“让教师成为教育研究者”是新一轮课程改革的口号。教科研是提高教育教学水平的最先进生产力，是新课程改革的最有效的推进器。当前，全国各地已掀起开展教育科研的热潮，很多学校都提出了科研兴教、科研兴校的口号，但许多农村大多数学校的领导和教师对其怀有困惑和误解，而且科研意识淡薄。据了解，目前很多农村教师对教育科研的认识主要存在以下误区：科研是专家学者的事；科研很神秘很遥远；科研就是做课题；科研就是写论文；开不开展教育科研无所谓……教师的科研意识严重滞后于教育形势的发展，严重制约了教师的专业发展和教育教学质量的提高。
　　苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出：“如果你想让教育工作给教师带来乐趣，使每天上课不致成为一种枯燥而单调的义务和程序，就要引导每一个教师都走上从事教育科研这条路。”那么，要提高教师教育科研的积极性和实效性，作为学校领导，要认识到教育科研的重要意义，增强教育科研管理的服务意识，帮助教师消除神秘感，为教师参与教育科研创造条件搭建平台，引导广大教师积极从事教育科研。
　　教育科研能力是现代教师必备的能力之一。教育工作出成绩不单靠经验，还要靠教研。在新形势下，作为教师，只有埋头苦干的精神是不够的，要不断提高自我素质，要向教科研要质量、要效益，这是基础教育发展的必然趋势，也是实施素质教育对教师的迫切要求。要想高效率地提高学生素质，学校领导需要有发展意识，必须引导教师以研究者的姿态进行教育教学活动，并在不断探索中有所发现和创新。
　　对于教师来说，从事教育科学研究的根本目的是解决教育教学实践中的问题和提高教育教学质量。一线教师的教育科研属于行动研究，要在工作中研究，在研究中工作。进行教育科研，最有发言权，最有条件掌握第一手资料的是一线教师，所研究的问题也往往是最有针对性的。作为学校领导，要引导教师把自己的教育教学活动作为研究对象，把自己在实际工作中遇到的问题及新的发现和新的突破等认真进行反思，对自己日常教育教学行为和学生的学习进行系统、科学、规范的探索与研究，使教育实践更科学、更自觉、更系统，提升自己的教育教学水平。教师一旦参加到教育科研中来，接触的知识多了，思考的问题深了，每天上课都有新东西，常教常新，必然会受到学生的欢迎。同时，随着教学水平和教育质量的提高，自身的价值也必然会得到认同，从而形成积极向上的健康心态，强化创新精神，更好地完成教育教学工作。
　　课题研究的目的，既在于解决问题，更在于培养教师的教育科研能力，促进教师的专业发展。教师从事教育科研活动是理论和实践相结合的过程。积极开展教育科研是实践教学理论，开展反思性教学的必然选择，是提高教师专业能力的有效方法。教育科研不仅能增强教师教学的深度、拓展教学的广度，而且还能更新教师的知识结构和知识体系，提高教科研能力和综合素质。在教育研究过程中，教师要学习新的理论，学习先进的教育思想和观点。通过学习和研究，教师的教育观念会得到转变，科研能力会得到提高，专业能力会得到发展，整体素质也会得到全面提升。教师参加教育科研，就能更准确地理解教育规律，提高教育理论水平，更好地从事教育工作；就能了解教育发展的趋势，不断更新教育观念，改进自己的教育工作；就能明确教育改革的实质，更好地当好教改骨干，为深化教育改革作出贡献；就能提高教师的科研意识，转变教师的角色，使教师从“经验型”转向“科研型”，从“教书匠”转向“学者型”。因此，要想进一步提高自己的专业化水平，就必须投身教育科研，这是一个重要的途径和方法。
　　总之，为深化教育改革，全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，教师必须成为科研型的教师，必须具备高水平的教育科研能力。因此，农村学校的学校领导要转变观念，采取积极措施，树立和增强教师从事教育教学研究的意识和自觉性，为教育科研搭建一个良好的平台，把教育科研作为促进教师专业发展的坚实“支点”，让教育科研为教育教学服务。