论文部分内容阅读
摘 要：高中英语起始教学，对整个高中阶段的教学至关重要。如果能根据起始教学的特点，教学得法，就可以大大提高英语教学的效果。所以，抓好高中英语起始教学具有十分重要的意义。
关键词：高中；起始教学；英语教学
高一新生来自于不同的学校，他们正处于由半成熟的少年时期向成熟的青年初期转化的阶段。他们思维活跃，各种心理品质逐步稳定，对学生英语的期盼很高，并热切希望自己新的英语老师带领大家走入更新更高的知识领域。因此，高一英语是培养学生学习兴趣、习惯和意志的关键时期。教学大纲也要求：“处理好初高中的衔接问题，巩固学生已学英语基础知识和提高运用能力。”但是，从实际的教学过程中发现，很多学生进入高中不久成绩就出现分化，一些初中拔尖的学生渐渐落伍。究其原因，就是因为没抓好高中起始教学。根据自己十三年教学实践，我认为高中起始教学对高中三年的学习起着至关重要的作用。为此，我们应从“激发兴趣，培养习惯，提高能力”三方面，来抓好高中起始教学。
一、激发兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”如果学生有了兴趣，他们就愿学，易学，会学。这样才能最大限度地发挥他们的主观能动性，由“要我学”变成“我要学”，最终把师生从沉重负担中解救出来，使教与学有机结合，得到事半功倍的效果。
（1）建立情感。心理学认为，人得情感与认识事物的过程紧密联系，任何认识过程都伴随着情感，一旦师生间建立了良好的情感，教学过程就变成了师生愉快合作，共同努力求知的过程。教育心理学的研究也说明，学生对某一学科的学习往往带有感情性，学生对某学科教师的信任也直接导致对这门学科的兴趣，反之也会导致对教师所教学科的冷淡。真所谓“亲其师，信其道”。尊重学生、热爱学生、关心学生、理解学生，建立一种全新的师生关系，我们才能激发学生学习英语的兴趣和动力。
（2）降低坡度。初中和高中教材，教法和要求都有较大的差异。在初中，学生只听懂教师简单的课堂用语及课本有关内容便可；而在高中，除要求能听懂教师较为复杂的课堂用语并作出反应外，还要能听懂并养成用简单的英语解释新的语言现象和教学内容的能力。所以，高中起始教学，要注重新旧知识的联系和衔接，以旧带新，降低起点，适当缩小难道，放慢速度，自然衔接，平稳过渡，尽可能使全体学生在同一起跑线上齐头并进。这样可使中下游学生获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，满怀信心地学好高中英语。
（3）更新教法。学生的兴趣很大程度来自于教师的教法，因此我们外语教师要转变观念，更新教法。教学方法也要有艺术性，语言要生动活泼，更要与时俱进，并利用现代化教学技术，通过音像、视听、电教等手段，充分发挥它们在语言教学中的作用。在教学中，借助生动的图片投影、课堂挂图、教学录像、各种音带、多媒体教学设施等直观教学手段，创造仿真英语环境，为学生提供语言实践机会。无论是单词的引出，新课的导入，语法的展开都是尽可能地结合情景。教学中可由学生扮演角色，进行模拟表演。另外，我们还可以在课堂上引入竞争机制，开展多种形式的竞赛活动，如：演讲比赛、背诵比赛、阅读比赛、造句比赛及复述课文比赛等，让学生参与回答，并不断感到学习的兴趣，从中获得喜悦，由此激发学生兴趣，提高学生语言实践能力。
（4）激发成功。学生的学习兴趣和求知欲能否持久，与他们能否取得成功有很大关系。学生往往因为在课堂一个问题回答得很好，一次表演获得成功，得到同学的认同，得到老师的表扬，感到成功的喜悦，从而树立了信心。因此，我们教师要善于寻找学生得到闪光点，改变传统的评价方法，创造性地评价学生，使每个学生时刻能看到自己的进步，对学生的创造行为表现发自内心的喜悦，并及时予以表扬。这样就能让学生感到学习成功的愉悦，从而不断地激发他们的学习积极性。
（5）培养心理素质。高中教材和初中相比，对话和课文篇幅加长，难度加大，有些学生难免流露出望而生畏之情绪。在学习过程中，学生也肯定会出现遗忘现象，如，有的知识，今天记，明天忘。这时学生很容易丧失信心和兴趣。因此，我们教师要对学生加强心理素质教育，增强他们的自信，鼓励学生遇到困难时要乐观进取，知难而进，要用健康的情感激励自己的意志，不要轻易放弃。让他们养成良好的心理素质和意志品质，从而适应高中的学习。
二、培养习惯
在语言学习的过程中，学习习惯很重要，好的学习习惯可以使学习者省时、高效地学习语言，系统地掌握语言规则及运用技巧。并且逐步使学习者在今后的自学中树立对语言现象的敏感意识，自觉地吸收更多的知识，不断提高语言水平。高一学年是养成良好习惯的关键一年。
（1）养成朗读和背诵的习惯。英语是一门语言学科，学习语言学科的共同规律之一就是大声朗读。朗读和背诵不但可以熟悉单词、句式及行文模式，积累语言材料，还可以综合提高听、说、读、写能力，形成英语语感。教师要充分利用晨读时间，让学生大声朗读，并背诵一些优秀句子、对话或段落。教师还应随时抽查朗读和背诵的情况，及时给予指导。
（2）养成勤听多说的习惯。学习英语的最终目的是交流，而语言必须是在使用中才能习得。因此，教师在课堂上要尽量地多说英语，多给学生“听说”机会。教学使双向活动，教师为主导，学生为主体。教师要积极创设语言环境，让学生置身于真实的语言情景中，引导学生积极主动地参与有声有色的语言交流活动。如：作值日报告、角色扮演、讲英语故事和复述课文等。这样，才能不断提高他们的听说能力。教师除了指导课堂内的交流活动外，还必须指导学生在课外多听录音，收听英语广播，收看英语电视节目，积极参加校园英语角等，为自己创设英语语言环境，营造良好的英语学习氛围。
（3）养成预习和复习的习惯。预习对于理解新内容和对师生在课堂上的默契是很重要的。进行了预习的学生才能了解本课要学的重点和难点，才能上网查阅或查看图书资料，找到自己需要的有关课文的一些信息，才能在课堂上表现主动。课堂45分钟固然重要，但光靠课堂是远远不够的，我们还要让学生养成及时复习的习惯。通过复习可以减少单词、重要句式以及课文要点的遗忘。另外，我们还可以让学生适当进行同步练习，这对知识的巩固和能力的提高能起很大的作用。 （4）养成爱阅读的习惯。阅读不仅能扩大学生的词汇量，而且还能扩大学生的知识面，提高对语篇的把握能力。因此，许多伟人从年轻时代就养成了读书的习惯，即使再忙也要抽空读书学习。学生不能仅限于教材上的课文，教师根据实际情况扩大他们的阅读范围，循序渐进地进行课外阅读，久而久之，就养成了爱阅读的习惯。一旦学生喜欢阅读，那阅读对他们而言就是一件趣事而非苦差了。
三、提高能力
高考英语一年比一年更强调对语言运用能力的考查，因此提高学生的能力是我们教学的最终目的。学生在高一阶段，除了要打好扎实的语言基础外，能力的培养也很重要的。由于学生还在高中起始阶段，所以能力培养要有针对性，要循序渐进，稳步提高。
（1）提高自学能力。中学生英语教学时数有限，要真正提高学生英语水平，有待于学生自学能力的发展。埃德加菲尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，从高一开始，我们在进行英语教学的同时，还应注意培养学生的自学能力，使学生由“被动学习”向“主动学习”，由“学会”向“会学”转变。一旦学生有了自学能力，学习就有了积极性和主动性，他们就会更主动地接受教师的指导，教学活动就会更加和谐，教学效果也会更加显著。这样才能使学生无论何时何地都能自觉、主动地、有能力地学习，并为终身发展奠定良好的基础。
（2）提高听说能力。英语教学中的听、说、读、写四种能力在初中和高中各有侧重。初中侧重培养听说能力，而高中却侧重培养预读能力，但真正掌握一门外语，听、说、读、写缺一不可。高中强调培养阅读能力，并不意味着可以放松听说训练。就综合素质培养而言，初高中之间的衔接，除了要注意语言知识前后的连贯，还要重视阶段侧重之间的平衡，要鼓励学生运用已有的听说能力从事高中阶段的学习，做到勤听多说。老师要让学生听说结合起来，以听带说，以说促听，相辅相成，共同提高。
（3）提高阅读能力。《大纲》要求“侧重培养阅读能力”。因此，教学中，我们要把阅读能力放在首位来抓。教师对学生阅读能力的训练和培养，可以从课堂和课外两方面同时进行。课堂阅读训练可以在阅读课上进行，也可穿插于其他课型。教师上阅读课前，要注意根据高一起始阶段学生的水平和特点，选好篇幅、难度与学生知识水平相适应的阅读材料，而且材料的难度要有层次，这样才可以满足不同水平学生的要求。在阅读训练中，我们要坚持整体性原则，及阅读材料本身的整体性，语言形式和语言意义的统一性，语言学习和语言运用的统一性，并逐步形成“整体入手，分层理解，逐步深入”的教学模式。培养学生运用概念、判断、推理、逻辑思维方式的能力，随着作者的思路，从宏观上把握上下文的逻辑关系、主题思想、各层次段意、作者的态度和观点、写作风格、合理的假设和评价性的议论等。课外，教师应根据学生的实际水平推荐一些适应他们课外阅读的，增加他们对阅读的兴趣，提高运用英语的水平。比如《英语周报》《21世纪报》等。在进行阅读训练的同时，教师还应让学生养成良好的阅读习惯，并指导学生掌握阅读方法和技巧，如：略读（skimming），跳读（scanning）和细读（close reading）等。让学生根据不同的阅读材料和不同的阅读目的，选用与之相适应的阅读方法，真正提高学生的阅读能力。
（4）提高写作能力。高考书面表达题虽然不难，但一直是考生的薄弱环节。而且写作能力的提高又不是一朝一夕就可见效的。因此，培养写作能力应抓早，抓实。高一起始阶段是关键的一年。英语书面表达，无论长短，也无论写人记事，多离不开基本词汇和句子。因而，增加学生的词汇量，让学生了解如何选词，如何连词成文则是写作训练中必须遵守的由浅入深的基础训练步骤。在狠抓写作基本功的同时，教师还应通过积极开展听说活动来培养学生英语思维能力。可以让他们复述课文，提高口语表达能力，以说促写。另外，老师还应引导学生在熟读朗读、背诵的基础上进行复述、缩写、改写、演讲以及写作的训练，让他们养成写英语日记的习惯，并进一步训练各种文体的写作能力。如：通信、信件、看图作文、说明文和议论文等。学生在写完作文后，让学生交换评阅，指出错误，选出佳句，提出意见，再次改写。学生在这样的反复训练中找到最有效的写作方法，最终达到提高写作能力的目的。
总之，高一年级是中学外语教学的一个转折点，是激发学生学习兴趣，培养学习习惯，提高能力的最佳时期。正如人们常说的“良好的开端是成功的一半”。抓好了高中的起始教学，就为学生学好高中英语创造了良好的条件，打下了坚实的基础。
（平顶山市实验高中）
关键词：高中；起始教学；英语教学
高一新生来自于不同的学校，他们正处于由半成熟的少年时期向成熟的青年初期转化的阶段。他们思维活跃，各种心理品质逐步稳定，对学生英语的期盼很高，并热切希望自己新的英语老师带领大家走入更新更高的知识领域。因此，高一英语是培养学生学习兴趣、习惯和意志的关键时期。教学大纲也要求：“处理好初高中的衔接问题，巩固学生已学英语基础知识和提高运用能力。”但是，从实际的教学过程中发现，很多学生进入高中不久成绩就出现分化，一些初中拔尖的学生渐渐落伍。究其原因，就是因为没抓好高中起始教学。根据自己十三年教学实践，我认为高中起始教学对高中三年的学习起着至关重要的作用。为此，我们应从“激发兴趣，培养习惯，提高能力”三方面，来抓好高中起始教学。
一、激发兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”如果学生有了兴趣，他们就愿学，易学，会学。这样才能最大限度地发挥他们的主观能动性，由“要我学”变成“我要学”，最终把师生从沉重负担中解救出来，使教与学有机结合，得到事半功倍的效果。
（1）建立情感。心理学认为，人得情感与认识事物的过程紧密联系，任何认识过程都伴随着情感，一旦师生间建立了良好的情感，教学过程就变成了师生愉快合作，共同努力求知的过程。教育心理学的研究也说明，学生对某一学科的学习往往带有感情性，学生对某学科教师的信任也直接导致对这门学科的兴趣，反之也会导致对教师所教学科的冷淡。真所谓“亲其师，信其道”。尊重学生、热爱学生、关心学生、理解学生，建立一种全新的师生关系，我们才能激发学生学习英语的兴趣和动力。
（2）降低坡度。初中和高中教材，教法和要求都有较大的差异。在初中，学生只听懂教师简单的课堂用语及课本有关内容便可；而在高中，除要求能听懂教师较为复杂的课堂用语并作出反应外，还要能听懂并养成用简单的英语解释新的语言现象和教学内容的能力。所以，高中起始教学，要注重新旧知识的联系和衔接，以旧带新，降低起点，适当缩小难道，放慢速度，自然衔接，平稳过渡，尽可能使全体学生在同一起跑线上齐头并进。这样可使中下游学生获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，满怀信心地学好高中英语。
（3）更新教法。学生的兴趣很大程度来自于教师的教法，因此我们外语教师要转变观念，更新教法。教学方法也要有艺术性，语言要生动活泼，更要与时俱进，并利用现代化教学技术，通过音像、视听、电教等手段，充分发挥它们在语言教学中的作用。在教学中，借助生动的图片投影、课堂挂图、教学录像、各种音带、多媒体教学设施等直观教学手段，创造仿真英语环境，为学生提供语言实践机会。无论是单词的引出，新课的导入，语法的展开都是尽可能地结合情景。教学中可由学生扮演角色，进行模拟表演。另外，我们还可以在课堂上引入竞争机制，开展多种形式的竞赛活动，如：演讲比赛、背诵比赛、阅读比赛、造句比赛及复述课文比赛等，让学生参与回答，并不断感到学习的兴趣，从中获得喜悦，由此激发学生兴趣，提高学生语言实践能力。
（4）激发成功。学生的学习兴趣和求知欲能否持久，与他们能否取得成功有很大关系。学生往往因为在课堂一个问题回答得很好，一次表演获得成功，得到同学的认同，得到老师的表扬，感到成功的喜悦，从而树立了信心。因此，我们教师要善于寻找学生得到闪光点，改变传统的评价方法，创造性地评价学生，使每个学生时刻能看到自己的进步，对学生的创造行为表现发自内心的喜悦，并及时予以表扬。这样就能让学生感到学习成功的愉悦，从而不断地激发他们的学习积极性。
（5）培养心理素质。高中教材和初中相比，对话和课文篇幅加长，难度加大，有些学生难免流露出望而生畏之情绪。在学习过程中，学生也肯定会出现遗忘现象，如，有的知识，今天记，明天忘。这时学生很容易丧失信心和兴趣。因此，我们教师要对学生加强心理素质教育，增强他们的自信，鼓励学生遇到困难时要乐观进取，知难而进，要用健康的情感激励自己的意志，不要轻易放弃。让他们养成良好的心理素质和意志品质，从而适应高中的学习。
二、培养习惯
在语言学习的过程中，学习习惯很重要，好的学习习惯可以使学习者省时、高效地学习语言，系统地掌握语言规则及运用技巧。并且逐步使学习者在今后的自学中树立对语言现象的敏感意识，自觉地吸收更多的知识，不断提高语言水平。高一学年是养成良好习惯的关键一年。
（1）养成朗读和背诵的习惯。英语是一门语言学科，学习语言学科的共同规律之一就是大声朗读。朗读和背诵不但可以熟悉单词、句式及行文模式，积累语言材料，还可以综合提高听、说、读、写能力，形成英语语感。教师要充分利用晨读时间，让学生大声朗读，并背诵一些优秀句子、对话或段落。教师还应随时抽查朗读和背诵的情况，及时给予指导。
（2）养成勤听多说的习惯。学习英语的最终目的是交流，而语言必须是在使用中才能习得。因此，教师在课堂上要尽量地多说英语，多给学生“听说”机会。教学使双向活动，教师为主导，学生为主体。教师要积极创设语言环境，让学生置身于真实的语言情景中，引导学生积极主动地参与有声有色的语言交流活动。如：作值日报告、角色扮演、讲英语故事和复述课文等。这样，才能不断提高他们的听说能力。教师除了指导课堂内的交流活动外，还必须指导学生在课外多听录音，收听英语广播，收看英语电视节目，积极参加校园英语角等，为自己创设英语语言环境，营造良好的英语学习氛围。
（3）养成预习和复习的习惯。预习对于理解新内容和对师生在课堂上的默契是很重要的。进行了预习的学生才能了解本课要学的重点和难点，才能上网查阅或查看图书资料，找到自己需要的有关课文的一些信息，才能在课堂上表现主动。课堂45分钟固然重要，但光靠课堂是远远不够的，我们还要让学生养成及时复习的习惯。通过复习可以减少单词、重要句式以及课文要点的遗忘。另外，我们还可以让学生适当进行同步练习，这对知识的巩固和能力的提高能起很大的作用。 （4）养成爱阅读的习惯。阅读不仅能扩大学生的词汇量，而且还能扩大学生的知识面，提高对语篇的把握能力。因此，许多伟人从年轻时代就养成了读书的习惯，即使再忙也要抽空读书学习。学生不能仅限于教材上的课文，教师根据实际情况扩大他们的阅读范围，循序渐进地进行课外阅读，久而久之，就养成了爱阅读的习惯。一旦学生喜欢阅读，那阅读对他们而言就是一件趣事而非苦差了。
三、提高能力
高考英语一年比一年更强调对语言运用能力的考查，因此提高学生的能力是我们教学的最终目的。学生在高一阶段，除了要打好扎实的语言基础外，能力的培养也很重要的。由于学生还在高中起始阶段，所以能力培养要有针对性，要循序渐进，稳步提高。
（1）提高自学能力。中学生英语教学时数有限，要真正提高学生英语水平，有待于学生自学能力的发展。埃德加菲尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，从高一开始，我们在进行英语教学的同时，还应注意培养学生的自学能力，使学生由“被动学习”向“主动学习”，由“学会”向“会学”转变。一旦学生有了自学能力，学习就有了积极性和主动性，他们就会更主动地接受教师的指导，教学活动就会更加和谐，教学效果也会更加显著。这样才能使学生无论何时何地都能自觉、主动地、有能力地学习，并为终身发展奠定良好的基础。
（2）提高听说能力。英语教学中的听、说、读、写四种能力在初中和高中各有侧重。初中侧重培养听说能力，而高中却侧重培养预读能力，但真正掌握一门外语，听、说、读、写缺一不可。高中强调培养阅读能力，并不意味着可以放松听说训练。就综合素质培养而言，初高中之间的衔接，除了要注意语言知识前后的连贯，还要重视阶段侧重之间的平衡，要鼓励学生运用已有的听说能力从事高中阶段的学习，做到勤听多说。老师要让学生听说结合起来，以听带说，以说促听，相辅相成，共同提高。
（3）提高阅读能力。《大纲》要求“侧重培养阅读能力”。因此，教学中，我们要把阅读能力放在首位来抓。教师对学生阅读能力的训练和培养，可以从课堂和课外两方面同时进行。课堂阅读训练可以在阅读课上进行，也可穿插于其他课型。教师上阅读课前，要注意根据高一起始阶段学生的水平和特点，选好篇幅、难度与学生知识水平相适应的阅读材料，而且材料的难度要有层次，这样才可以满足不同水平学生的要求。在阅读训练中，我们要坚持整体性原则，及阅读材料本身的整体性，语言形式和语言意义的统一性，语言学习和语言运用的统一性，并逐步形成“整体入手，分层理解，逐步深入”的教学模式。培养学生运用概念、判断、推理、逻辑思维方式的能力，随着作者的思路，从宏观上把握上下文的逻辑关系、主题思想、各层次段意、作者的态度和观点、写作风格、合理的假设和评价性的议论等。课外，教师应根据学生的实际水平推荐一些适应他们课外阅读的，增加他们对阅读的兴趣，提高运用英语的水平。比如《英语周报》《21世纪报》等。在进行阅读训练的同时，教师还应让学生养成良好的阅读习惯，并指导学生掌握阅读方法和技巧，如：略读（skimming），跳读（scanning）和细读（close reading）等。让学生根据不同的阅读材料和不同的阅读目的，选用与之相适应的阅读方法，真正提高学生的阅读能力。
（4）提高写作能力。高考书面表达题虽然不难，但一直是考生的薄弱环节。而且写作能力的提高又不是一朝一夕就可见效的。因此，培养写作能力应抓早，抓实。高一起始阶段是关键的一年。英语书面表达，无论长短，也无论写人记事，多离不开基本词汇和句子。因而，增加学生的词汇量，让学生了解如何选词，如何连词成文则是写作训练中必须遵守的由浅入深的基础训练步骤。在狠抓写作基本功的同时，教师还应通过积极开展听说活动来培养学生英语思维能力。可以让他们复述课文，提高口语表达能力，以说促写。另外，老师还应引导学生在熟读朗读、背诵的基础上进行复述、缩写、改写、演讲以及写作的训练，让他们养成写英语日记的习惯，并进一步训练各种文体的写作能力。如：通信、信件、看图作文、说明文和议论文等。学生在写完作文后，让学生交换评阅，指出错误，选出佳句，提出意见，再次改写。学生在这样的反复训练中找到最有效的写作方法，最终达到提高写作能力的目的。
总之，高一年级是中学外语教学的一个转折点，是激发学生学习兴趣，培养学习习惯，提高能力的最佳时期。正如人们常说的“良好的开端是成功的一半”。抓好了高中的起始教学，就为学生学好高中英语创造了良好的条件，打下了坚实的基础。
（平顶山市实验高中）