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摘 要：我园是一所乡镇幼儿园，周边有丰富的农村资源。幼儿好奇心强烈，乐于探索世界，因此，教师应当充分利用农村自然资源，创设自由的探索环境，激发幼儿探究的兴趣，以使他们更好地认知周围环境。
关键词：幼儿园；本土资源；探索活动；思考
我园是一所乡镇幼儿园，位于树山边，在自然资源方面具有优势。幼儿园教师应当充分把握农村环境的特征，因地制宜，引导幼儿开展科学探索活动。
一、激发幼儿的好奇心和探究欲望
教师应当将自然资源视为幼儿的教科书，充分挖掘资源宝库，引导幼儿热爱大自然，热爱动植物，使幼儿能够全身心地投入与大自然的接触中，促使其全面发展。
幼儿园周边的树山村有着独特的自然资源：云泉茶、杨梅、翠冠梨、板栗、白核枣、竹子等。教师可以组织幼儿爬树山，观察茶农制作茶叶，了解茶叶的制作流程，激发他们热爱家乡的情感。到了杨梅、翠冠梨、白核枣的成熟季节，教师可以带幼儿走进果园，通过“看一看，摸一摸，摘一摘，尝一尝”等方式来引导幼儿了解本土的果树、果实，在体验劳动中，享受劳动成果带来的成就感。在竹林中，教师可以组织幼儿寻找、探索竹子与竹笋的关系，还可以利用竹叶进行贴画等创造活动。除了丰富的植物资源，我园本土的动物资源也很丰富，教师可以带领幼儿进行观察，比如，成群结队搬家的蚂蚁，下雨后钻出地面的蚯蚓，还有频繁出现在草丛里的蜗牛。利用这些本土的自然资源，可以为幼儿创造更多的与自然接近的机会，将教学由室内拓展至室外，激发幼儿对自然环境的好奇心理，这也是一种向幼儿进行初级科学知识教育的过程。
二、增强幼儿的科学认知能力
本土的资源不仅包括丰富的动植物，还包括大量自然物质。幼儿对周围世界充满好奇，农村常见的水流、泥土等无生命物质对幼儿来说同样具有吸引力，成年人不以为然的普通事物，同样可以激发幼儿的求知欲望。教师应当对幼儿这一特点有充分的了解，积极利用农村资源的优势，为幼儿提供更多的探索自然物质的条件。在具体的教学中，教师可以利用幼儿在树山村观察到的“流水”现象组织游戏活动，鼓励幼儿利用不同的玩水工具探索水的流动性；还可以给幼儿布置采集粗沙、细沙的任务。在接触自然物质的过程中，幼儿的天性得以释放，有助于教师对儿童进行情感教育，增强幼儿的认知能力，达到科学教育的目标。
三、培养幼儿勇于探索的科学精神
教师应当利用本土资源，就地取材创设自然角，为幼儿提供更多接触自然的机会，对幼儿进行生态环境教育。在与自然相处的过程中，幼儿能够认识自然、理解自然，进而学会对生命的尊重与珍惜，逐渐在内心确立人与动物、植物紧密相连的观念。教师可以组织幼儿在自然角内种植本地的蔬菜、果树苗，为这些植物浇水。在植物生长的过程中，引导幼儿进行观察和记录，以了解更多的知识，获取生活经验，培养幼儿勇于探索的科学精神。
四、提升幼儿探究发现的能力
幼儿园是知识的启蒙阶段，随着教育事业的进步，幼儿科学教育不再局限于静态的科学概念灌输，而是拓展为幼儿科学素养、探知能力的培养。在农村自然环境中，幼儿好奇心与求知欲更为强烈，表现出迫切地想认识周围环境与事物的愿望，在此过程中，教师所扮演的角色尤为关键，对于幼儿的成长起着至关重要的作用。教师要为幼儿的探索创造空间，利用本土资源提供原材料和主题，同时教师应当时刻保持耐心，对幼儿的探索活动给予支持和鼓励。在科学教育的过程中，教师需明确幼儿是课堂主体，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。要让幼儿在宽松、自由的探索中，自己发现科学的秘密，体验探究发现的乐趣。
五、结语
综上所述，幼儿园开展科学探索活动的主要目标在于养成幼儿基本的科学素养，发展其积极主动探索、解决问题的意愿。针对本土自然资源所具备的显著优势，教师必须予以充分重视，进而利用本土自然资源特点，引导幼儿开展积极有效的科学探究活动，让幼儿在本土资源环境中茁壮成长。
參考文献：
[1]南旺盛，姜玉海.充分开发乡土资源，突出农村幼儿园科学教育办学特色[J].佳木斯教育学院学报，2013（7）：290.
[2]陈艳.农村幼儿园实施科学教育活动中存在的问题与对策[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014（16）：271-272.
关键词：幼儿园；本土资源；探索活动；思考
我园是一所乡镇幼儿园，位于树山边，在自然资源方面具有优势。幼儿园教师应当充分把握农村环境的特征，因地制宜，引导幼儿开展科学探索活动。
一、激发幼儿的好奇心和探究欲望
教师应当将自然资源视为幼儿的教科书，充分挖掘资源宝库，引导幼儿热爱大自然，热爱动植物，使幼儿能够全身心地投入与大自然的接触中，促使其全面发展。
幼儿园周边的树山村有着独特的自然资源：云泉茶、杨梅、翠冠梨、板栗、白核枣、竹子等。教师可以组织幼儿爬树山，观察茶农制作茶叶，了解茶叶的制作流程，激发他们热爱家乡的情感。到了杨梅、翠冠梨、白核枣的成熟季节，教师可以带幼儿走进果园，通过“看一看，摸一摸，摘一摘，尝一尝”等方式来引导幼儿了解本土的果树、果实，在体验劳动中，享受劳动成果带来的成就感。在竹林中，教师可以组织幼儿寻找、探索竹子与竹笋的关系，还可以利用竹叶进行贴画等创造活动。除了丰富的植物资源，我园本土的动物资源也很丰富，教师可以带领幼儿进行观察，比如，成群结队搬家的蚂蚁，下雨后钻出地面的蚯蚓，还有频繁出现在草丛里的蜗牛。利用这些本土的自然资源，可以为幼儿创造更多的与自然接近的机会，将教学由室内拓展至室外，激发幼儿对自然环境的好奇心理，这也是一种向幼儿进行初级科学知识教育的过程。
二、增强幼儿的科学认知能力
本土的资源不仅包括丰富的动植物，还包括大量自然物质。幼儿对周围世界充满好奇，农村常见的水流、泥土等无生命物质对幼儿来说同样具有吸引力，成年人不以为然的普通事物，同样可以激发幼儿的求知欲望。教师应当对幼儿这一特点有充分的了解，积极利用农村资源的优势，为幼儿提供更多的探索自然物质的条件。在具体的教学中，教师可以利用幼儿在树山村观察到的“流水”现象组织游戏活动，鼓励幼儿利用不同的玩水工具探索水的流动性；还可以给幼儿布置采集粗沙、细沙的任务。在接触自然物质的过程中，幼儿的天性得以释放，有助于教师对儿童进行情感教育，增强幼儿的认知能力，达到科学教育的目标。
三、培养幼儿勇于探索的科学精神
教师应当利用本土资源，就地取材创设自然角，为幼儿提供更多接触自然的机会，对幼儿进行生态环境教育。在与自然相处的过程中，幼儿能够认识自然、理解自然，进而学会对生命的尊重与珍惜，逐渐在内心确立人与动物、植物紧密相连的观念。教师可以组织幼儿在自然角内种植本地的蔬菜、果树苗，为这些植物浇水。在植物生长的过程中，引导幼儿进行观察和记录，以了解更多的知识，获取生活经验，培养幼儿勇于探索的科学精神。
四、提升幼儿探究发现的能力
幼儿园是知识的启蒙阶段，随着教育事业的进步，幼儿科学教育不再局限于静态的科学概念灌输，而是拓展为幼儿科学素养、探知能力的培养。在农村自然环境中，幼儿好奇心与求知欲更为强烈，表现出迫切地想认识周围环境与事物的愿望，在此过程中，教师所扮演的角色尤为关键，对于幼儿的成长起着至关重要的作用。教师要为幼儿的探索创造空间，利用本土资源提供原材料和主题，同时教师应当时刻保持耐心，对幼儿的探索活动给予支持和鼓励。在科学教育的过程中，教师需明确幼儿是课堂主体，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。要让幼儿在宽松、自由的探索中，自己发现科学的秘密，体验探究发现的乐趣。
五、结语
综上所述，幼儿园开展科学探索活动的主要目标在于养成幼儿基本的科学素养，发展其积极主动探索、解决问题的意愿。针对本土自然资源所具备的显著优势，教师必须予以充分重视，进而利用本土自然资源特点，引导幼儿开展积极有效的科学探究活动，让幼儿在本土资源环境中茁壮成长。
參考文献：
[1]南旺盛，姜玉海.充分开发乡土资源，突出农村幼儿园科学教育办学特色[J].佳木斯教育学院学报，2013（7）：290.
[2]陈艳.农村幼儿园实施科学教育活动中存在的问题与对策[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014（16）：271-272.