[摘要]情感因素，是指人对客观现实是否符合自己的需要所产生的一系列心理现象的统称。对情感因素在教育小学生过程中的重视，应该成为教学改革的一项重要内容和一项重要措施。教师要把他们看成是自己的孩子，作为班主任，我们要把这种母爱明白无误地传递给学生，打开学生的心扉，走进学生的心间。同时老师要走近他们，靠近她们，在心底真心实意的爱他们。
　　[关键词]情感；母爱；教育
　　
　　俗话说：“亲其师才能信其道。”每个教师或许都会有同样感受：当你的学生非常喜爱你的时候，你所教的这门课程十有八九他（她）会学得比较好，这就说明情感教育的重要性。因此，对情感因素在教育小学生过程中的重视，应该成为教学改革的一项重要内容和一项重要措施。
　　所谓情感因素，是指人对客观现实是否符合自己的需要所产生的一系列心理现象的统称。情感因素包括情操和情绪。情绪是比较低级、简单的情感，它经常以激情、心境和热情三种形式表现出来。情操是一种比较高级、复杂的情感，它反映了一个人的精神世界，揭示出它的个性，它包括道德感、理智感和审美感。在教育过程中情感因素主要包括学生自身的情感因素和教学环境中的情感因素两大类。教学环境中的情感因素主要有教师的人格特征、教师对学生的态度、教师在教学中情感投入、教学风格等。学生自身的情感因素主要包括人格因素和动机因素两类。学生的情感因素培养，取决于学校、社会和家庭的教育，在小学生阶段更是受教师的情感制约。因此，在教学过程中必须全面地、深入地分析这些因素，最大限度地优化这些因素。几年的教育生涯，让我有许多感触，“别吝啬你的爱！”把你的大爱给你的学生，建立起这种情感教育，孩子们会很快乐，你也会很开心！
　　一、把他们看成是自己的孩子
　　母爱，顾名思义是母亲对子女的爱。然而，在每个视生如子的老师身上，无时不闪烁着母爱的阳光。我们像孩子们的母亲一样，生怕他们挨饿、着凉，不让他们担惊、受怕，希望他们成龙、成凤……作为班主任，我们要把这种母爱明白无误地传递给学生，让学生不但从语言上，更从行动中感受到老师把他们当作自己的孩子看待，从而用母亲的心灵去感知学生的心灵，打开学生的心扉，走进学生的心间。这样，学生对老师不再有惧怕心理，也不再有隔阂，有利于增进师生间的理解，增进班集体的凝聚力。此时，老师的教诲便如春风化雨，滴滴注人学生的心田。朱永新《新教育之梦》中曾说过：教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能称其为池塘。没有情感，没有爱，也就没有教育。几年前，我新任了一年级老师，初进教室，看到一张张稚气的小脸，内心不禁是又爱又急，刚刚教完毕业班，一下子教这么小又不懂事的孩子，心里真有点忐忑不安。一节课下来，更是累得头发晕，腿抽筋，嗓子里面冒“星星”。尽管这样，我还是没有气馁，也决不对他们发脾气，毕竟他们还只是刚从幼儿园毕业的小朋友。我给他们每人取了一个好听的英文名字，把他们都看成是自己的孩子，把学习的内容编成他们喜欢的儿歌或是顺口溜，和他们一起唱唱跳跳，他们做得好，就给他们发一颗自制的小星星，上面写了一些简单的英语单词，这样不仅复习了知识，也提高了他们的自信心。期末的时候根据星星的多少，给予不同的奖励。孩子们学习的劲头更足了，在他们的心中，这不仅仅是星星，更代表他们能力的表现。我也会经常的摸摸这个孩子的头，亲亲那个孩子的脸，孩子和我的关系更好了，他们乐于上我的课，课外也亲切的叫我“妈妈”，喜欢围着我唧唧喳喳讲个不停。“多鼓励，少指责，多表扬，少批评”，教师一个温柔的动作，一个亲切的微笑，一个鼓励的眼神，在孩子们的眼里都是无穷的动力。
　　二、走近他们，靠近她们，在心底真心实意的爱他们
　　斯霞有句教育格言说：“在严肃紧张的环境里学习，效果远不如在活泼愉快的环境里好。变师生关系为‘猫鼠关系’，应当看作教育的最大失败。”这里说的是如何处理好师生关系问题。我认为，老师和学生之间首先是平等的，而且应该是友好的；师生之间不应是“猫鼠关系”，而应努力创造一种和谐的朋友关系。德国教育家第斯多惠也说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒，鼓舞。”
　　我们常常会有这种体会：即使在教学秩序比较差的班级，只要教师多点激励和表扬，学生几乎都能集中注意力。课堂教学既是教育与被教育的过程，更是师生之间相互学习、共同提高的过程。因此，在课堂教学中，老师不能以先生自居，不能摆出一种居高临下、盛气凌人的姿态。要努力建立师生之间的友爱关系，促进师生之间的教学相长。伟大的教育家陶行知先生说过：“不愿向小孩子学习的人，不配做小孩的先生。一个人不懂小孩的心理、小孩的问题、小孩的愿望、小孩的脾气，如何能教小孩？”正如陶行知先生所言，我们要放下先生的架子，善于做孩子们的知心朋友，走近学生的思想和情感空间，了解学生想什么、缺什么、需要什么，从而使课堂教学更有针对性、增强实效性。比如，我们班里有个女同学胆子小，从来不敢举手发言。为此，我经常有意走到她的身边，附在她的耳边问她对老师的提问有何高见。这时她就敢轻声地对老师发表见解。而后，我则将她的回答在讲台上大声地予以宣布，并及时地表扬她。久而久之，这名学生树立了自信，锻炼了胆量，在课堂上也经常主动举手发言了。不知不觉中，我们已经建立起了一份友好的师生情感。
　　让我们记住陶行知先生的一句话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教学有法，教无定法，贵在得法。教育教学过程，不仅仅是“传道、授业、解惑”的过程，也是师生情感交流，心灵碰撞的过程，更是学生沐浴教育爱的过程。当老师之爱成为学生之爱时，带着这种爱去探求新知，我们的课堂就会高效，我们的学生就会有创新。