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摘要：小学生思想不成熟，整个人处于启蒙阶段，需要小学教师全方位引导，帮助学生塑造正确的人生观、价值观及世界观。小学品德课教学中，教师引导学生主动思考实际问题，有必要引入问题探究法，提高教学质量。鉴于此，笔者以问题探究法为切入点，分析教学法在品德课教学中的应用，达成培养学生综合素质的目的。
关键词：小学教育；品德与教学；问题探究法
小学阶段品德课教学承担着培养学生道德基础的任务，让小学生明白道德是非观，了解正确的道德观念。因此该课程与学生生活紧密相连，直接影响到小学生的健康成长，要在学生道德观尚未成形时及时纠正错误观念。问题探究法作为新的教学方法，与传统教学方法相比具有较强的实用性，借助该教学法让学生对身边事物有正确认识，为此，本人结合自己的教学实践，进行了探究和论述。
一、问题探究法概述
问题探究法指的是学生在开放现实生活场景中，通过亲身体验解决现实问题，通过教师指导与引导，选择合适的生活场景，通过个人或小组模式进行研究，主动获取与解决问题的学习活动。与社会实践等教育活动类似，从特定角度与途径出发联系生活实例，以亲身体验方式进行学习。相比于其他课程，品德课本身就是有机结合智力活动与身体活动的课程。通过问题探究性学习提高学生综合素质，改革品德课课堂教学的根本，将学生作为课堂主体，整个课堂为学生发展而服务。创设相关教学场景，引导学生质疑、探究，在教师引导下塑造正确道德观，有效培养学生创新意识。
二、品德课教学现状
据调查，部分小学教学思想存在偏差，最突出的问题就是“重成绩，轻品德”。主要表现为教学中追求知识培养，忽视提高综合素质。虽然目前政策上支持思品教学中融入传统文化，但却处于应付状态，很多时候都被视为负担。教师也没有意识到思品课的作用，在加上学校在传统文化融入方面投资不足，造成硬件设施跟不上实际，影响思品教学质量。
小学思品课程的设置，主要有《品德与生活》、《品德与社会》课程，这些课程关于传统文化的知识是零碎状态，内容没有系统。思品课中融入传统文化有着重要意义，首先养成良好品德。中华传统文化本身就有丰厚的历史底蕴与完整哲学体系，有着启迪思想与道德的作用；其次有助于创新思品培养工作模式，通过深入传统文化，学生可以从古人智慧中获得启示，确立学习生活的重心，不再茫无目的。另外传统文化教育有助于教师开发教育资源，借助传统文化精神，创新教学途径，发挥思品课的教育功能。
三、小学品德课教学中问题探究法的应用
小学品德课教学中引入探究式教学方法，可以有效提高品德课教学质量，笔者结合教学经验，从多个角度分析应用要点，以实现教学目标。
1、选择问题阶段。探究合理与否直接受到教学内容的影响，学习方式并不是一成不变的，探究式教学方法并不能取代所有的学习方式，学习方式受到教学内容、学生知识水平及个性化等因素的影响。品德课教学中可以运用很多学习方式，比如自主学习、场景学习等。但这些教学方式优缺点同样显著，引入探究式教学法需要合理选择教学内容。
如对小学生进行感恩教育。可借助多媒体等技术，组织学生集体观看短片，了解教师工作的辛苦、了解父母生活的不易，学生了解得越多，越容易引起學生思想的认同和共鸣。除此之外，中华民族传统伦理学中责任是重要范畴，也是社会主义道德的主要内容，新形势下部分学生出现人生观与价值观模糊的趋势，责任意识较弱，因此，教师应当加强小学生责任教育，通过有效措施提高学生责任意识。[1]当然还要培养学生的包容精神，强调谦逊有礼。包容就是理解别人，放得下并不是纵容自己，而是多一份信任与友爱。现在出现的校园欺凌的事件，很多是由于学生相互之间缺乏包容所致。学校包容观念教育有助于学生养成自我关观念，提高学生道德素养。
2、探究问题要点。问题探究法的探究阶段较为重要，引入问题后要引导学生思考问题。这是因为学生思维具有发散性，如果引导不好的话，很可能脱离原有问题范畴，不能达成预期教学目的。教师要纵观全局，又要注意那些思维较为活跃的学生，把握好大方向，避免课堂节奏被打乱。
如在上“我的劳动感受”一课中，教学目的是让学生了解劳动的辛苦及尊重他人劳动成果，学生可能表达观念时出现鄙视、厌恶情绪，比如看不起农民、清洁工等。这时教师不应该直接斥责学生，而是与学生进一步探讨问题，指出如果没有农民或清洁工，我们生活将会变成什么样，让学生认识到并树立劳动没有高低之分、劳动光荣、劳动伟大的意识。[2]
3、解决问题阶段。这是最后一个阶段，教师要对学生探究结果进行总结与升华。学生受到自身学识限制，对问题认识不全面，很多地方存在问题，教师应该重视此问题。首先教师要对学生的探究结果有一定认同，列举几位思路较清晰，敢言敢说的學生进行表扬，对学生的探究热情进行鼓励；教师也要指出学生的不足之处，对整个问题的探究进行总结，然后进行道德上的升华教育。这是对书本知识的具象化，使学生意识到在问题探究中能够获得知识，进而鼓励学生在日常生活中多观察，多思考，继而获得更多知识。[3]比如在涉及感恩内容的教学中，可以给学生们布置一些帮助父母做家务、洗脚等力所能及的事情，观察生活中父母的细节，教师要跟踪调查，一段时间后要求学生在课堂上总结经验，相互讨论得出体会。
总而言之，品德课教学中引入问题探究法，可以发挥学生主观能动性，教师通过引导、总结及评价，锻炼学生自学能力。此外教师要有效把控课堂节奏，引导课堂内容走向，避免发生偏离教学目标的情况。通过合适问题引导，发挥问题探究法的作用，让学生通过探究问题获得相关知识，进而正确的是非观、道德观，为健康成长夯实基础。
参考文献
[1] 高荣秋.新课改下怎样上好小学品德课[J].现代阅读（教育版）.2013（22）：11.
[2] 莫威.新课程下‘小学品德课’教师的专业成长[J].现代阅读.2013（22）：62.
[3] 赵星宇.情感之花在品德课堂上悄然绽放[J].现代阅读（教育版）.2013（22）：63.
关键词：小学教育；品德与教学；问题探究法
小学阶段品德课教学承担着培养学生道德基础的任务，让小学生明白道德是非观，了解正确的道德观念。因此该课程与学生生活紧密相连，直接影响到小学生的健康成长，要在学生道德观尚未成形时及时纠正错误观念。问题探究法作为新的教学方法，与传统教学方法相比具有较强的实用性，借助该教学法让学生对身边事物有正确认识，为此，本人结合自己的教学实践，进行了探究和论述。
一、问题探究法概述
问题探究法指的是学生在开放现实生活场景中，通过亲身体验解决现实问题，通过教师指导与引导，选择合适的生活场景，通过个人或小组模式进行研究，主动获取与解决问题的学习活动。与社会实践等教育活动类似，从特定角度与途径出发联系生活实例，以亲身体验方式进行学习。相比于其他课程，品德课本身就是有机结合智力活动与身体活动的课程。通过问题探究性学习提高学生综合素质，改革品德课课堂教学的根本，将学生作为课堂主体，整个课堂为学生发展而服务。创设相关教学场景，引导学生质疑、探究，在教师引导下塑造正确道德观，有效培养学生创新意识。
二、品德课教学现状
据调查，部分小学教学思想存在偏差，最突出的问题就是“重成绩，轻品德”。主要表现为教学中追求知识培养，忽视提高综合素质。虽然目前政策上支持思品教学中融入传统文化，但却处于应付状态，很多时候都被视为负担。教师也没有意识到思品课的作用，在加上学校在传统文化融入方面投资不足，造成硬件设施跟不上实际，影响思品教学质量。
小学思品课程的设置，主要有《品德与生活》、《品德与社会》课程，这些课程关于传统文化的知识是零碎状态，内容没有系统。思品课中融入传统文化有着重要意义，首先养成良好品德。中华传统文化本身就有丰厚的历史底蕴与完整哲学体系，有着启迪思想与道德的作用；其次有助于创新思品培养工作模式，通过深入传统文化，学生可以从古人智慧中获得启示，确立学习生活的重心，不再茫无目的。另外传统文化教育有助于教师开发教育资源，借助传统文化精神，创新教学途径，发挥思品课的教育功能。
三、小学品德课教学中问题探究法的应用
小学品德课教学中引入探究式教学方法，可以有效提高品德课教学质量，笔者结合教学经验，从多个角度分析应用要点，以实现教学目标。
1、选择问题阶段。探究合理与否直接受到教学内容的影响，学习方式并不是一成不变的，探究式教学方法并不能取代所有的学习方式，学习方式受到教学内容、学生知识水平及个性化等因素的影响。品德课教学中可以运用很多学习方式，比如自主学习、场景学习等。但这些教学方式优缺点同样显著，引入探究式教学法需要合理选择教学内容。
如对小学生进行感恩教育。可借助多媒体等技术，组织学生集体观看短片，了解教师工作的辛苦、了解父母生活的不易，学生了解得越多，越容易引起學生思想的认同和共鸣。除此之外，中华民族传统伦理学中责任是重要范畴，也是社会主义道德的主要内容，新形势下部分学生出现人生观与价值观模糊的趋势，责任意识较弱，因此，教师应当加强小学生责任教育，通过有效措施提高学生责任意识。[1]当然还要培养学生的包容精神，强调谦逊有礼。包容就是理解别人，放得下并不是纵容自己，而是多一份信任与友爱。现在出现的校园欺凌的事件，很多是由于学生相互之间缺乏包容所致。学校包容观念教育有助于学生养成自我关观念，提高学生道德素养。
2、探究问题要点。问题探究法的探究阶段较为重要，引入问题后要引导学生思考问题。这是因为学生思维具有发散性，如果引导不好的话，很可能脱离原有问题范畴，不能达成预期教学目的。教师要纵观全局，又要注意那些思维较为活跃的学生，把握好大方向，避免课堂节奏被打乱。
如在上“我的劳动感受”一课中，教学目的是让学生了解劳动的辛苦及尊重他人劳动成果，学生可能表达观念时出现鄙视、厌恶情绪，比如看不起农民、清洁工等。这时教师不应该直接斥责学生，而是与学生进一步探讨问题，指出如果没有农民或清洁工，我们生活将会变成什么样，让学生认识到并树立劳动没有高低之分、劳动光荣、劳动伟大的意识。[2]
3、解决问题阶段。这是最后一个阶段，教师要对学生探究结果进行总结与升华。学生受到自身学识限制，对问题认识不全面，很多地方存在问题，教师应该重视此问题。首先教师要对学生的探究结果有一定认同，列举几位思路较清晰，敢言敢说的學生进行表扬，对学生的探究热情进行鼓励；教师也要指出学生的不足之处，对整个问题的探究进行总结，然后进行道德上的升华教育。这是对书本知识的具象化，使学生意识到在问题探究中能够获得知识，进而鼓励学生在日常生活中多观察，多思考，继而获得更多知识。[3]比如在涉及感恩内容的教学中，可以给学生们布置一些帮助父母做家务、洗脚等力所能及的事情，观察生活中父母的细节，教师要跟踪调查，一段时间后要求学生在课堂上总结经验，相互讨论得出体会。
总而言之，品德课教学中引入问题探究法，可以发挥学生主观能动性，教师通过引导、总结及评价，锻炼学生自学能力。此外教师要有效把控课堂节奏，引导课堂内容走向，避免发生偏离教学目标的情况。通过合适问题引导，发挥问题探究法的作用，让学生通过探究问题获得相关知识，进而正确的是非观、道德观，为健康成长夯实基础。
参考文献
[1] 高荣秋.新课改下怎样上好小学品德课[J].现代阅读（教育版）.2013（22）：11.
[2] 莫威.新课程下‘小学品德课’教师的专业成长[J].现代阅读.2013（22）：62.
[3] 赵星宇.情感之花在品德课堂上悄然绽放[J].现代阅读（教育版）.2013（22）：63.