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【摘 要】全纳教育是一种新的教育思想，要求教师形成全新的教育理念。针对高职体育教学的特点，贯彻全纳教育思想，高职体育教师要具备甘于奉献、积极进取的事业观、以人为本的教育理念、因材施教的能力、合作平等的观念、民主发展的教学评价观五个方面的基本素养。
【关键词】高职；体育教师；素质提升；全纳教育
1994年由联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开了“世界特殊需要教育大会”并通过了《萨拉曼卡宣言》，其中首次正式提出了“全纳教育”，并号召世界各国广泛开展全纳教育。 经过十多年的发展，全纳教育己经拥有了全新的理念，已经超越了特殊教育的范畴，而今已扩大到普通教育领域并且被赋予更为广泛的含义，成为新世纪世界教育的新思潮和教育民主化运动的新标志。全纳教育接受所有人，不排斥任何人。它对于实现教育平等，建设和谐的班级、和谐的高职、和谐的教育文化，进而建设和谐的社会，都会起到积极的作用。
一、全纳教育对高职体育的意义
相对于本科院校，高职学院学生的主要特点是文化基础相对较差，入学成绩普遍偏低，人生目标模糊，学习的主动性、自觉性不足，学习习惯不好。由于高职学院体育课程的开课时间短，教学学时不足，师生忽视体育的现象普遍存在，高职学生的体育态度和体育行为比较消极。全纳教育不是一个关于如何将有学习和参与障碍的学生融入主流教育的边缘主题，而是一种方法，它研究的是如何改造教育系统，以应对学生的多样性，其宗旨是使教师和学生都能应对多样性，将多样性视为学习环境中的挑战和养分，而不是问题。全纳教育要关注的是学生的全面发展，把学生身体的、教育的、心理的、职业的各方面需要都考虑在内，让学生走上整体发展之路。全纳教育是一种持续的过程，是要向所有儿童提供高质量的教育，并且还要改变社会中存在的歧视和排斥现象，创建人人受欢迎的社区，形成一种全纳的社会。所以，全纳教育接纳所有的人，而不论其社会经济背景、种族、文化、身体等方面的差异；全纳高职的教育应该关注每一个学生，促进所有学生积极参与高职的学习和生活。全纳教育理念对凸显我国高职学生特点和改善当前学生的体育现状，具有非常积极的促进作用。
二、全纳型高职体育教师应具备的基本素养
全纳教育作为一种新的教育理论，在实践过程中，不仅涉及到残疾学生，还涉及到体弱、肥胖等在运动学习中有障碍的学生，因此，全纳教育对体育教师的教学方法、教育学、心理学等方面的知识提出了新的要求。综合来说，全纳教育对教师的新要求主要体现在以下几个方面：1.具有全纳教育理念，深谙全纳教育理论知识；2.平等对待每一位学生，不能有任何的歧视、厌恶、偏爱的表现；3.具有必要的特殊教育知识，掌握有特殊需要的学生的心理特征，学习与其交流的沟通方式；4.具有较强的影响力，能够获得周围社会对全纳教育的支持。
三、全纳教育对高职体育教师素质的新要求
全纳教育认为每个人都拥有平等受教育的权利，主张人人都有平等的受教育权，反对任何学生被排斥在教学过程以及高职生活之外，因此，高职院校实施全纳教育，对体育教师的能力提出了新的要求，主要表现为体育教学能力及教学观念上的要求。
1.以人为本的教育理念。“以人为本”是现代教育的基本价值观，它把教育和人的幸福、人的自由、人的尊严、人的终极价值联系起来，以人文精神培养现代人，以全面发展的视野培养全面发展的人。“以人为本”的教育理念认为，教育的对象是一个个活生生的完整的发展中的人。在体育教学中要充分体现以下理念：学生是具有主观能动性的个体，一切的教育教学必须通过学生主动积极的参与才能达到预期目的；要相信每个学生的潜能，视学生为不断发展变化与进步的个体；要认识到学生的发展是有一定的层次和差异的，要尊重这种差异，引导学生个性获得最佳发展。“以人为本”的体育教育观，以弘扬人的生命意义和价值意义为教育目标，着眼于塑造受教育者的理想人格，充分遵循和尊重人的身心发展规律，维护人的权利、关怀人的困难和痛苦，容忍人的弱点和缺点、发展人的独立意识等特征，鼓励和促进人的创造才能得以发展。构建“以人为本”的体育教育观，是新时期下社会发展对体育的必然要求。
2.因材施教的能力。因材施教中的“材”指的是教育对象的个性特点，包括教育对象的能力、气质、性格等。当代世界著名心理学家和教育家加德纳认为，每个学生都具有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，高职里不存在差生，全体学生都是具有不同智力特点、学习类型和发展方向的可造就的人才。教育工作者应该做的，就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同的教育，把他们培养成为不同类型的人才。
学生在校学习时期是其智慧、情感、思维、意志走向成熟，实现社会化的最关键时期，但学生的成长不是诸方面均衡发展，不可能“齐头并进”，而是在全面发展的基础上，展现个性，发展特长，成为在某一方面有较大作为的有用之才。正确对待每一个学生的发展潜能，相信人人都能成才，在他需要时伸出援助之手，多给鼓励，才能找到适合学生发展的好方法、好途径。在体育教学中，教师根据学生的健康水平、体能、技术水平以及兴趣取向等实际状况，有目的地进行针对性的教育。高职学生一般都已经或正在步入成人阶段，由于其生活环境、受教育状况、个性特点以及遗传等多方面因素的差异，必然造成每个学生之间明显的个体差异。在体育教学中应充分考虑到这些差异，有针对性地安排教学内容和手段，是提高体育教学质量的重要一环。因此，因材施教是充分调动学生学习积极性，培养学生自觉意识和进行现代体育教学改革的关键所在。
3.合作平等的观念。全纳教育思想在高职体育中的推行最重要。最困难的因素就是态度，对那些需要帮助的学生，高职的态度、教师的态度、同学的态度，当然，还有需要帮助的学生自己的态度，这些都直接决定这种思想的生存和发展。在高职体育活动中，那些学习有困难者目前还处于弱势地位，而处于相对强势地位的校方、教师和普通学生是主动的一方，首先是有了他们的接纳，全纳教育思想才有了生存之地，才有发展的可能。合作平等的观念就是要建立平等和谐的师生关系，使教师从知识技能的传授者转变成学生发展的促进者，由居高临下的指挥者转变成合作型的良师益友。在体育教学中，体育教师要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的师生关系，使学生学习的主动性和创造性得以充分地发挥，教师应真情对待学生，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学习成绩不理想的学生和一些有身体疾患的特殊学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们，成为学生学习的促进者和服务者。
4.民主发展的教学评价观。教学评价是教育教学中的重要环节，是体现教育思想的一面镜子。体育教学评价是指根据学生体育学习的具体情况而对其学习进程、学习效果所做的一种评定。它不仅为教学提供反馈，同时，它还具有很强的导向性，对学生体育学习动机、兴趣以及终身体育意识的培养、形成都会产生重要的影响。因此体育教学评价不仅对教学产生积极的影响，而目对提高学生学习体育的自觉积极性也有很大的促进作用，同时也是高职体育向素质教育转变的催化剂。在评价学生方面，教师同样应贯彻全纳教育的理念，不要用单一的、绝对的方式来评价学生，要力求将发展性评价引进学生评价中，评价方式要多样化，评价标准要灵活，评价语言要中肯、温和。民主、发展的评价观着眼于学生的未来，所追求的不是给學生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而是更多地体现了对学生的关注和关怀，通过评价促进学生在原有水平上的提高，发现学生的潜能，了解学生发展中的需求。全纳教育是教育的理想境界，与我国目前所大力提倡的素质教育是息息相通的，尤其是对当前面临发展与挑战并存的高职高专院校而言，更具有启示作用。在新时期下，高职体育教学树立全纳教育理念，对高职学院的体育教学模式与评价标准，提出了新的思路。而实施全纳教育，对高职体育教学的主导者——教师，更是提出了新的要求。接受全纳教育理念无疑是未来体育教育的发展趋势，高职的体育工作者应对自身的使命有清晰的认识，正确理解教育机会均等的含义，充分认识全纳教育的目的和意义，把握全纳教育理念的真谛并结合教育、教学工作的实际付诸行动，促进高职体育工作更上一个新的台阶。
参考文献：
[1]全国体育学院教材审定.艺术体操[M].北京：人民体育出版社，1989.
[2]冯娟.艺术体操选项课教学中培养学生姿态美的实验研究[J].体育学刊2000.
[3]形体健美与健美操编委会. 形体健美与健美操[M].北京：高等教育出版社，1997.
[4]洪焕珍.高校艺术体操健美操选修课教法初探[J].山东体育科技，2002.
[5]杜传喜，王向东.普通高校健美操课程教学研究[J].河北体育学院学报，2001.
【关键词】高职；体育教师；素质提升；全纳教育
1994年由联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开了“世界特殊需要教育大会”并通过了《萨拉曼卡宣言》，其中首次正式提出了“全纳教育”，并号召世界各国广泛开展全纳教育。 经过十多年的发展，全纳教育己经拥有了全新的理念，已经超越了特殊教育的范畴，而今已扩大到普通教育领域并且被赋予更为广泛的含义，成为新世纪世界教育的新思潮和教育民主化运动的新标志。全纳教育接受所有人，不排斥任何人。它对于实现教育平等，建设和谐的班级、和谐的高职、和谐的教育文化，进而建设和谐的社会，都会起到积极的作用。
一、全纳教育对高职体育的意义
相对于本科院校，高职学院学生的主要特点是文化基础相对较差，入学成绩普遍偏低，人生目标模糊，学习的主动性、自觉性不足，学习习惯不好。由于高职学院体育课程的开课时间短，教学学时不足，师生忽视体育的现象普遍存在，高职学生的体育态度和体育行为比较消极。全纳教育不是一个关于如何将有学习和参与障碍的学生融入主流教育的边缘主题，而是一种方法，它研究的是如何改造教育系统，以应对学生的多样性，其宗旨是使教师和学生都能应对多样性，将多样性视为学习环境中的挑战和养分，而不是问题。全纳教育要关注的是学生的全面发展，把学生身体的、教育的、心理的、职业的各方面需要都考虑在内，让学生走上整体发展之路。全纳教育是一种持续的过程，是要向所有儿童提供高质量的教育，并且还要改变社会中存在的歧视和排斥现象，创建人人受欢迎的社区，形成一种全纳的社会。所以，全纳教育接纳所有的人，而不论其社会经济背景、种族、文化、身体等方面的差异；全纳高职的教育应该关注每一个学生，促进所有学生积极参与高职的学习和生活。全纳教育理念对凸显我国高职学生特点和改善当前学生的体育现状，具有非常积极的促进作用。
二、全纳型高职体育教师应具备的基本素养
全纳教育作为一种新的教育理论，在实践过程中，不仅涉及到残疾学生，还涉及到体弱、肥胖等在运动学习中有障碍的学生，因此，全纳教育对体育教师的教学方法、教育学、心理学等方面的知识提出了新的要求。综合来说，全纳教育对教师的新要求主要体现在以下几个方面：1.具有全纳教育理念，深谙全纳教育理论知识；2.平等对待每一位学生，不能有任何的歧视、厌恶、偏爱的表现；3.具有必要的特殊教育知识，掌握有特殊需要的学生的心理特征，学习与其交流的沟通方式；4.具有较强的影响力，能够获得周围社会对全纳教育的支持。
三、全纳教育对高职体育教师素质的新要求
全纳教育认为每个人都拥有平等受教育的权利，主张人人都有平等的受教育权，反对任何学生被排斥在教学过程以及高职生活之外，因此，高职院校实施全纳教育，对体育教师的能力提出了新的要求，主要表现为体育教学能力及教学观念上的要求。
1.以人为本的教育理念。“以人为本”是现代教育的基本价值观，它把教育和人的幸福、人的自由、人的尊严、人的终极价值联系起来，以人文精神培养现代人，以全面发展的视野培养全面发展的人。“以人为本”的教育理念认为，教育的对象是一个个活生生的完整的发展中的人。在体育教学中要充分体现以下理念：学生是具有主观能动性的个体，一切的教育教学必须通过学生主动积极的参与才能达到预期目的；要相信每个学生的潜能，视学生为不断发展变化与进步的个体；要认识到学生的发展是有一定的层次和差异的，要尊重这种差异，引导学生个性获得最佳发展。“以人为本”的体育教育观，以弘扬人的生命意义和价值意义为教育目标，着眼于塑造受教育者的理想人格，充分遵循和尊重人的身心发展规律，维护人的权利、关怀人的困难和痛苦，容忍人的弱点和缺点、发展人的独立意识等特征，鼓励和促进人的创造才能得以发展。构建“以人为本”的体育教育观，是新时期下社会发展对体育的必然要求。
2.因材施教的能力。因材施教中的“材”指的是教育对象的个性特点，包括教育对象的能力、气质、性格等。当代世界著名心理学家和教育家加德纳认为，每个学生都具有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，高职里不存在差生，全体学生都是具有不同智力特点、学习类型和发展方向的可造就的人才。教育工作者应该做的，就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同的教育，把他们培养成为不同类型的人才。
学生在校学习时期是其智慧、情感、思维、意志走向成熟，实现社会化的最关键时期，但学生的成长不是诸方面均衡发展，不可能“齐头并进”，而是在全面发展的基础上，展现个性，发展特长，成为在某一方面有较大作为的有用之才。正确对待每一个学生的发展潜能，相信人人都能成才，在他需要时伸出援助之手，多给鼓励，才能找到适合学生发展的好方法、好途径。在体育教学中，教师根据学生的健康水平、体能、技术水平以及兴趣取向等实际状况，有目的地进行针对性的教育。高职学生一般都已经或正在步入成人阶段，由于其生活环境、受教育状况、个性特点以及遗传等多方面因素的差异，必然造成每个学生之间明显的个体差异。在体育教学中应充分考虑到这些差异，有针对性地安排教学内容和手段，是提高体育教学质量的重要一环。因此，因材施教是充分调动学生学习积极性，培养学生自觉意识和进行现代体育教学改革的关键所在。
3.合作平等的观念。全纳教育思想在高职体育中的推行最重要。最困难的因素就是态度，对那些需要帮助的学生，高职的态度、教师的态度、同学的态度，当然，还有需要帮助的学生自己的态度，这些都直接决定这种思想的生存和发展。在高职体育活动中，那些学习有困难者目前还处于弱势地位，而处于相对强势地位的校方、教师和普通学生是主动的一方，首先是有了他们的接纳，全纳教育思想才有了生存之地，才有发展的可能。合作平等的观念就是要建立平等和谐的师生关系，使教师从知识技能的传授者转变成学生发展的促进者，由居高临下的指挥者转变成合作型的良师益友。在体育教学中，体育教师要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的师生关系，使学生学习的主动性和创造性得以充分地发挥，教师应真情对待学生，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学习成绩不理想的学生和一些有身体疾患的特殊学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们，成为学生学习的促进者和服务者。
4.民主发展的教学评价观。教学评价是教育教学中的重要环节，是体现教育思想的一面镜子。体育教学评价是指根据学生体育学习的具体情况而对其学习进程、学习效果所做的一种评定。它不仅为教学提供反馈，同时，它还具有很强的导向性，对学生体育学习动机、兴趣以及终身体育意识的培养、形成都会产生重要的影响。因此体育教学评价不仅对教学产生积极的影响，而目对提高学生学习体育的自觉积极性也有很大的促进作用，同时也是高职体育向素质教育转变的催化剂。在评价学生方面，教师同样应贯彻全纳教育的理念，不要用单一的、绝对的方式来评价学生，要力求将发展性评价引进学生评价中，评价方式要多样化，评价标准要灵活，评价语言要中肯、温和。民主、发展的评价观着眼于学生的未来，所追求的不是给學生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而是更多地体现了对学生的关注和关怀，通过评价促进学生在原有水平上的提高，发现学生的潜能，了解学生发展中的需求。全纳教育是教育的理想境界，与我国目前所大力提倡的素质教育是息息相通的，尤其是对当前面临发展与挑战并存的高职高专院校而言，更具有启示作用。在新时期下，高职体育教学树立全纳教育理念，对高职学院的体育教学模式与评价标准，提出了新的思路。而实施全纳教育，对高职体育教学的主导者——教师，更是提出了新的要求。接受全纳教育理念无疑是未来体育教育的发展趋势，高职的体育工作者应对自身的使命有清晰的认识，正确理解教育机会均等的含义，充分认识全纳教育的目的和意义，把握全纳教育理念的真谛并结合教育、教学工作的实际付诸行动，促进高职体育工作更上一个新的台阶。
参考文献：
[1]全国体育学院教材审定.艺术体操[M].北京：人民体育出版社，1989.
[2]冯娟.艺术体操选项课教学中培养学生姿态美的实验研究[J].体育学刊2000.
[3]形体健美与健美操编委会. 形体健美与健美操[M].北京：高等教育出版社，1997.
[4]洪焕珍.高校艺术体操健美操选修课教法初探[J].山东体育科技，2002.
[5]杜传喜，王向东.普通高校健美操课程教学研究[J].河北体育学院学报，2001.