【关键词】 初中；历史教学；思维能力；培养；策略
　　【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2015）13—0119—01
　　历史思维能力的训练需要有层次性，同时又需要有综合性。初中学生正处于半幼稚和半成熟期、独立性和依赖性、自觉性和盲目性错综复杂的矛盾时期。一方面带有很多孩童的特点，另一方面也积累了少许生活经验，身心正发生着很大变化，因而他们在历史学科中的思维特点主要表现为：1.形式思维逐步发展并趋向成熟的同时，辩证思维开始形成并得到较快发展；2.再生思维发展的同时，创新思维也逐步开始发展。那么，在教学中应如何培养学生的思维能力呢？本文从思维能力的不同层次、不同能力之间的联系和区别入手，阐述了教师在教学过程中培养学生思维能力的方法，并结合具体的实践活动分析如何逐步培养学生的思维能力，圆满完成教学任务。
　　一、巧设疑难
　　“思源于疑”，只有当学生对所学问题产生疑问时，才能点燃他们思维的火花。如，在教八年级下册第1课“中华人民共和国成立”时可以提问：“想一想为什么毛泽东在这里要非常明确地强调中国人民站起来了？”引导学生思考。这样不仅帮助学生明白本课的主旨，也锻炼了学生思维的敏捷性。同时，也使他们个人的情感、态度、价值观在思维的碰撞中呈现和升华。
　　但是，启发思维的难度要适中，量度要适宜，要恰到好处地引导，适时适度地指挥学生进行思维活动。
　　二、激发兴趣
　　“兴趣是最好的老师。”要激发学生的兴趣，首先，教师在教学中应注重历史与现实的结合，努力设计与学生生活紧密相关的问题。其次，教学要结合学科特点和学生的年龄特点。学生都喜欢听生动的故事，这是初中生的特征之一。因此，教师在教学中可运用一些生动形象的讲述或在授课中穿插一些历史故事，不失为激发学生兴趣的有效方法。如，在讲“庄子鄙视富贵利禄”时，可以从介绍庄子的生活经历来说明，这样既介绍了庄子的经历，也说明了他的处世态度。再次，教师在教学中应努力创设一种历史情境，将学生置于这种情境中去体验、感悟、领会，真正学会学习。
　　三、组织课堂讨论
　　课堂讨论是改变历史教学“一言堂”、“满堂灌”，充分调动学生“主体”作用的重要形式。课堂是学生展示自我风采的舞台，通过讨论可以做到活跃思维，拓展思维，相互启发，集思广益。如，在讲述七年级上册第10课时，教师可以组织学生讨论：“如何把诸子百家的治国方略应用到学校日常管理中？”学生可以各抒己见。教师在组织讨论时要鼓励学生大胆发言，大胆思考。
　　四、进行比较和对照
　　比较的方法有很多，诸如同一历史时期不同国家的历史现象对比。如，在高中历史新课“鸦片战争爆发的背景”的教学中，教师可以把两个国家都放在19世纪上半期（鸦片战争前）的时间刻度上做横向对比（投影表格对比材料，采用提问和谈话相结合的方式，表格如下）。
　　19世纪上半期的中国和英国
　　学生在教师的指导下进行比较，得出下述结论：到19世纪欧亚大陆两端的中英两国兴衰局势已形成鲜明的对照。当然，教师也可以通过不同历史时期的同类历史现象、一个历史事件的两个对立面进行比较。比较的目的是指出异同，透过现象抓住本质，让学生对历史现象有更系统更深刻的理解。
　　当然培养学生思维能力的方法还有很多，如抽象概括法、指导阅读法等。“授人以鱼，不如授人以渔”，只有让学生真正掌握了历史科学思维的方法，才能最终有效地培养学生的历史思维能力。学生只有按照历史学科自身的特点进行思维活动，才能提高历史思维的品格，从而养成良好的思维品质。
　　编辑：王金梅