语文考试中的现代文阅读不可或缺，分值所占比重较大。大部分学生在阅读这些散文、小小说和议论文等，思想内容可以大致把握，但做起文后主观理解题就不明白。究其原因，除生活体验较少、理解能力不足外，就是没有形成合理正确的答题思路和一套具体可操作的方法。
　　一篇千字左右的现代文，考试中应读几遍？从做题角度来看，笔者以为三遍为宜。
　　第一遍，全文通读
　　通读全文，旨在把握全文内容、主旨及写法特点。这一步即“观其大略”，据说是诸葛亮读书的经验，也就是陶渊明提出的“不求甚解”。即读书要“会意”，不咬文嚼字，不必拘泥于一词一句的意思，只求前后贯通，对全篇大意有一个整体的了解把握，以便文后鉴赏题的答案能符合全篇文意。这一步有“捷径”：一看前端标题，二看文后注释。
　　标题是文章最重要的信息。说明文的标题往往直接点明说明对象或说明中心，议论文的标题直接点明中心观点或确定论述对象或范围，散文的标题则主要是确定描写对象。文后注释往往是写作时间、背景、缘由、目的方面和引用材料出处、意思方面，它对读者常常有引导和提示作用，平时阅读要看，考试阅读更不能放过。
　　第二遍，文本研读
　　为全面把握主旨与情感、写作思路与结构、艺术手法与写作特点，不妨逐段概括大意，再合并段意，从而理清思路与结构。然后思考分析每一部分的表现手法，那么全文的艺术手法与写作特点也就清楚了。
　　接下来就是做题。做题之初，应该有一个理解题意和考查意图的步骤，要把题干换成易懂易答的问法。
　　对于词句的理解，一定要放到原文中去，结合上下文语境，考虑前后关系，从表情达意效果、结构上作用和主旨上作用三个维度来获取答案。含蓄的语句不易理解，因为它的出现，通常是为了追求特定语境条件下的最佳表达效果，故不能直说，而是把意思隐藏在句子的字里行间。常常是长话短说、正话反说、明知故问；有时又夸张、隐喻、变形、跳跃、省略等等，可以说是无所不用。做这类题应触发联想，品出言外之意，不能单单局限于阅读材料本身，而应拓开思维：或觉得材料与自己的生活有关，或发现材料与平时所读的某书有关，或从语法角度去领悟话语的玄机，或从情感、风格等方面，去获得多种认识，体味无言之美。
　　筛选和整合信息类的题目，需找到答题区集中地进行分类分条梳理，尽量摘用原文词句，或在整理思路结构时分部概括出来，力求全面。
　　而对于文章主旨、情感的考察，除整理思路结构外，还应把握文眼。所谓“文眼”，就是作者的立意之所在，也是文章构思布局的关键。一般“文眼”多适用于散文，而对于一般的记叙文、说明文和议论文，则往往是抓住关键的词、句、段。通常，那些在文中起着承上启下、过渡作用的句和段，亦有很强的概括力，或者能给学生提供丰富的概括信息和依据，可以在答题时准确有效、事半功倍。而这些内容一般位于文段中开头、中间转换之处或结尾。
　　在答题时，必须有一种“语言转化能力”，或称“阐释能力”。也就是说，要把看似抽象难懂的内容，通过理解和分析，用自己的话把它表达出来。
　　第三遍，快速回读
　　学生要把自己的答案带入文中，前后贯通，进行检验，以便发现不足和错误，及时补正。这种阅读方法，不仅适合低年级学生进行训练，也适合考前复习强化训练，平时训练也可以采用。常言说，熟能生巧。多做题才能会做题，学生需踏踏实实跟着教师把基础知识学一遍，认真地进行限时练习，把解题方法付诸实践，才会有成效。
　　当然，一味地“埋头拉车”还不行，适当之时还应“抬头看路”，在教师的评讲与指导下整理方法、形成技巧。
　　还需强调的是，阅读训练应该紧密结合课文来进行。课本中的文章，都是精选的“例子”，提供了各种典型、规范的语言材料，让学生在阅读、分析、比较中形成良好的阅读能力。有了对中学课本合乎规律的、方法适合的阅读为根本，学生就会在考试中以“不变”应“万变”。
　　（作者单位：安徽省六安市霍山文峰学校）