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【摘要】钢琴即兴伴奏由于其灵活性和广泛应用性，在学校音乐教育教学之中占有一席之地，是学校钢琴教学成果体现的重要內容。但长期以来，钢琴即兴伴奏在高校音乐学专业的教学中一直是钢琴课的附庸，人们对钢琴即兴伴奏的认识存在偏见，不够重视。本文在分析钢琴即兴伴奏课程教学现状之后，提出了相应的教学创新。
【关键词】钢琴即兴伴奏；教学模式；创新
一、钢琴即兴伴奏介绍
在钢琴发展的基础上，“钢琴伴奏”也逐渐发展起来，伴随古典音乐活跃在世界音乐舞台上。钢琴伴奏在声乐、器乐的演唱演奏中十分重要，不可或缺。只有当钢琴伴奏、声乐和器乐几种声音融在一起，共同作用于所要表现的内容和效果时，才能完美表现出音乐作品的意境，演奏才算完整。
“即兴”，指在瞬间产生的兴致、灵感。例如：戏曲上的“即兴表演”，美术上的“即兴作画”，现在要谈的就是音乐上的“即兴演奏与即兴伴奏”。
钢琴即兴伴奏是根据特定需求旋律即兴编配并弹奏所形成的一种伴奏形式，相对于有伴奏谱即所谓的“正谱”伴奏来说，是一种无谱（伴奏谱）的伴奏形式。在钢琴即兴伴奏中，伴奏者根据旋律即兴编配伴奏音乐并弹奏，与合作者共同完成音乐表演任务，这训练了伴奏思维和伴奏技巧，涉及到音乐、逻辑思维、形象思维、感悟力、应变、心理承受等多方面能力，是一种综合技能，需要一定的钢琴演奏水平，还要结合乐理、视唱练耳、和声、键盘和声、作曲理论等其他综合知识，是学生综合音乐素质的体现。
钢琴即兴伴奏具有很强的灵活性和艺术创造力，广泛受到人们的喜爱，在学校音乐教育教学之中占有一席之地，是体现学校钢琴教学成果的重要内容。但长期以来，钢琴即兴伴奏在高校音乐学专业的教学中一直是钢琴课的附庸，人们对钢琴即兴伴奏的认识存在偏见，
把其作为“业余”，不够重视。
二、钢琴即兴伴奏课程教学现状
（一）课程性质和目的
目前，钢琴即兴伴奏课在高校音乐专业的重要性已被广泛认知，基本上都把钢琴即兴伴奏课程作为专业必修课进行开设，把钢琴即兴伴奏能力作为音乐学专业学生必须掌握的技能之一。但是，在各大独立学院中，钢琴即兴伴奏并没有作为一门独立的专业学科而存在，传统的音乐学专业技能课只有钢琴、声乐，钢琴即兴伴奏课程只是作为钢琴共同课的延续。由于钢琴即兴伴奏课程的重要性和广阔性，我们不仅要把它作为必修课，而且更要使其和钢琴、声乐课一样重要。该课程的目的是让学生真正理解、掌握钢琴即兴伴奏学知识，熟练应用钢琴即兴伴奏能力。
（二）教学方式
各大独立院校大多在第三学年开设一年的钢琴即兴伴奏课程，因为在此之前，学生需要掌握一定的键盘演奏技术与和声、曲式等理论知识，这是学习钢琴即兴伴奏的基础。钢琴即兴伴奏是一门艺术标准要求很高的综合课，它不仅要求伴奏者准确理解歌曲的旋律、风格和乐理、和声、复调、作品分析等理论知识，还需要伴奏者具备高水平的钢琴演奏技术，这就需要学生具备扎实的理论知识与综合运用能力。
因为钢琴即兴伴奏学科有一套理论系统，需要统一讲授。而其中的即兴成分又需要老师单独指导。目前，大多数独立学院中，钢琴即兴伴奏课程教学是集体授课与个别辅导相结合的。集体授课讲授理论知识，个别辅导主要辅导学生的即兴伴奏弹奏能力，根据学生数量，个别课可以是小组课，也可以是一对一的，有些学校还采用数码钢琴教学。
（三）教材使用
各高校音乐学专业中的钢琴即兴伴奏课程所使用的教材尚未统一，各自为政，大多采用国内已出版或高校自编的钢琴即兴伴奏教程。多数教材中关于钢琴即兴伴奏的理解和教学经验的内容比较多，缺乏理论讲述，不利于提高学生的实际弹奏能力。钢琴即兴伴奏教材应注重钢琴即兴伴奏与钢琴课的结合，提供系统全面的理论和经验，真正指导老师教学，促进学生掌握钢琴即兴伴奏能力。
（四）师资力量
长期以来，我国各高校教育管理者对钢琴即兴伴奏缺乏深刻的认识，也没有专门设置钢琴即兴伴奏专业，因此，钢琴即兴伴奏会遭遇差别待遇且存在错误看法，很多人不愿意去学习钢琴即兴伴奏，使该领域缺少相应人才，缺乏钢琴即兴伴奏的弹奏者和教育者，制约了钢琴即兴伴奏的发展。由于没有专门建立钢琴即兴伴奏学科，因此就缺乏专门的钢琴即兴伴奏师资，使得钢琴即兴伴奏教学始终局限于钢琴教学。
专门的钢琴即兴伴奏教师应具备专业知识和职业素质，具有不断学习、接受新事物的能力，通过大量舞台实践促进教学。首先应具备高超的钢琴弹奏水平，即钢琴即兴伴奏所需要的钢琴技能，熟练掌握和运用键盘。其次是具备相关理论知识，如和声、键盘和声、曲式、作品分析、支声复调、织体学等。钢琴即兴伴奏教师不仅要具备高超的钢琴弹奏水平和相关理论知识，更要具备在实践中指导学生的能力，激发学生创造思维与想象力的能力。
三、钢琴即兴伴奏课程教学模式创新
在现有的钢琴即兴伴奏教育中，各独立学院音乐学专业学生的钢琴基础水平良莠不齐，总体来说，虽然受过钢琴训练的学生比例有所增加，但不同地方、不同院校的生源情况差异仍较大，学生总体钢琴水平不高。随着钢琴即兴伴奏的广泛应用，各学院钢琴教育应该把钢琴即兴伴奏作为教学重点。针对不同功底的学生，提出不同培养要求，如主修钢琴的学生在钢琴演奏中具有优势，但其在看简谱弹旋律方面的能力相对较差；而主修声乐或其他乐器的学生在看简谱方面较好，钢琴演奏水平却相对较差，因此，应该根据学生的不同采用不同培养方式。在钢琴即兴伴奏教学中，应注意各门课程的教学顺序和相互衔接，循序渐进，使学生更好地掌握该能力。
通过以上的分析我们可以看出，在现有的钢琴即兴伴奏教育中，存在许多不足之处和需要改进之处，因此，有必要对高校钢琴即兴伴奏课程进行改革。可以将钢琴与钢琴即兴伴奏课程分开设置，把钢琴即兴伴奏课程作为一门单独的学科专业，建立起相应的钢琴即兴伴奏课程体系。真正做到以人为本，从学生的需求出发，培养学生知识、能力和素质。 （一）创新教学观念
长期以来，钢琴即兴伴奏在高校音乐学专业的教学中一直是钢琴课的附庸，人们对钢琴即兴伴奏的认识存在偏见，把其当作“业余”，不够重视。但由于钢琴即兴伴奏具有很强的灵活性和艺术创造力，并且应用广泛，所以高校音乐专业应对其予以重视。各教学管理者应该转变教学观念，把钢琴即兴伴奏课程作为一门独立的专业学科进行开设，使其和鋼琴、声乐课一样重要。同时，各专业教师应明确钢琴即兴伴奏课程的教学目标，根据学生和社会需求，制定相应的教学训练内容，既要注重理论知识，又要注重实践训练，让学生真正理解、掌握钢琴即兴伴奏学科的知识，熟练应用钢琴即兴伴奏。由于独立学院音乐学专业的学生毕业以后主要从事应用型的工作，因此，钢琴即兴伴奏教学不仅应追求教学内容的广度，同时也应注意追求教学内容的深度，把培养应用型全方位人才作为课程教学目标，在教学和训练中有的放矢，注重培养学生对正副三和弦、属七和弦等的应用和练习。
（二）创新教学方式
目前，大多数独立学院中，钢琴即兴伴奏课程采用集体授课与个别辅导相结合的教学方法，集体授课讲授理论知识，个别辅导培养学生具体的即兴伴奏弹奏能力。但这种教学方式存在很大的局限性，如果学生相关的音乐理论基础知识不够深厚的话，在集体授课中就不能更好地掌握知识。而且，在当前的教学中，重点主要集中在弹奏能力上，针对弹唱能力的训练较为缺乏。在今后的教学改革中，可以采用集体授课和数码钢琴小组课相结合的教学方式，在集体授课中讲述复杂理论知识，在小组课中根据学生钢琴弹奏水平的差异程度进行分组，有的放矢，提高学生能力。大小课结合的方式更加注重实践训练，可以使学生更好地掌握知识提高能力。对于弹唱能力的训练要贯穿整个钢琴即兴伴奏课程的教学中，因为社会对于具备弹唱能力的学生需要量很大，各独立学院既要注重学生弹奏能力的培养，又要注重弹唱能力的培养，把提高学生弹唱能力作为钢琴即兴伴奏教学的一个重要内容。
参考文献
[1]高天康.实用钢琴即兴伴奏编配法[M].北京：人民音乐出版社，2001.
[2]任志勇，刘智勇，朱振华.《钢琴公式化即兴伴奏》[M].太原：山西人民出版社，2001.
[3]韩冬，刘聪.钢琴即兴伴奏教程[M].沈阳：春风文艺出版社，1993.
[4]泰尔.即兴伴奏实用教程[M].北京：高等教育出版社，1990.
[5]刘聪.即兴伴奏体系的初步设想与实践[J].乐府新声——沈阳音乐学院学报，1996（4）：44-47.
[6]曹洋.通俗音乐钢琴即兴伴奏探索与实践[J].乐府新声——沈阳音乐学院报，2000（01）：48-49.
[7]张艺.高师钢琴即兴伴奏课现状的分析与思考[J].南京艺术学院学报，2004（01）：98-99.
作者简介：王凌璐（1991—），女，籍贯：广西桂林，本科，助教，研究方向：音乐表演。
【关键词】钢琴即兴伴奏；教学模式；创新
一、钢琴即兴伴奏介绍
在钢琴发展的基础上，“钢琴伴奏”也逐渐发展起来，伴随古典音乐活跃在世界音乐舞台上。钢琴伴奏在声乐、器乐的演唱演奏中十分重要，不可或缺。只有当钢琴伴奏、声乐和器乐几种声音融在一起，共同作用于所要表现的内容和效果时，才能完美表现出音乐作品的意境，演奏才算完整。
“即兴”，指在瞬间产生的兴致、灵感。例如：戏曲上的“即兴表演”，美术上的“即兴作画”，现在要谈的就是音乐上的“即兴演奏与即兴伴奏”。
钢琴即兴伴奏是根据特定需求旋律即兴编配并弹奏所形成的一种伴奏形式，相对于有伴奏谱即所谓的“正谱”伴奏来说，是一种无谱（伴奏谱）的伴奏形式。在钢琴即兴伴奏中，伴奏者根据旋律即兴编配伴奏音乐并弹奏，与合作者共同完成音乐表演任务，这训练了伴奏思维和伴奏技巧，涉及到音乐、逻辑思维、形象思维、感悟力、应变、心理承受等多方面能力，是一种综合技能，需要一定的钢琴演奏水平，还要结合乐理、视唱练耳、和声、键盘和声、作曲理论等其他综合知识，是学生综合音乐素质的体现。
钢琴即兴伴奏具有很强的灵活性和艺术创造力，广泛受到人们的喜爱，在学校音乐教育教学之中占有一席之地，是体现学校钢琴教学成果的重要内容。但长期以来，钢琴即兴伴奏在高校音乐学专业的教学中一直是钢琴课的附庸，人们对钢琴即兴伴奏的认识存在偏见，
把其作为“业余”，不够重视。
二、钢琴即兴伴奏课程教学现状
（一）课程性质和目的
目前，钢琴即兴伴奏课在高校音乐专业的重要性已被广泛认知，基本上都把钢琴即兴伴奏课程作为专业必修课进行开设，把钢琴即兴伴奏能力作为音乐学专业学生必须掌握的技能之一。但是，在各大独立学院中，钢琴即兴伴奏并没有作为一门独立的专业学科而存在，传统的音乐学专业技能课只有钢琴、声乐，钢琴即兴伴奏课程只是作为钢琴共同课的延续。由于钢琴即兴伴奏课程的重要性和广阔性，我们不仅要把它作为必修课，而且更要使其和钢琴、声乐课一样重要。该课程的目的是让学生真正理解、掌握钢琴即兴伴奏学知识，熟练应用钢琴即兴伴奏能力。
（二）教学方式
各大独立院校大多在第三学年开设一年的钢琴即兴伴奏课程，因为在此之前，学生需要掌握一定的键盘演奏技术与和声、曲式等理论知识，这是学习钢琴即兴伴奏的基础。钢琴即兴伴奏是一门艺术标准要求很高的综合课，它不仅要求伴奏者准确理解歌曲的旋律、风格和乐理、和声、复调、作品分析等理论知识，还需要伴奏者具备高水平的钢琴演奏技术，这就需要学生具备扎实的理论知识与综合运用能力。
因为钢琴即兴伴奏学科有一套理论系统，需要统一讲授。而其中的即兴成分又需要老师单独指导。目前，大多数独立学院中，钢琴即兴伴奏课程教学是集体授课与个别辅导相结合的。集体授课讲授理论知识，个别辅导主要辅导学生的即兴伴奏弹奏能力，根据学生数量，个别课可以是小组课，也可以是一对一的，有些学校还采用数码钢琴教学。
（三）教材使用
各高校音乐学专业中的钢琴即兴伴奏课程所使用的教材尚未统一，各自为政，大多采用国内已出版或高校自编的钢琴即兴伴奏教程。多数教材中关于钢琴即兴伴奏的理解和教学经验的内容比较多，缺乏理论讲述，不利于提高学生的实际弹奏能力。钢琴即兴伴奏教材应注重钢琴即兴伴奏与钢琴课的结合，提供系统全面的理论和经验，真正指导老师教学，促进学生掌握钢琴即兴伴奏能力。
（四）师资力量
长期以来，我国各高校教育管理者对钢琴即兴伴奏缺乏深刻的认识，也没有专门设置钢琴即兴伴奏专业，因此，钢琴即兴伴奏会遭遇差别待遇且存在错误看法，很多人不愿意去学习钢琴即兴伴奏，使该领域缺少相应人才，缺乏钢琴即兴伴奏的弹奏者和教育者，制约了钢琴即兴伴奏的发展。由于没有专门建立钢琴即兴伴奏学科，因此就缺乏专门的钢琴即兴伴奏师资，使得钢琴即兴伴奏教学始终局限于钢琴教学。
专门的钢琴即兴伴奏教师应具备专业知识和职业素质，具有不断学习、接受新事物的能力，通过大量舞台实践促进教学。首先应具备高超的钢琴弹奏水平，即钢琴即兴伴奏所需要的钢琴技能，熟练掌握和运用键盘。其次是具备相关理论知识，如和声、键盘和声、曲式、作品分析、支声复调、织体学等。钢琴即兴伴奏教师不仅要具备高超的钢琴弹奏水平和相关理论知识，更要具备在实践中指导学生的能力，激发学生创造思维与想象力的能力。
三、钢琴即兴伴奏课程教学模式创新
在现有的钢琴即兴伴奏教育中，各独立学院音乐学专业学生的钢琴基础水平良莠不齐，总体来说，虽然受过钢琴训练的学生比例有所增加，但不同地方、不同院校的生源情况差异仍较大，学生总体钢琴水平不高。随着钢琴即兴伴奏的广泛应用，各学院钢琴教育应该把钢琴即兴伴奏作为教学重点。针对不同功底的学生，提出不同培养要求，如主修钢琴的学生在钢琴演奏中具有优势，但其在看简谱弹旋律方面的能力相对较差；而主修声乐或其他乐器的学生在看简谱方面较好，钢琴演奏水平却相对较差，因此，应该根据学生的不同采用不同培养方式。在钢琴即兴伴奏教学中，应注意各门课程的教学顺序和相互衔接，循序渐进，使学生更好地掌握该能力。
通过以上的分析我们可以看出，在现有的钢琴即兴伴奏教育中，存在许多不足之处和需要改进之处，因此，有必要对高校钢琴即兴伴奏课程进行改革。可以将钢琴与钢琴即兴伴奏课程分开设置，把钢琴即兴伴奏课程作为一门单独的学科专业，建立起相应的钢琴即兴伴奏课程体系。真正做到以人为本，从学生的需求出发，培养学生知识、能力和素质。 （一）创新教学观念
长期以来，钢琴即兴伴奏在高校音乐学专业的教学中一直是钢琴课的附庸，人们对钢琴即兴伴奏的认识存在偏见，把其当作“业余”，不够重视。但由于钢琴即兴伴奏具有很强的灵活性和艺术创造力，并且应用广泛，所以高校音乐专业应对其予以重视。各教学管理者应该转变教学观念，把钢琴即兴伴奏课程作为一门独立的专业学科进行开设，使其和鋼琴、声乐课一样重要。同时，各专业教师应明确钢琴即兴伴奏课程的教学目标，根据学生和社会需求，制定相应的教学训练内容，既要注重理论知识，又要注重实践训练，让学生真正理解、掌握钢琴即兴伴奏学科的知识，熟练应用钢琴即兴伴奏。由于独立学院音乐学专业的学生毕业以后主要从事应用型的工作，因此，钢琴即兴伴奏教学不仅应追求教学内容的广度，同时也应注意追求教学内容的深度，把培养应用型全方位人才作为课程教学目标，在教学和训练中有的放矢，注重培养学生对正副三和弦、属七和弦等的应用和练习。
（二）创新教学方式
目前，大多数独立学院中，钢琴即兴伴奏课程采用集体授课与个别辅导相结合的教学方法，集体授课讲授理论知识，个别辅导培养学生具体的即兴伴奏弹奏能力。但这种教学方式存在很大的局限性，如果学生相关的音乐理论基础知识不够深厚的话，在集体授课中就不能更好地掌握知识。而且，在当前的教学中，重点主要集中在弹奏能力上，针对弹唱能力的训练较为缺乏。在今后的教学改革中，可以采用集体授课和数码钢琴小组课相结合的教学方式，在集体授课中讲述复杂理论知识，在小组课中根据学生钢琴弹奏水平的差异程度进行分组，有的放矢，提高学生能力。大小课结合的方式更加注重实践训练，可以使学生更好地掌握知识提高能力。对于弹唱能力的训练要贯穿整个钢琴即兴伴奏课程的教学中，因为社会对于具备弹唱能力的学生需要量很大，各独立学院既要注重学生弹奏能力的培养，又要注重弹唱能力的培养，把提高学生弹唱能力作为钢琴即兴伴奏教学的一个重要内容。
参考文献
[1]高天康.实用钢琴即兴伴奏编配法[M].北京：人民音乐出版社，2001.
[2]任志勇，刘智勇，朱振华.《钢琴公式化即兴伴奏》[M].太原：山西人民出版社，2001.
[3]韩冬，刘聪.钢琴即兴伴奏教程[M].沈阳：春风文艺出版社，1993.
[4]泰尔.即兴伴奏实用教程[M].北京：高等教育出版社，1990.
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[6]曹洋.通俗音乐钢琴即兴伴奏探索与实践[J].乐府新声——沈阳音乐学院报，2000（01）：48-49.
[7]张艺.高师钢琴即兴伴奏课现状的分析与思考[J].南京艺术学院学报，2004（01）：98-99.
作者简介：王凌璐（1991—），女，籍贯：广西桂林，本科，助教，研究方向：音乐表演。