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摘 要：英语作为一门语言，其课堂教学活动的目的是积极主动地进行交际活动，因此在教学活动中，教师应提倡情景教学，提供给学生一个学习英语的语言环境，尤其是在句型的学习中，并以此活跃课堂气氛，寓教于乐。首先，合理利用电教手段，创设生动的情景。其次，巧妙利用直观手段，建构生活与学习的有效平台。再次，适当插入游戏和表演的方法，拓展句型的综合运用。最后，借助真实可信的情景，让学生主动参与，积极练习句型，获得成功的体验。
关键词：句型教学 情景 巧设
情景包含四个方面：一是指外语交际的社会情景，即运用话语进行交际的社会语言情景和用实物、图画、手势、动作以及语言创设的社会语言情景；二是语言范围，包括语言活动的功能、话题和语言知识点等；三是话语进程，谈话的参加者和他们所扮演的角色及其在交际行为中的关系；四是话语方式，即是通过口头交际或是通过书面交际的形式，是对话、问答或叙述等。
与传统的教学模式相比较，通过情景辅助下的现代英语教学模式，可以让学生全身心地投入，激发学习英语的兴趣。把学生带到具体的情景中，进行句型和会话训练，为学生提供了具体可感、生动的语言环境，使抽象的语言变得形象而有易于理解，并在学习语言的过程中体验到快乐。
教师应努力提供给学生一个英语学习的环境，尤其是在句型的学习和训练中。在小学英语的句型教学中，教师应重视情景教学，把句型放在恰当的情景中领会、操练和运用，才能真正地使学生愉快地学习英语。那么，怎样巧设情景学句型呢？笔者结合实践浅谈几点体会。
1 利用电化教学，复习旧句型
英语电化教学就是使用录音机、幻灯机、投影仪、录像机、电视机和多媒体软件等现代化设备所进行的英语教学。这种教学手段非常使用于复习旧句型。多媒体能以其特有的声、光、形、色创造出丰富多彩的语境，使课堂教学情景化、交际化，引导学生在接近真实的语境中开展听、说、读、写的练习，使学生的各方面综合能力得到训练，同时也能吸引学生注意力，激发浓厚的学习兴趣。因此，运用现代化教学手段，并适当结合多媒体的教学模式，更有利于创设真实的情景，复习旧句型，通过具体的情景把抽象的知识点形象化，大大提高了复习的效率。
2 利用直观手段，引出新句型
随着教学改革的深入，英语教材中引入了大量的句型操练，不少教师开始探索新的教学方法，力求摆脱旧模式的束缚。采用直观手段，形象逼真，是创设情景的好方法。通过呈现与新句型密切相关的实物、图片、挂图等，形成一种英语交际的氛围。教师引导学生用眼睛观察，用脑子去思考和理解，促进他们形成学习的动机，又满足他们好奇的特点。配合多种直观手段的交替使用，操练新句型的形式变得多种多样，单调的课堂教学一下子也活跃了起来，学生乐于接受，主动去学，唤起了学生参与的热情，愉快地学。
情景教学重视引导学生学习生活中的语言，运用语言去交流生活，去解决生活中的问题。在英语教学中，创设情景教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，也能培养他们的思维能力和空间想象能力，从而建立生活和学习的有效平台。
3 利用游戏和表演，巩固所学句型
游戏能使学习成为妙趣横生、轻松愉快的事，使学生在愉快的环境中巩固听、说、读、写的能力，训练学生的注意力和应变能力，而且游戏符合小学生的年龄特征，尤其在他们疲劳时运用能重新唤起学习的兴趣。
表演也是创设情景常用的手段。它可以满足学生好动、爱表演、爱自我表现的强烈欲望，调动他们积极主动地参与到课堂教学中来。
情景的创设为学生提供了一个学习英语的环境，活跃课堂气氛，寓教于乐，使学生既轻松地学到新内容，又能巩固旧知识，而且教学效果比运用传统教学方法更理想。但是归根到底，创设情景是为了英语的学习，因此教师应巧妙创设情景，合理运用情景。笔者在实际教学中总结了以下几方面：
1 情景应形式多样，但运用时目的要明确，不宜过多或过少
现代英语课堂教学中，创设情景的方法很多，有运用实物、挂图、简笔画、投影、多媒体软件等，但在运用时切忌为了达到效果，盲目地创设情景。情景应服务于教学，创设情景也应根据教师课堂教学的需要，可以是一种手段穿插使用，也可以两、三种交替使用，但不要千篇一律或一堂课将所有手段都用齐，切忌为了情景而情景，使人有一种画蛇添足之感，这样反而会破坏教学效果，情景也达不到运用的目的了。
2 教师创设情景，应让学生根据情景加强练习
英语教师是课堂教学的组织者，围绕教学任务创设相应的情景，目的是让学生在愉快的气氛里进行大量句型操练。教师用简短的一两句话、一张图片、一个实物或一段录像创设好一定情景后，即可让学生两两交流，游戏或比赛，或自编对话并表演等等，用较多的时间操练句型，创造用英语交际的機会，在学生最佳的情感状态下反复练习，这才能使所创设的情景达到教学的目的，实现其巩固句型的作用。
3 只有真实可信的情景，学生才容易明白、接受并运用
在传统课堂教学中，教师经常会问一些无意义的问题，例如，叫了一位学生问：“What’s your name ？”或问一位手持钢笔的学生：“Do you have a pen ？”这些问题本身不存在“信息差”，缺乏交际性，也不符合实际情况，是机械化的初级操练，自然缺乏吸引力。学生们都希望能根据个人的经验来交际，这就要求教师改进提问方式，如把一般疑问句改成特殊疑问句，即将“Do you have a pen ?”改成“What’s this ?”或改成“How many pens do you have ?”其次，教师可充分利用课堂这一场景，开展游戏，创设情景。
总而言之，任何一种语言的习得都离不开语言环境，而创设情景在小学英语教学中是不可缺少的有效手段之一，句型的学习更离不开生动形象的情景。教师应根据实际情况，巧妙地运用各种手段创设或模拟语言情景，拉近英语学习与学生现实生活的距离，使死的语言成为活的生活，为学生的主动参与、积极发展开辟现实的途径，让学生真正体验到英语学习的乐趣和成功的喜悦，使他们既掌握了英语知识，又发展了交际能力。
参考文献：
[1]《小学英语教育学》，章兼中主编，山西高校联合出版社，1996年出版；
[2]《小学教育学教程》，胡寅生主编，人民教育出版社，1993年出版；
[3]《小学教学心理与教学设计》，苏州大学出版社，2001年出版；
[4]《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002年出版。
关键词：句型教学 情景 巧设
情景包含四个方面：一是指外语交际的社会情景，即运用话语进行交际的社会语言情景和用实物、图画、手势、动作以及语言创设的社会语言情景；二是语言范围，包括语言活动的功能、话题和语言知识点等；三是话语进程，谈话的参加者和他们所扮演的角色及其在交际行为中的关系；四是话语方式，即是通过口头交际或是通过书面交际的形式，是对话、问答或叙述等。
与传统的教学模式相比较，通过情景辅助下的现代英语教学模式，可以让学生全身心地投入，激发学习英语的兴趣。把学生带到具体的情景中，进行句型和会话训练，为学生提供了具体可感、生动的语言环境，使抽象的语言变得形象而有易于理解，并在学习语言的过程中体验到快乐。
教师应努力提供给学生一个英语学习的环境，尤其是在句型的学习和训练中。在小学英语的句型教学中，教师应重视情景教学，把句型放在恰当的情景中领会、操练和运用，才能真正地使学生愉快地学习英语。那么，怎样巧设情景学句型呢？笔者结合实践浅谈几点体会。
1 利用电化教学，复习旧句型
英语电化教学就是使用录音机、幻灯机、投影仪、录像机、电视机和多媒体软件等现代化设备所进行的英语教学。这种教学手段非常使用于复习旧句型。多媒体能以其特有的声、光、形、色创造出丰富多彩的语境，使课堂教学情景化、交际化，引导学生在接近真实的语境中开展听、说、读、写的练习，使学生的各方面综合能力得到训练，同时也能吸引学生注意力，激发浓厚的学习兴趣。因此，运用现代化教学手段，并适当结合多媒体的教学模式，更有利于创设真实的情景，复习旧句型，通过具体的情景把抽象的知识点形象化，大大提高了复习的效率。
2 利用直观手段，引出新句型
随着教学改革的深入，英语教材中引入了大量的句型操练，不少教师开始探索新的教学方法，力求摆脱旧模式的束缚。采用直观手段，形象逼真，是创设情景的好方法。通过呈现与新句型密切相关的实物、图片、挂图等，形成一种英语交际的氛围。教师引导学生用眼睛观察，用脑子去思考和理解，促进他们形成学习的动机，又满足他们好奇的特点。配合多种直观手段的交替使用，操练新句型的形式变得多种多样，单调的课堂教学一下子也活跃了起来，学生乐于接受，主动去学，唤起了学生参与的热情，愉快地学。
情景教学重视引导学生学习生活中的语言，运用语言去交流生活，去解决生活中的问题。在英语教学中，创设情景教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，也能培养他们的思维能力和空间想象能力，从而建立生活和学习的有效平台。
3 利用游戏和表演，巩固所学句型
游戏能使学习成为妙趣横生、轻松愉快的事，使学生在愉快的环境中巩固听、说、读、写的能力，训练学生的注意力和应变能力，而且游戏符合小学生的年龄特征，尤其在他们疲劳时运用能重新唤起学习的兴趣。
表演也是创设情景常用的手段。它可以满足学生好动、爱表演、爱自我表现的强烈欲望，调动他们积极主动地参与到课堂教学中来。
情景的创设为学生提供了一个学习英语的环境，活跃课堂气氛，寓教于乐，使学生既轻松地学到新内容，又能巩固旧知识，而且教学效果比运用传统教学方法更理想。但是归根到底，创设情景是为了英语的学习，因此教师应巧妙创设情景，合理运用情景。笔者在实际教学中总结了以下几方面：
1 情景应形式多样，但运用时目的要明确，不宜过多或过少
现代英语课堂教学中，创设情景的方法很多，有运用实物、挂图、简笔画、投影、多媒体软件等，但在运用时切忌为了达到效果，盲目地创设情景。情景应服务于教学，创设情景也应根据教师课堂教学的需要，可以是一种手段穿插使用，也可以两、三种交替使用，但不要千篇一律或一堂课将所有手段都用齐，切忌为了情景而情景，使人有一种画蛇添足之感，这样反而会破坏教学效果，情景也达不到运用的目的了。
2 教师创设情景，应让学生根据情景加强练习
英语教师是课堂教学的组织者，围绕教学任务创设相应的情景，目的是让学生在愉快的气氛里进行大量句型操练。教师用简短的一两句话、一张图片、一个实物或一段录像创设好一定情景后，即可让学生两两交流，游戏或比赛，或自编对话并表演等等，用较多的时间操练句型，创造用英语交际的機会，在学生最佳的情感状态下反复练习，这才能使所创设的情景达到教学的目的，实现其巩固句型的作用。
3 只有真实可信的情景，学生才容易明白、接受并运用
在传统课堂教学中，教师经常会问一些无意义的问题，例如，叫了一位学生问：“What’s your name ？”或问一位手持钢笔的学生：“Do you have a pen ？”这些问题本身不存在“信息差”，缺乏交际性，也不符合实际情况，是机械化的初级操练，自然缺乏吸引力。学生们都希望能根据个人的经验来交际，这就要求教师改进提问方式，如把一般疑问句改成特殊疑问句，即将“Do you have a pen ?”改成“What’s this ?”或改成“How many pens do you have ?”其次，教师可充分利用课堂这一场景，开展游戏，创设情景。
总而言之，任何一种语言的习得都离不开语言环境，而创设情景在小学英语教学中是不可缺少的有效手段之一，句型的学习更离不开生动形象的情景。教师应根据实际情况，巧妙地运用各种手段创设或模拟语言情景，拉近英语学习与学生现实生活的距离，使死的语言成为活的生活，为学生的主动参与、积极发展开辟现实的途径，让学生真正体验到英语学习的乐趣和成功的喜悦，使他们既掌握了英语知识，又发展了交际能力。
参考文献：
[1]《小学英语教育学》，章兼中主编，山西高校联合出版社，1996年出版；
[2]《小学教育学教程》，胡寅生主编，人民教育出版社，1993年出版；
[3]《小学教学心理与教学设计》，苏州大学出版社，2001年出版；
[4]《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002年出版。