论文部分内容阅读
摘 要：低结构材料之受欢迎的，因为它好玩，没有固定的规则，可以根据幼儿自己的意愿玩。符合了当前《指南》的精神，让幼儿在自主游戏中，通过一次次的尝试，发现许多新奇的玩法。并且在多元的领域互动中，充分激发幼儿手脑并用的能力，提高幼儿发现问题和解决问题的能力。
关键词：低结构材料;自主探索;领域互动
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）22-0028-02
1.大班“玩转盖世界”低结构游戏活动的背景
餐后的一次游戏，一个小瓶盖引起了大家的兴趣。在活动中，幼儿的目光也都聚焦在这小小的盖子上，发现了幼儿对“盖”很感兴趣，教师也通过一日的观察，发现幼儿对这个“盖”玩出了很多花样，它符合低结构材料，玩法多样，不固定，每个幼儿都能够根据自己的意愿进行自己喜欢的游戏。
2.低结构区角游戏活动的实施
结合幼儿的兴趣和大班幼儿年龄特点，我们抛出问题，展开讨论：你喜欢盖子吗？盖是什么？什么东西有盖？你想用盖玩些什么？通过与幼儿的探讨，我们班级的低结构区角游戏活动将从以下四阶段进行开展：
（1）自选材料，自主探索
思考：盖，可以怎么玩？能玩出很多花样吗？我们需要提供给幼儿哪些支持？带着问题我们走进了幼儿的游戏，进行了观察……
发现：幼儿在自由探索的阶段对“盖”生成了多种玩法，如：敲击、旋转、叠高、滚动、拼摆等等。带着幼儿的发现，组织幼儿展开讨论：你想在其他区角游戏中玩到哪些“盖”的游戏？经过讨论后，我们将这些玩法融入到班级各个区角游戏中去，繼续观察……
（2）领域互动，多元学习
低结构材料与领域的互动，定能碰撞出不一样的花火，将“盖”与五大领域的结合，并且融合到区域活动中去，让幼儿在愉悦的氛围中全面的发展。例如美工区的“可怕的鲨鱼”、“熊猫”、“可爱的小企鹅”;益智区的“瓶盖翻翻乐”、“创意瓶盖拼摆”;建构区的“盖子盖高楼”;劳作区的“夹盖子比赛”;语言区的“故事毯——盖子王国”等都是用盖子进行创作出来的区域材料，让幼儿在游戏中通过多元的的互动，从而得到更多的进步。
（3）反思调整，推进游戏
投放的低结构材料不可能是一成不变的、设计过有提升的分化游戏材料也不可能是一成不变的、我们需要考虑到幼儿参与游戏的兴趣，满足不同层次幼儿的游戏水平，让每个幼儿都能够在区域游戏中尽情的与低结构游戏材料进行互动，从而获得学习与认知上的进步与发展。在满足幼儿需要的基础上，怎样才能更好的促进幼儿深入的学习呢？
（4）追随拓展，生成故事
故事：敲敲打打大家乐系列
片段一：
游戏开始啦！在低结构探索区里，你将大大小小的盖铺开，用小手敲一敲，听听盖子的声音，然后又站了起来，到处寻找什么，紧接着就看见你到美工区侧面的竹筒里，拿了两只排笔回到摆好的盖子面前，用排笔敲击不同的盖子，它们发出了不一样的声音，你乐此不彼地尽情享受着敲击“乐器”的快乐……
这时，同在低结构探索区的涛涛对盖子的敲击也十分感兴趣说：“我们一起玩吧！”
你们俩嘀嘀咕咕的在一起小声地讨论了起来，然后就看见你们将不同的盖子摆放到高低不同的圆柱筒上面，大声喊道：“开始吧！开始吧！”
这时，你们好像发现了我站在一旁看着你们，就对我说：“老师，你瞧，我们的架子鼓完成啦！你要不要来听我们的演奏会啊？”
我笑了笑说：“好啊，我听听是什么样子的。”
于是你们就开始了表演，“噼里啪啦”、“轰隆隆”、“啪啪啪”的响声传来了，一场与众不同的“乐器”演奏就开始了……当你们正在享受演奏带来的快乐的时候，隔壁美工区小朋友的发出了投诉，“你们也太吵了吧？”、“不要再敲啦！”、“我们抗议、抗议！”。
调整：
将“盖”当作乐器来表演，作为教师我很欣赏也很认同这样的想法。可是在游戏的时候嘈杂的敲击声引起了他人的“投诉”，针对这个问题：开展了小组讨论：敲敲打打，这么吵怎么办？你有哪些解决的办法;如果换成敲打好听的乐曲，你喜欢吗？
结论：
第一，敲打的小声一些，不要在班级敲打。
第二，敲出好听的歌曲，是可以接受的。
片段二：
区域游戏时间，只见在低结构探索区里的你们，将所有的盖子铺开，将整个场地铺满，然后见你们一人坐在一头，一人拿着排笔，另一人拿着敲击棍，分别选择了不同的一张节奏卡，摆在自己的身旁，嘀咕了一会，你们就一起喊了开始，一个人边唱边敲打“咚咚恰、咚咚恰”、又换另个人边唱边敲打“咚咚咚咚咚咚恰”，接着又换回来，有说有唱的进行着游戏。一不小心，你的节奏打错了，你们俩大笑一会，接着大喊：停，再来一次。然后又快乐的游戏着。
这样的游戏，持续的时间并不是太长，只能你们开始将“盖”立了起来，说道：“快听，盖子立起来敲打的声音是不一样的哦！”然后你们就逐个将“盖”起来了敲打，继续着你们探索声音的游戏……
调整：
作为教师，投放单一的材料，已经无法满足幼儿能力的提高和各种经验的积累，在投放材料的情况上，考虑到了层次性、递进性，来满足每个孩子的需求。在观察中发现幼儿在挑选打击“乐器”时，会选择较大的“盖”进行敲击，从而发现大小适中的“盖”，较适宜幼儿打击演奏，幼儿也会将“盖”，立起来敲击，发现平铺的盖子和悬挂的盖子音色方面会有所不同。针对这一现象，我们进行讨论：有什么办法能让盖子立起来？你还想玩哪些敲击盖的游戏？你有想用盖子演奏出的歌曲吗？ 结论：
可以将盖挂在墙上面，进行敲打。
丰富材料：
第一，丰富盖子种类。
第二，添置悬挂盖子的支架。
第三，增加图谱。
片段三：
在区域游戏时间里，你来来回回地选择不同的盖子进行比较，一会挂上去，敲打一下，又取下来换一个盖子，在反反复复好几回之后，你满意的笑了笑，接着开始了你打击乐表演，1155665，4433221……好听的小星星在你的敲击下，演奏了出来，你也跟着小声地唱了起来，可真好听！同一个区的小朋友都被你的表演所吸引，坐在一旁欣赏的表演，小声嘀咕道：“好厉害啊，我都不会呢”。一个游戏时间都看到你在不停地敲打着，从不熟练地敲打，到能够跟上节奏进行敲击，老师在你的脸上看到了成功喜悦和满足。
调整：
享受自由，才能获得更多的经验，赋予幼儿游戏的自由，幼儿的游戏中蕴含着很多的“不确定性”，任何活动都离不开相应的活动准备，观察中也发现存在幼儿之间能力差异的问题，所以，为了满足能力不同的幼儿的操作需要，笔者通过集中谈话活动，抛出了问题与幼儿进行互动探讨：你喜欢“打击乐”的游戏吗？教师提供的乐曲，你会敲打吗？想要玩哪种打击的游戏？
结论：
第一，寻找音色清亮、特别的盖子，继续投放，让幼儿观察后探索盖子声音的特点。
第二，增加不同颜色的圆点制成的音乐图谱，让幼儿自由摆放节奏颜色卡，按照图谱的对应颜色进行敲击对应颜色盖子进行演奏。
第三，增加音乐的投放，提供一些节奏鲜明、旋律优美、结构工整的进行曲、舞曲及富有童趣的儿童歌曲。
第四，提供播放器，每周进行歌曲的调换，让幼儿根据歌曲進行“打击乐”的游戏，增加游戏的操作性及趣味性。
我的感想：
总而言之，低结构材料在区角中的投放与使用，能很大程度的激发幼儿的探索欲望，促进幼儿的自主性、想象、创造力的发展，在游戏中幼儿学会了独立思考和团结协作等良好的学习品质。因此教师应根据孩子的年龄特点与兴趣，选择适合的低结构材料，将低结构材料的优势充分地挖掘、合理地利用，让每个幼儿都能插上想象的翅膀，自由自在地翱翔于游戏乐园中。
关键词：低结构材料;自主探索;领域互动
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）22-0028-02
1.大班“玩转盖世界”低结构游戏活动的背景
餐后的一次游戏，一个小瓶盖引起了大家的兴趣。在活动中，幼儿的目光也都聚焦在这小小的盖子上，发现了幼儿对“盖”很感兴趣，教师也通过一日的观察，发现幼儿对这个“盖”玩出了很多花样，它符合低结构材料，玩法多样，不固定，每个幼儿都能够根据自己的意愿进行自己喜欢的游戏。
2.低结构区角游戏活动的实施
结合幼儿的兴趣和大班幼儿年龄特点，我们抛出问题，展开讨论：你喜欢盖子吗？盖是什么？什么东西有盖？你想用盖玩些什么？通过与幼儿的探讨，我们班级的低结构区角游戏活动将从以下四阶段进行开展：
（1）自选材料，自主探索
思考：盖，可以怎么玩？能玩出很多花样吗？我们需要提供给幼儿哪些支持？带着问题我们走进了幼儿的游戏，进行了观察……
发现：幼儿在自由探索的阶段对“盖”生成了多种玩法，如：敲击、旋转、叠高、滚动、拼摆等等。带着幼儿的发现，组织幼儿展开讨论：你想在其他区角游戏中玩到哪些“盖”的游戏？经过讨论后，我们将这些玩法融入到班级各个区角游戏中去，繼续观察……
（2）领域互动，多元学习
低结构材料与领域的互动，定能碰撞出不一样的花火，将“盖”与五大领域的结合，并且融合到区域活动中去，让幼儿在愉悦的氛围中全面的发展。例如美工区的“可怕的鲨鱼”、“熊猫”、“可爱的小企鹅”;益智区的“瓶盖翻翻乐”、“创意瓶盖拼摆”;建构区的“盖子盖高楼”;劳作区的“夹盖子比赛”;语言区的“故事毯——盖子王国”等都是用盖子进行创作出来的区域材料，让幼儿在游戏中通过多元的的互动，从而得到更多的进步。
（3）反思调整，推进游戏
投放的低结构材料不可能是一成不变的、设计过有提升的分化游戏材料也不可能是一成不变的、我们需要考虑到幼儿参与游戏的兴趣，满足不同层次幼儿的游戏水平，让每个幼儿都能够在区域游戏中尽情的与低结构游戏材料进行互动，从而获得学习与认知上的进步与发展。在满足幼儿需要的基础上，怎样才能更好的促进幼儿深入的学习呢？
（4）追随拓展，生成故事
故事：敲敲打打大家乐系列
片段一：
游戏开始啦！在低结构探索区里，你将大大小小的盖铺开，用小手敲一敲，听听盖子的声音，然后又站了起来，到处寻找什么，紧接着就看见你到美工区侧面的竹筒里，拿了两只排笔回到摆好的盖子面前，用排笔敲击不同的盖子，它们发出了不一样的声音，你乐此不彼地尽情享受着敲击“乐器”的快乐……
这时，同在低结构探索区的涛涛对盖子的敲击也十分感兴趣说：“我们一起玩吧！”
你们俩嘀嘀咕咕的在一起小声地讨论了起来，然后就看见你们将不同的盖子摆放到高低不同的圆柱筒上面，大声喊道：“开始吧！开始吧！”
这时，你们好像发现了我站在一旁看着你们，就对我说：“老师，你瞧，我们的架子鼓完成啦！你要不要来听我们的演奏会啊？”
我笑了笑说：“好啊，我听听是什么样子的。”
于是你们就开始了表演，“噼里啪啦”、“轰隆隆”、“啪啪啪”的响声传来了，一场与众不同的“乐器”演奏就开始了……当你们正在享受演奏带来的快乐的时候，隔壁美工区小朋友的发出了投诉，“你们也太吵了吧？”、“不要再敲啦！”、“我们抗议、抗议！”。
调整：
将“盖”当作乐器来表演，作为教师我很欣赏也很认同这样的想法。可是在游戏的时候嘈杂的敲击声引起了他人的“投诉”，针对这个问题：开展了小组讨论：敲敲打打，这么吵怎么办？你有哪些解决的办法;如果换成敲打好听的乐曲，你喜欢吗？
结论：
第一，敲打的小声一些，不要在班级敲打。
第二，敲出好听的歌曲，是可以接受的。
片段二：
区域游戏时间，只见在低结构探索区里的你们，将所有的盖子铺开，将整个场地铺满，然后见你们一人坐在一头，一人拿着排笔，另一人拿着敲击棍，分别选择了不同的一张节奏卡，摆在自己的身旁，嘀咕了一会，你们就一起喊了开始，一个人边唱边敲打“咚咚恰、咚咚恰”、又换另个人边唱边敲打“咚咚咚咚咚咚恰”，接着又换回来，有说有唱的进行着游戏。一不小心，你的节奏打错了，你们俩大笑一会，接着大喊：停，再来一次。然后又快乐的游戏着。
这样的游戏，持续的时间并不是太长，只能你们开始将“盖”立了起来，说道：“快听，盖子立起来敲打的声音是不一样的哦！”然后你们就逐个将“盖”起来了敲打，继续着你们探索声音的游戏……
调整：
作为教师，投放单一的材料，已经无法满足幼儿能力的提高和各种经验的积累，在投放材料的情况上，考虑到了层次性、递进性，来满足每个孩子的需求。在观察中发现幼儿在挑选打击“乐器”时，会选择较大的“盖”进行敲击，从而发现大小适中的“盖”，较适宜幼儿打击演奏，幼儿也会将“盖”，立起来敲击，发现平铺的盖子和悬挂的盖子音色方面会有所不同。针对这一现象，我们进行讨论：有什么办法能让盖子立起来？你还想玩哪些敲击盖的游戏？你有想用盖子演奏出的歌曲吗？ 结论：
可以将盖挂在墙上面，进行敲打。
丰富材料：
第一，丰富盖子种类。
第二，添置悬挂盖子的支架。
第三，增加图谱。
片段三：
在区域游戏时间里，你来来回回地选择不同的盖子进行比较，一会挂上去，敲打一下，又取下来换一个盖子，在反反复复好几回之后，你满意的笑了笑，接着开始了你打击乐表演，1155665，4433221……好听的小星星在你的敲击下，演奏了出来，你也跟着小声地唱了起来，可真好听！同一个区的小朋友都被你的表演所吸引，坐在一旁欣赏的表演，小声嘀咕道：“好厉害啊，我都不会呢”。一个游戏时间都看到你在不停地敲打着，从不熟练地敲打，到能够跟上节奏进行敲击，老师在你的脸上看到了成功喜悦和满足。
调整：
享受自由，才能获得更多的经验，赋予幼儿游戏的自由，幼儿的游戏中蕴含着很多的“不确定性”，任何活动都离不开相应的活动准备，观察中也发现存在幼儿之间能力差异的问题，所以，为了满足能力不同的幼儿的操作需要，笔者通过集中谈话活动，抛出了问题与幼儿进行互动探讨：你喜欢“打击乐”的游戏吗？教师提供的乐曲，你会敲打吗？想要玩哪种打击的游戏？
结论：
第一，寻找音色清亮、特别的盖子，继续投放，让幼儿观察后探索盖子声音的特点。
第二，增加不同颜色的圆点制成的音乐图谱，让幼儿自由摆放节奏颜色卡，按照图谱的对应颜色进行敲击对应颜色盖子进行演奏。
第三，增加音乐的投放，提供一些节奏鲜明、旋律优美、结构工整的进行曲、舞曲及富有童趣的儿童歌曲。
第四，提供播放器，每周进行歌曲的调换，让幼儿根据歌曲進行“打击乐”的游戏，增加游戏的操作性及趣味性。
我的感想：
总而言之，低结构材料在区角中的投放与使用，能很大程度的激发幼儿的探索欲望，促进幼儿的自主性、想象、创造力的发展，在游戏中幼儿学会了独立思考和团结协作等良好的学习品质。因此教师应根据孩子的年龄特点与兴趣，选择适合的低结构材料，将低结构材料的优势充分地挖掘、合理地利用，让每个幼儿都能插上想象的翅膀，自由自在地翱翔于游戏乐园中。
参考文献
[1]熊莞竹.低结构材料在幼儿活动区中的投放之浅析[M].教育科学（全文版），2016.10（07）
[2]李旭霞.如何培养学前幼儿的求知欲[J].西江教育论丛，2002（04）