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摘 要： 英语课程标准强调以素质教育和学生的发展为宗旨，以培养学生的语言综合运用能力为目标，强调关注每个学生的情感，最大限度地挖掘学生的潜能。本文强调了在新课程理念下，英语教师不仅仅是课程标准的执行者，还应当切实地走进“新课程”，成为学生情感的支持者，学习的协作者、引导者，教学艺术的追寻者，构建全方位开放式英语教学模式。
关键词： 课程改革 英语教学 主体 创新
英语课程改革的重点是强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作、交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合运用语言能力。注重培养学生终身学习的愿望和能力，倡导学生主动参与交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。
《英语课程标准》指出：英语教学如果真正做到以学生为中心，以学生活动为主线，以小组活动为主要的活动方式，那么，学生便可在与同伴活动中训练自己结伴交友、关心他人、群体组织、团结合作的意识和能力，这一切正是二十一世纪信息社会所需要的开放型、合作型、竞争型人才的重要组成部分。毫无疑问，我们应认真研究、丰富和完善教学方法，充分调动学生学习英语的主动性和积极性。同时，也要注意不断吸收现代外语教学法思想，博采众长，兼收并蓄，采用能真正发展学生能力，适合青少年身心特点的有特色的外语教学法。
一、强化学生的中心意识，激发孩子的主体情感
如何真正地把素质教育落实到课堂教学中？如何通过实施合理有效的课堂教学机制促进学生的全面发展？如何通过课堂教学这个中心环节，使学生充分认识自我，让孩子主动发展？我想最根本的是着眼于人的发展，突出学生的中心地位，激发学生的主体情感。
经调查，我们发现学习动机在影响外语学习的几个基本因素（动机、才能、智力等）中最为关键。如果只是把学生当做是简单的认知体，不注意挖掘教材中大量可用来培养学生灵活运用语言能力的因素，一味地在规定时间内灌输知识，那么不仅我们自己会觉得输入的信息受阻，学生也会感受到英语的枯燥无味。老师们常叹的“学生难教”，孩子们感受的“英语难学”思想就会悄悄地滋长，这就像两条平行线，永远无法找到彼此的结合点。因此，在课堂教学中，我们要帮助学生树立明确的学习动机，使每位学生在主观上产生动力；同时强化学生的主体意识，督促他们主动学习，以发展学生的自主性，强化他们的“中心”意识。
教师是学生学习情绪的主导者，营造良好的课堂氛围，不断地、适时地引导、鼓励学生，就能为学生主体性的发展创造良好的条件，使孩子们在学习中增强信心，培养他们学习语言的兴趣。激发学生学习兴趣的方法很多，我们可以根据学生的年龄特点，在教学中充分运用情景教学法，利用电教手段和直观教具形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前，采取直观教学、情景教学、电化教学三者相结合的方式，帮助学生消除由于知识点的陌生而带来的畏惧情绪，使学生活动依旧保持为他们主动、自觉的行为。
二、树立新型的学习观和教学观，挖掘学生的“闪光点”
《英语课程标准》的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。老师通过联系学生的生活实际，激发学生的学习兴趣，增强他们的情感体验，从而使教学活动充满情趣和活力。在新课程的实施过程中，我们应与学生互动，共同营造平等、民主、宽松的语言氛围。因此，我们要树立新型的学习观和教学观，让学生“亲其师、信其道”。一节优质课应该拥有师生共同努力营造的这种和谐、生动的课堂气氛。这种课堂气氛有利于消除学生的心理障碍，降低焦虑，创造自主学习的良好环境。教师一个欣喜的眼神、一句鼓励的话语、一份由衷的赞许，都能极大地调动学生的学习积极性，激发他们的自信心和荣誉感。我们要完全摆脱教师权威性的陈旧理念，把握好教师作为协作者、合作者的地位，从培养学生的创新意识出发，创造性地组织教学内容，设计活动形式，引导学生积极参与教学活动，重视学生内在情感的体验与感悟。必须明确的是，这种新型的学习观和教学观是新课程理念下我们对教学艺术的追求。与此同时，我们必须避开两个误区：一是不着边际地深挖知识点，一堂课从左黑板写到右黑板，口里滔滔不绝，学生奋笔疾书，疲于应付。新课程的实施宛如左手换右手，无法得到真正贯彻；二是不再注重实际效果，课堂传授内容减少，为练而练，为演而演，从而使新课程的革新流于形式。英语教学是一门特殊的艺术，它离不开设计者们的一点一滴的“剪裁”，这正如模特们身上穿着的代表当今最流行的服装款式，它们的新颖、得体，哪一件又少得了设计者们殚精竭虑的创造性思维呢？教学不也一样吗？教师根据教学目标的要求，对教材内容进行挑选、提炼、加工，充分体现不同课型的特点及不同的要求不就是“剪裁”的过程吗？只有精心和独具匠心才能真正使教学成为一门艺术，从而促进英语教学改革，提高英语教学效率。
“因材施教”是一项基本的教学原则。新课程标准明确要求“突出学生主体，尊重个体差异”。素质教育的第一要义是面向全体学生，而不是将目光仅仅局限在少数优秀学生身上，使大多数学生受到冷落。教育对象在先天和后天上的差异性，决定了他们学习上的层次性，如果不根据实际情况，而一律用同一标准来衡量，则必然会挫伤一部分学生的学习积极性，从而对英语教学产生消极的影响。浙江外国语学校校长夏谷鸣先生曾指出，英语教学应“尽可能多地采取小组活动，承认学生之间的差异，不要定一个标准，要切实地从实际出发”，使孩子们各得其所、各取所需。由此可见，英语教学不可搞“一刀切”，要正确处理“面”（全体）与“点”（个体）的关系，为不同层次的学生创造均等的参与机会。教育的对象是活生生的个体，我们应根据学生的实际设计出不同层次的内容，采取灵活多样的教学方法，有的放矢地组织教学，让不同层次的学生都学有所得。在课堂教学中，应提供给学生紧紧围绕教学内容开展的、不同层次的课堂活动的机会，让每一个学生都能有成功的喜悦。鼓励所有的孩子开口、动脑，让他们消除学习障碍。针对个别差异，要善于捕捉其“闪光点”，加以正确引导，使每一个学生的特长都能得到充分发挥，让其树立学好英语的信心和勇气，将老师真切的期望和热情鼓励内化为自爱、自尊和自信。
三、授人以渔，注重引导，让学生主动发展
学生的头脑不是可以填满的容器，而是可以点燃的火炬。作为教师，我们要努力保护学生的求知欲和积极性，扩大自己的视野，重新构建自己的知识结构和职业能力，逐步适应这种新课程理念下的课堂教学模式创新。我们要认真研究学法，善于引导、疏导，变苦学为乐学，激发学生的学习内驱力，在教学过程中，不仅要关心他们懂不懂、会不会，还要建构一种使学生积极参与认知，真实流畅表达情感，进行深层次思维活动的学习环境，让每个学生都有自己内心的体验与感悟，这样，孩子们的创造性思维能力才有可能形成，他们才能积极主动地学习，为自主学习和终身学习打下良好的基础。
课堂教学以“人”的教学思想为核心，即发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性，作为英语教师，让学生爱学、善学、乐学英语，做学习英语的真正主人，是我们为之奋斗的目标。在新课程中，我愈加热爱教师这份工作，因为教学是建立在“变”字的基础上的——教材变了，教师变了，学生也变了。我愿和我的学生一起成长——走进“新课程”，建构全方位开放的英语教学新模式，为英语教学改革作出应有的贡献。
关键词： 课程改革 英语教学 主体 创新
英语课程改革的重点是强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作、交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合运用语言能力。注重培养学生终身学习的愿望和能力，倡导学生主动参与交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。
《英语课程标准》指出：英语教学如果真正做到以学生为中心，以学生活动为主线，以小组活动为主要的活动方式，那么，学生便可在与同伴活动中训练自己结伴交友、关心他人、群体组织、团结合作的意识和能力，这一切正是二十一世纪信息社会所需要的开放型、合作型、竞争型人才的重要组成部分。毫无疑问，我们应认真研究、丰富和完善教学方法，充分调动学生学习英语的主动性和积极性。同时，也要注意不断吸收现代外语教学法思想，博采众长，兼收并蓄，采用能真正发展学生能力，适合青少年身心特点的有特色的外语教学法。
一、强化学生的中心意识，激发孩子的主体情感
如何真正地把素质教育落实到课堂教学中？如何通过实施合理有效的课堂教学机制促进学生的全面发展？如何通过课堂教学这个中心环节，使学生充分认识自我，让孩子主动发展？我想最根本的是着眼于人的发展，突出学生的中心地位，激发学生的主体情感。
经调查，我们发现学习动机在影响外语学习的几个基本因素（动机、才能、智力等）中最为关键。如果只是把学生当做是简单的认知体，不注意挖掘教材中大量可用来培养学生灵活运用语言能力的因素，一味地在规定时间内灌输知识，那么不仅我们自己会觉得输入的信息受阻，学生也会感受到英语的枯燥无味。老师们常叹的“学生难教”，孩子们感受的“英语难学”思想就会悄悄地滋长，这就像两条平行线，永远无法找到彼此的结合点。因此，在课堂教学中，我们要帮助学生树立明确的学习动机，使每位学生在主观上产生动力；同时强化学生的主体意识，督促他们主动学习，以发展学生的自主性，强化他们的“中心”意识。
教师是学生学习情绪的主导者，营造良好的课堂氛围，不断地、适时地引导、鼓励学生，就能为学生主体性的发展创造良好的条件，使孩子们在学习中增强信心，培养他们学习语言的兴趣。激发学生学习兴趣的方法很多，我们可以根据学生的年龄特点，在教学中充分运用情景教学法，利用电教手段和直观教具形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前，采取直观教学、情景教学、电化教学三者相结合的方式，帮助学生消除由于知识点的陌生而带来的畏惧情绪，使学生活动依旧保持为他们主动、自觉的行为。
二、树立新型的学习观和教学观，挖掘学生的“闪光点”
《英语课程标准》的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。老师通过联系学生的生活实际，激发学生的学习兴趣，增强他们的情感体验，从而使教学活动充满情趣和活力。在新课程的实施过程中，我们应与学生互动，共同营造平等、民主、宽松的语言氛围。因此，我们要树立新型的学习观和教学观，让学生“亲其师、信其道”。一节优质课应该拥有师生共同努力营造的这种和谐、生动的课堂气氛。这种课堂气氛有利于消除学生的心理障碍，降低焦虑，创造自主学习的良好环境。教师一个欣喜的眼神、一句鼓励的话语、一份由衷的赞许，都能极大地调动学生的学习积极性，激发他们的自信心和荣誉感。我们要完全摆脱教师权威性的陈旧理念，把握好教师作为协作者、合作者的地位，从培养学生的创新意识出发，创造性地组织教学内容，设计活动形式，引导学生积极参与教学活动，重视学生内在情感的体验与感悟。必须明确的是，这种新型的学习观和教学观是新课程理念下我们对教学艺术的追求。与此同时，我们必须避开两个误区：一是不着边际地深挖知识点，一堂课从左黑板写到右黑板，口里滔滔不绝，学生奋笔疾书，疲于应付。新课程的实施宛如左手换右手，无法得到真正贯彻；二是不再注重实际效果，课堂传授内容减少，为练而练，为演而演，从而使新课程的革新流于形式。英语教学是一门特殊的艺术，它离不开设计者们的一点一滴的“剪裁”，这正如模特们身上穿着的代表当今最流行的服装款式，它们的新颖、得体，哪一件又少得了设计者们殚精竭虑的创造性思维呢？教学不也一样吗？教师根据教学目标的要求，对教材内容进行挑选、提炼、加工，充分体现不同课型的特点及不同的要求不就是“剪裁”的过程吗？只有精心和独具匠心才能真正使教学成为一门艺术，从而促进英语教学改革，提高英语教学效率。
“因材施教”是一项基本的教学原则。新课程标准明确要求“突出学生主体，尊重个体差异”。素质教育的第一要义是面向全体学生，而不是将目光仅仅局限在少数优秀学生身上，使大多数学生受到冷落。教育对象在先天和后天上的差异性，决定了他们学习上的层次性，如果不根据实际情况，而一律用同一标准来衡量，则必然会挫伤一部分学生的学习积极性，从而对英语教学产生消极的影响。浙江外国语学校校长夏谷鸣先生曾指出，英语教学应“尽可能多地采取小组活动，承认学生之间的差异，不要定一个标准，要切实地从实际出发”，使孩子们各得其所、各取所需。由此可见，英语教学不可搞“一刀切”，要正确处理“面”（全体）与“点”（个体）的关系，为不同层次的学生创造均等的参与机会。教育的对象是活生生的个体，我们应根据学生的实际设计出不同层次的内容，采取灵活多样的教学方法，有的放矢地组织教学，让不同层次的学生都学有所得。在课堂教学中，应提供给学生紧紧围绕教学内容开展的、不同层次的课堂活动的机会，让每一个学生都能有成功的喜悦。鼓励所有的孩子开口、动脑，让他们消除学习障碍。针对个别差异，要善于捕捉其“闪光点”，加以正确引导，使每一个学生的特长都能得到充分发挥，让其树立学好英语的信心和勇气，将老师真切的期望和热情鼓励内化为自爱、自尊和自信。
三、授人以渔，注重引导，让学生主动发展
学生的头脑不是可以填满的容器，而是可以点燃的火炬。作为教师，我们要努力保护学生的求知欲和积极性，扩大自己的视野，重新构建自己的知识结构和职业能力，逐步适应这种新课程理念下的课堂教学模式创新。我们要认真研究学法，善于引导、疏导，变苦学为乐学，激发学生的学习内驱力，在教学过程中，不仅要关心他们懂不懂、会不会，还要建构一种使学生积极参与认知，真实流畅表达情感，进行深层次思维活动的学习环境，让每个学生都有自己内心的体验与感悟，这样，孩子们的创造性思维能力才有可能形成，他们才能积极主动地学习，为自主学习和终身学习打下良好的基础。
课堂教学以“人”的教学思想为核心，即发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性，作为英语教师，让学生爱学、善学、乐学英语，做学习英语的真正主人，是我们为之奋斗的目标。在新课程中，我愈加热爱教师这份工作，因为教学是建立在“变”字的基础上的——教材变了，教师变了，学生也变了。我愿和我的学生一起成长——走进“新课程”，建构全方位开放的英语教学新模式，为英语教学改革作出应有的贡献。