生对英语知识的理解和分享，同时也能在班级营造良好的英语学风，促进班级英语阅读水平的共同进步。
综上所述，初中英语阅读教学需要遵循一定的学习规律，除了在应试过程中阅读选择解题技巧的传授，教师还可以结合课程阅读编排，让学生通过情景模拟、小组讨论、展开选择填空语境分析，词汇量积累等方式，从不同层面提高学生英语学习的核心能力，讓学生在阅读理解过程中对英语学习有章可循。此外教师可以充分借助多媒体教学工具，让学生通过不同环节由浅入深提高英语学习能力，这样学生在后续英语学习时也能养成良好的理解习惯。以此为基础，学生在后续英语学习中能自主探究英语学习的方法，提高英语核心素养。
参考文献：
[1]刘亚丽.中学英语词汇学习的问题与探究[J].学周刊，2020（30）：77-78.
[2]游忆.中学英语二语习得过程中语言互动的创新范式研究[J].科教文汇（中旬刊），2020（9）：146-147.
[3]李健莉，任卫廷，刘红琴，等.中学英语教学精准学情分析五步法——以人教版八年级上册Unit 6 Section B课前学情分析为例[J].中小学课堂教学研究，2020（9）：15-20.
【本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《初中英语阅读课中培养学生核心素养的实践研究 》（课题立项号： GS[2020]GHB1854）研究成果。】
（作者单位：甘肃省金昌市龙门学校，甘肃 金昌 737100）
关键词：初中英语;阅读教学;策略探究
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）02-096
初中英语教学主要以拓宽学生词汇储备量，提高学生对语篇主旨理解能力，因此英语阅读教学是提高学生英语阅读核心能力的关键环节。以往开展策略教学，使教师过多强调阅读解题技巧，对于语篇语段和词汇关系并没有展开细致考查，导致学生难以从阅读中提高英语核心素养。因此为了转变这一教学模式，教师可以在英语阅读教学中培养学生从词汇到语段再到全篇文意理解的环节中，经过循序渐进的英语知识深入挖掘，学生能在英语阅读中提升英语核心素养。
一、借助多媒体提高学生阶段阅读核心能力提高
随着多媒体技术在英语教学中的广泛应用，教师可以充分借助多媒体搜索素材，为学生提供英语阅读材料，让学生在阅读素材中获取更多的语言学习知识点，提高学生英语阅读的规范化。
1.生词扫描，扩充学生单词积累量
把握生词是英语阅读教学的基础，教师引导学生在英语阅读中提高核心素养，首先要借助生词扩充学生单词积累量。将生词放在语段中，让学生理解猜测能加深英语的学习效果，增强学生记忆。
例如教师在教授八年级下册unit6《I’m going to study computer science》Reading部分时，My resolutions have to do with myself- improvement.这一段阅读理解中出现了许多生词，因此教师首先让学生阅读一遍找出阅读中的生词，之后教师引导学生将词语放在语境中进行理解。教师可以让学生对应三段话中所写的内容，如 Some about physical health.学生可以根据下文中的start an exercise program and eat less fast food推断出 physical health的解释意思为身体健康。在语境中学生对生词卡上的单词进行词性分析，了解单词的大致含义，这样不仅有助于学生对整篇文章的理解，同时也能培养学生按照语境猜测词义的英语学习方式。对生词进行初步扫描，能扫清英语阅读障碍。学生通过在单词卡上积累也能以举一反三的方式促进学生英语核心素养培养。
2.語段分析，培养学生阅读翻译能力
连词成句是英语阅读的第二步骤，对语言的学习来说，词性判断对学生理解这段话的意思具有指向性帮助，针对提高对不同语段的分析，更能让学生在实践阅读过程中把握文章主旨，提高学生阅读逻辑思维能力，增强英语核心素养。
例如教师教授unit 7 《Will People have robots？》 的 reading 部分 do you think you will have your own robot？教师首先引导学生将文章划分为4个部分，让学生归纳出不同段落的语言主旨：第一部分I have watched a movie about Future.第二部分There are already robots in factories.第三部分The Scientists made robots not only like humans .But also do the same things as we do. 第四部分We will never know what happens in future.经过这4部分文段的输入，学生对阅读部分长难句的翻译有了更为深刻的理解。之后，教师让学生深入某一部分的介绍，鼓励学生用不同方法深入探索文章内容。阅读过程中对难以理解的长难句，教师鼓励学生通过小组讨论、师生交流的方式进行探讨。结合语段分析，是实现连词成句对全文理解的第一步，对学生长难句分析和语法理解具有促进效果，也能帮助学生对整篇内容的关键词进行精炼，最终提高英语阅读速度核心能力。
3.整体概括，提高阅读精华提炼能力
判断初中生是否掌握英语阅读这一板块，其英语综合知识的运用能力是重要指标之一。提高阅读准确性的重要环节就是在课程导入阅读理解时可以结合语篇翻译，提高学生对英语全文的阅读理解能力。
例如教师在上八年级上册《what’s the matter》这一单元时，可以结合reading部分 ： bus driver and passengers save an old man.引导学生进行阅读整体概括。学生在概括时可以用一句话对事情发生的时间、原因、经过和结果进行概括，如：At 9am，Bus number 26 was going to zhong hua road. A man lied on the road had a heart problem needs to go to hospital and bus driver and the passengers all agree to go with the old man.通过概括阅读，学生能对整个故事的梗概有了更为深刻的印象。之后教师可以让学生通过列表的方法，将阅读中的重点信息进行总结归纳，这样学生在阅读时，沿着一定的阅读逻辑，对整篇内容的故事经过有更为全面地了解。同时，为了提高学生英语阅读分析能力，教师可以利用迷惑性信息让学生判断其中的真伪。对文章进行整体概括，提高学生阅读精华提炼能力，不仅能训练学生英语综合知识的运用，同时也能提高学生在实践应用过程中对阅读细节的关注，这样面对迷惑性阅读信息时，学生也能通过仔细比较判断真伪。 二、结合情景模拟提高学生阅读核心素养
初中英语学习主要在英语学习的语境中锻炼学生阅读理解和表达能力，因此教师开展初中英语阅读教学，要提高学生英语实践应用能力。教师可以利用多媒体教学素材，结合情景让学生通过英语演绎的方法，提高学生的核心素养。
例如八年级上册unit2《how do you often do exercise？》时，可以借助多媒体为学生营造体育课情景，让学生通过语言对话的方式询问彼此。 What are you doing in your Free time？ What kind of sports do you like and how do you often exercise？ Who are you going with to do exercise？借助这4个问题的询问与回答，学生对于该单元的阅读有了更为深入地了解。之后教师可以让学生根据情景模拟中的对话内容编写阅读报告，再通过阅读报告内容进一步完善成一篇英语阅读文章。这样学生可以通过反向推导的方式，
从日常英语对话训练转移到英语写作练习中，不仅能锻炼学生对语法准确运用的能力，还可以让学生在实际体验中展开英语知识的生活化运用，实现对学生英语核心素养培养，同时也培养学生英语学习的语感。借助多媒体开展英语阅读情感体验式学习教学，还可以结合英语故事让学生体验其中包含的英语知识，让学生熟悉英语俚语和掌握英语对话的方式，逐步将单元语言训练转化为英语的日常化运用，这样为学生英语实践运用提供更多训练机会。
结合情景模拟的方式，不仅能将传统英语教学教师主导的课堂转变为学生参与的自由式课堂，也能让学生在英语语言环境中自主训练，提高对英语语言组织和运用的能力。在此基础上，学生能把握英语阅读由词连成句，由句连成段，最终组成一篇英语阅读。
三、借助小组讨论提高阅读概括与对话组建能力
除了进行英语阅读教学之外，教师还可以让学生通过反思讨论，提高学生对知识的交流和分享，让教师了解学生阶段性英语阅读学习情况，这样不仅能培养学生学后反思的习惯，同时也可以在班级内营造自主学习的良好英语学风。
例如八年级上册unit3《I’m more outgoing than my sister》这一单元的复习，教师可以让学生组成不同的小组，对这一单元的英语阅读绘制阅读卡片。如jeff green：my mom said a good friend is like a mirror，But he think he’s friends are different from him.学生对此深入剖析对Leff green’s friends.进行性格特点分类： Shy、hard working、More serious and like reading books， 根据这些总结的短语，学生可以组建个人的阅读对话，在问答过程中学生对于阅读的理解能够得到进一步的深入。
借助小组讨论，对英语阅读理解进行深入剖析，组织个人英语对话，不仅能提高学生对英语知识的理解和分享，同时也能在班级营造良好的英语学风，促进班级英语阅读水平的共同进步。
综上所述，初中英语阅读教学需要遵循一定的学习规律，除了在应试过程中阅读选择解题技巧的传授，教师还可以结合课程阅读编排，让学生通过情景模拟、小组讨论、展开选择填空语境分析，词汇量积累等方式，从不同层面提高学生英语学习的核心能力，讓学生在阅读理解过程中对英语学习有章可循。此外教师可以充分借助多媒体教学工具，让学生通过不同环节由浅入深提高英语学习能力，这样学生在后续英语学习时也能养成良好的理解习惯。以此为基础，学生在后续英语学习中能自主探究英语学习的方法，提高英语核心素养。
参考文献：
[1]刘亚丽.中学英语词汇学习的问题与探究[J].学周刊，2020（30）：77-78.
[2]游忆.中学英语二语习得过程中语言互动的创新范式研究[J].科教文汇（中旬刊），2020（9）：146-147.
[3]李健莉，任卫廷，刘红琴，等.中学英语教学精准学情分析五步法——以人教版八年级上册Unit 6 Section B课前学情分析为例[J].中小学课堂教学研究，2020（9）：15-20.
【本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《初中英语阅读课中培养学生核心素养的实践研究 》（课题立项号： GS[2020]GHB1854）研究成果。】
（作者单位：甘肃省金昌市龙门学校，甘肃 金昌 737100）