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摘 要：在农村小班化教学中，以激发学习兴趣为抓手，以培养良好习惯为保障，以提升学习能力为目标，不断优化和改进教学方法，赋予小班化数学教学以活力，引导学生在主动探究、合作分享中发展数学思维。
关键词：自然小班;主动学习;留守儿童
随着中国城镇化的推进，农村小学小班化已经成为一种趋势。学生人数减少，教师的工作量变轻，教学效果势必会提升，但事实却恰恰相反。一方面班级学生大部分是留守儿童，由于家庭教育的缺失，部分学生出现了性格孤僻、贪玩厌学等问题;另一方面由于班级人数过少，难以形成积极向上、主动探究的整体学习氛围。如何让学生形成主动学习的意识，变“要我学”为“我要学”“我愿学”“我乐学”，已经成为当下农村小学小班化教学急需解决的难题。
一、關注全体学生，营造学习氛围
皮格马利翁效应启示我们：教师的态度、言行对学生有着非常重大的影响，热情、信任和赞赏能让他们变得自信、乐观。在小班化教学中，教师应注重面向全体学生，构建积极向上的学习共同体。
农村留守孩子因为缺少父母的陪伴，他们内心非常期望得到老师的关爱和重视。因此老师一句肯定的话语、一个关心的动作，哪怕是一个微笑的眼神，学生都能从中感受到激励和赞扬。真所谓“亲其师，信其道”，当学生喜欢上老师时，进而会喜欢上这位老师任教的学科。罗森塔尔曾经做过一个实验，教师的视野只能监控到30人以内。小班化教学既是挑战更是机遇，由于班级学生数较少，教者能够全方位、多角度地关注学生的言行举止，甚至是细微的表情，便于教者研究学生的心理状况、学习态度。这样教师可以根据学生的实际情况及时研究、反思、调整自己的教学行为，对每位学生都施加同等的关注和关爱。正所谓春风化雨，当教师持续倾注自己的真情，学生势必以自己的最佳表现来回报，课堂上逐步学会认真倾听、积极发言，课后能认真完成作业、复习巩固，从而在班级上形成比学赶超的学习氛围。
二、培养良好习惯，促进有效学习
陶行知先生说：“教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。”好习惯终身受益，科学研究表明21天可以养成一个好习惯，我们和学生度过的是n个21天，只要持之以恒、科学施教，学生的好习惯会在潜移默化中逐步形成。
小班化在习惯培养上有得天独厚的优势，可以做到一对一的指导，可以及时反馈和纠正。例如在指导学生画线段图解题时，教师先行示范，然后在学生自主尝试的过程中进行个别点拨和指导，由于学生人数少，可以一个不落地全覆盖，从而帮助学生掌握画线段图的方法和技巧;再如交流发言时，既可以保证发言的面，又要充分地引导学生完整、有序地回答问题，培养学生良好的表达习惯。好习惯的形成，需要反复的强化和训练，在小班化教学中可以灵活地进行个体榜样展示，组织小组争先比赛，让好习惯内化为自觉的行为。
三、优化教学方法，激发学习兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”兴趣是最好的老师，因此教师要通过改进和提升自己的教学方法，引导学生积极主动地参与到数学学习活动中。
1.小组合作——“我愿学”
小组合作通过组建学习共同体，让学生互相启发、共同进步。但小组合作容易流于形式，变成少数学生唱独角戏。在小班化教学中，教师基于对每个学生的性格、爱好、特长等全面充分的了解，结合学习的知识基础和学习能力，可以进行合理的搭配。在小组合作的过程中，由于组数较少，教师可以及时地观察和调控，参与小组讨论、调整学习节奏、指导合作方法，从而让学生在小组内既有同等思维的交流，又有不同思维的碰撞，让每个孩子都参与到学习中来，避免个别学生边缘化。通过小组学习，学生可以发挥自身的主观能动性，又能汲取他人智慧，还能培养认真倾听、乐于分享的合作意识和能力，让数学思维在碰撞中闪光。
2.动手操作——“我会学”
心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。”在小班化教学中，操作活动材料便于准备、操作活动过程便于调控。因此可以尽量多地让学生亲身参与动手操作活动，让思维在他们的指尖绽放。
例如在教学“9加几”的进位加法时，我将教师的演示实验变成学生的自主操作，给每位学生都准备了小棒，让他们自己用小棒进行操作，因为有了之前学习的“一个十和几个一合起来就是十几”的知识基础，学生很快就想到“从一个数里面拿出一根和9根放在一起凑成10根，再看还有几根就是十几”，经过操作，学生自己感悟到“9加几”的计算方法即“凑十法”，为后面继续学习20以内的加法开了个好头。在动手操作的过程中，由于学生人数少，教师巡视指导不再是走马观花，更不会顾此失彼，通过观察及时捕捉精彩瞬间进行展示，并对有困难的学生进行指导和帮助，从而让学生体会到独立解决问题的乐趣，增强学好数学的信心。
3.游戏激趣——“我乐学”
低年级学生生性好玩，而游戏是学生最喜欢的活动之一。由于班级人数少，教室内活动空间相对较大，将教学内容和生动有趣的游戏结合起来，让学生边玩边学，既激发学生的兴趣，又掌握了所学知识。
如一年级数学，在复习“20以内加减法”时，我就借鉴并拓展了课本游戏“穿山洞”进行了练习。两个孩子手拉手分别扮演“9+”“8+”“7+”“6+”“5+”的山洞，其余孩子分别拿着不同的数字卡片，依次穿过山洞，并进行相应的计算，算对了则顺利通过，进入下一个山洞，错误则被困于山洞，直至计算正确为止。在欢乐的游戏中训练了学生的计算能力。这样的游戏还有很多，如“摸着石头过河”“我是小小邮递员”……通过游戏，既提升了孩子们的计算能力，又让他们感受到数学的魅力。
农村小学自然小班化已经成为大势所趋，对教师而言虽是挑战，但更是机遇。我们应努力发掘小班化的独特优势，给学生搭建有效的学习平台，引导他们积极主动地开展数学探究，从而启发数学思维，提升学习能力。
编辑 谢尾合
关键词：自然小班;主动学习;留守儿童
随着中国城镇化的推进，农村小学小班化已经成为一种趋势。学生人数减少，教师的工作量变轻，教学效果势必会提升，但事实却恰恰相反。一方面班级学生大部分是留守儿童，由于家庭教育的缺失，部分学生出现了性格孤僻、贪玩厌学等问题;另一方面由于班级人数过少，难以形成积极向上、主动探究的整体学习氛围。如何让学生形成主动学习的意识，变“要我学”为“我要学”“我愿学”“我乐学”，已经成为当下农村小学小班化教学急需解决的难题。
一、關注全体学生，营造学习氛围
皮格马利翁效应启示我们：教师的态度、言行对学生有着非常重大的影响，热情、信任和赞赏能让他们变得自信、乐观。在小班化教学中，教师应注重面向全体学生，构建积极向上的学习共同体。
农村留守孩子因为缺少父母的陪伴，他们内心非常期望得到老师的关爱和重视。因此老师一句肯定的话语、一个关心的动作，哪怕是一个微笑的眼神，学生都能从中感受到激励和赞扬。真所谓“亲其师，信其道”，当学生喜欢上老师时，进而会喜欢上这位老师任教的学科。罗森塔尔曾经做过一个实验，教师的视野只能监控到30人以内。小班化教学既是挑战更是机遇，由于班级学生数较少，教者能够全方位、多角度地关注学生的言行举止，甚至是细微的表情，便于教者研究学生的心理状况、学习态度。这样教师可以根据学生的实际情况及时研究、反思、调整自己的教学行为，对每位学生都施加同等的关注和关爱。正所谓春风化雨，当教师持续倾注自己的真情，学生势必以自己的最佳表现来回报，课堂上逐步学会认真倾听、积极发言，课后能认真完成作业、复习巩固，从而在班级上形成比学赶超的学习氛围。
二、培养良好习惯，促进有效学习
陶行知先生说：“教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。”好习惯终身受益，科学研究表明21天可以养成一个好习惯，我们和学生度过的是n个21天，只要持之以恒、科学施教，学生的好习惯会在潜移默化中逐步形成。
小班化在习惯培养上有得天独厚的优势，可以做到一对一的指导，可以及时反馈和纠正。例如在指导学生画线段图解题时，教师先行示范，然后在学生自主尝试的过程中进行个别点拨和指导，由于学生人数少，可以一个不落地全覆盖，从而帮助学生掌握画线段图的方法和技巧;再如交流发言时，既可以保证发言的面，又要充分地引导学生完整、有序地回答问题，培养学生良好的表达习惯。好习惯的形成，需要反复的强化和训练，在小班化教学中可以灵活地进行个体榜样展示，组织小组争先比赛，让好习惯内化为自觉的行为。
三、优化教学方法，激发学习兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”兴趣是最好的老师，因此教师要通过改进和提升自己的教学方法，引导学生积极主动地参与到数学学习活动中。
1.小组合作——“我愿学”
小组合作通过组建学习共同体，让学生互相启发、共同进步。但小组合作容易流于形式，变成少数学生唱独角戏。在小班化教学中，教师基于对每个学生的性格、爱好、特长等全面充分的了解，结合学习的知识基础和学习能力，可以进行合理的搭配。在小组合作的过程中，由于组数较少，教师可以及时地观察和调控，参与小组讨论、调整学习节奏、指导合作方法，从而让学生在小组内既有同等思维的交流，又有不同思维的碰撞，让每个孩子都参与到学习中来，避免个别学生边缘化。通过小组学习，学生可以发挥自身的主观能动性，又能汲取他人智慧，还能培养认真倾听、乐于分享的合作意识和能力，让数学思维在碰撞中闪光。
2.动手操作——“我会学”
心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。”在小班化教学中，操作活动材料便于准备、操作活动过程便于调控。因此可以尽量多地让学生亲身参与动手操作活动，让思维在他们的指尖绽放。
例如在教学“9加几”的进位加法时，我将教师的演示实验变成学生的自主操作，给每位学生都准备了小棒，让他们自己用小棒进行操作，因为有了之前学习的“一个十和几个一合起来就是十几”的知识基础，学生很快就想到“从一个数里面拿出一根和9根放在一起凑成10根，再看还有几根就是十几”，经过操作，学生自己感悟到“9加几”的计算方法即“凑十法”，为后面继续学习20以内的加法开了个好头。在动手操作的过程中，由于学生人数少，教师巡视指导不再是走马观花，更不会顾此失彼，通过观察及时捕捉精彩瞬间进行展示，并对有困难的学生进行指导和帮助，从而让学生体会到独立解决问题的乐趣，增强学好数学的信心。
3.游戏激趣——“我乐学”
低年级学生生性好玩，而游戏是学生最喜欢的活动之一。由于班级人数少，教室内活动空间相对较大，将教学内容和生动有趣的游戏结合起来，让学生边玩边学，既激发学生的兴趣，又掌握了所学知识。
如一年级数学，在复习“20以内加减法”时，我就借鉴并拓展了课本游戏“穿山洞”进行了练习。两个孩子手拉手分别扮演“9+”“8+”“7+”“6+”“5+”的山洞，其余孩子分别拿着不同的数字卡片，依次穿过山洞，并进行相应的计算，算对了则顺利通过，进入下一个山洞，错误则被困于山洞，直至计算正确为止。在欢乐的游戏中训练了学生的计算能力。这样的游戏还有很多，如“摸着石头过河”“我是小小邮递员”……通过游戏，既提升了孩子们的计算能力，又让他们感受到数学的魅力。
农村小学自然小班化已经成为大势所趋，对教师而言虽是挑战，但更是机遇。我们应努力发掘小班化的独特优势，给学生搭建有效的学习平台，引导他们积极主动地开展数学探究，从而启发数学思维，提升学习能力。
编辑 谢尾合