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教学案例
笔者今年担任对口单招高三（7）班机械专业与高三（9）班电子电工专业英语教学工作。这两个专业都为理科班，三（7）男生人数为26人，女生4人，三（9）班男生人数26，女生14人。两个班级男女在比率上有明显差距，男生明显较多：三（7）班男生占86.7%， 三（9）班男生占63.4%。在教学过程中，我发现在这两个班中有部分男生存在这种现象：其他学科学习成绩优异，甚至在班里名列前茅，深得任课老师的喜爱和赞赏，可偏偏在英语学科上开不了窍，也就是我们平时所说的英语“瘸腿生”。平时上课注意力无法集中，作业完成情况较差，考试不及格。
案例一：
周华是三（7）班一名男生，其他学科成绩都很好，数学是他的强项，每次考试都能考到130分以上，语文100分左右，机械专业课200多分，可是英语考试成绩没超过50分，总在35分左右，真是让我费尽了脑汁伤透了心。
为帮助周华提高英语成绩，我特意在午休时间找他谈心。了解到原来他在小学时英语成绩一直不错，也喜欢上英语课，但升入初中后，与英语老师发生矛盾，从内心排斥英语老师甚至英语课，每次上课就趴着睡觉，作业也都抄袭其他同学的，使得他的英语越来越差，只掌握基本的单词，语法更是一窍不通。上高中后，面临升学的压力，他逐渐意识到英语学习的重要性，可是由于基础太差，根本听不懂老师上课内容，学习英语的兴趣和自信心被淹没了。
偏科生成因分析
通过观察、谈话、调查等方式对这些学生进行了解和分析，同时，结合对口单招多年的英语教学实践，我发现造成这些同学英语学习成绩差的原因主要有以下几点：
1.学生自身原因
（1）英语基础差，学习目标不明确。
一些学生由于初中没有打好基础，只能完成简单的背诵单词任务，一旦涉及到句型分析，时态，情态动词，复合句，虚拟语气等语法知识，这些学生都感到头痛。更不要说完型填空，阅读理解，翻译句子和书面表达等基础性强的题型。我曾经调查过班上一些理科好，但英语成绩差的同学，100分的英语试卷，分为75分客观题25分主观题，这些学生一般都连懵带猜只完成75分的客观题，主观题部分基本放弃。在这种情况下怎么可能取得高分呢？
此外，一些学生认为学英语不现实，能“闯世界”才用得上英语，自己上大学无望，因而学英语无用。他们初学感到新鲜，只凭着一时的热情去学，积极性难以持久，一遇到困难和挫折就丧失了兴趣和信心，知难而退，弃而不学了。
（2）学习方法运用不当。
英语偏科生往往没有合理运用课前预习、课后复习、知识归类、系统总结、课后独立完成作业等科学的学习方法。他们习惯于机械记忆，忽视了意义记忆。英语学习中，机械记忆与意义记忆是相辅相成的，而英语偏科生认为学英语只靠强记。其次，英语偏科生忽视了语言学习的渐进性。学习英语一定要循序渐进，扎扎实实，逐步提高。如果语音基础没打好就会直接影响词汇、句型、语法的学习，单词学不好就无法组织句子，简单句掌握不好就难以学习复合句，听力差就不可能说好英语，读得不够要写就十分困难。如果一段时期没有抓紧，或者忽视了某一个环节，造成缺漏太多，继续学习就困难重重，掉队难以避免。
（3）学习时间分配不均
对口单招高考强度与普通高考相当，甚至更大。高三学生除了要学习语文、数学、英语三门基础学科，还要完成2-3门的专业课程和专业技能课程。因此，时间对于单招高三学生来说实在是太宝贵了。然而，英语偏科生习惯把自己大部分精力放在擅长和重视的学科上。我在所任教的两个理科班级做了一项调查：大部分学生在晚自习120分钟内，60分钟用于钻研数学练习题，30-40分钟完成专业课作业，有的需要机械制图，有的要画电路图等，剩余不到30分钟的时间完成语文和英语作业。可想而之，这样的时间分配会学好英语吗？
2.教师方面原因
（1）教师缺乏责任心。
作为一名英语教师，我们应该关爱每一位学生，让学生感受到教师对他的关心和重视。可是有些英语教师只关爱优等生，对英语差的学生漠不关心，任其发展，使差生得不到教师的关爱而失去了信心，成绩越来越跟不上。渐渐的对英语失去了兴趣，没有多花时间和精力而使英语成为弱科，最终使自己成为偏科生。
（2）教学方法不当。
英语学习主要靠课堂教学来进行，如果教师教学不得法，就会直接影响学习效果。如果教师把英语上成知识型的课，重讲解、轻实践，往往事倍功半。 如“It’s time that sb. did/were/should do”或者“It’s time for sb.to do sth.”这样的句型如果没有实践训练，语法讲得再精，学生也无法达到熟练、形成技能的程度。时隔不久，那些强记硬背的东西就会被忘却。由于教师在课堂的主导作用，对学生的影响是直接和广泛的，如果教师的教学方法有误，会使大面积的学生学不好英语。因此，这些都会导致英语偏科生的增加。
冲刺阶段英语偏科生复习策略
那么，如何提高英语偏科生的学习能力和效率呢？我认为学生和教师都应该从自身做起，采取合理有效的学法和教法，让他们“乐学、会学、愿学”。
1.乐学
顾名思义，乐学也就是关注学生心灵，首先激发起偏科生学习兴趣。但如何做到呢，我觉得可以采用下面到策略：
（1）及时沟通，创造平等的氛围。
英语偏科生课堂上，即渴望教师和同学的关注，渴望得到尊重、理解、支持和帮助，但又力不从心，怕出错、怕出洋相、怕遭否定和讥笑；导致他们不敢不愿与教师交流，不积极参加课堂活动。因此，英语教师要关注偏科生的心灵，关心他们的学习生活。在他们需要倾诉的时候给予他们心灵的慰籍，与他们建立民主、平等、和谐的师生关系，让学生把这种关系迁移到英语学习中来，从而激发他们的学习兴趣，引领他们上进。 （2）挖掘闪光点，增强偏科生学习信心。
“失败是成功之母”，挫折能使人加速成长，但从学生的心理特点这个角度来说，“成功才是成功之母”。英语偏科生不缺少失败，而是太缺少成功的体验，缺少成功所需的信心。善于发掘英语偏科生的闪光点，增强英语偏科生学习的自信心，是转化他们的重要一环。
（3）正面评价，让偏科生体验成就感。
学生在学习中如果得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心就增强，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高。尤其是成绩较差的学生，如果他们得到的负面评价过多，就会产生消极影响，会产生破罐子破碎的腻烦心理，信心下降。因此，教师在课堂上要时刻关注成绩差的学生。比如，教师提问时，对他们提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，如“Quite good！” “Well done！” “A good idea！” “Excellent！”“Wonderful” “You are great！”等赞美的词语要恰如其分地使用，给他们愉快感，让他们体验成就感。
案例二：
我任教的机械班有个男生也是其他学科都很好，只有英语这门课拖后腿。我经过仔细分析他每次测验试卷后发现，他第一项的词汇与语法完成的不错，30分的总分，每次都得25左右。原来他每次上课都认真听讲，记住老师讲解重点，并且习惯把易错题型在练习本上整理好，便于复习。对于他的学习方式与态度我给以肯定，并鼓励他在抓住语法重难点的同时，多练习阅读理解，熟记课文中常用句型，从整体上提高英语成绩。经过一段时间的练习，他几次月考成绩都在70以上，进步明显。
案例三：
我班上有位男同学叫刘凡，除了英语以外其它各科成绩都很出色，数学和专业课几乎每次都在130分以上。但在英语课堂上表现得很被动，测验了几次英语都不及格。这使我看在眼里，急在心上。几次找他谈话后，收获也不大。他在第一次月考中及格了，而且得了62分，我便以此为契机和他进行了一番长达约两个小时的情感沟通，我对他在数学方面表现出的才能进行了充分的肯定，同时告诉他，他非常聪明，智商非同一般的高，是一定有学好英语的能力的。此后，他的表现证明了我的付出是有回报的，我们的这次沟通是及时、有效的。从此之后他表现出了前所从未有过的学习劲头，上课积极思考回答问题，课后除了完成份内的作业外，还经常主动给自己加“小灶”，成绩经常创出新高。在第二次月考中，他取得了74分的好成绩，与之前相比进步很大，我感到了一种前所未有的成就感。
2.会学
会学，两个字，说起来简单，但做起来绝不容易。大多数偏科生在英语学习过程中感到最头疼的是单词和习惯用语，量多难记；其次是语法，容易混淆。一次次如此，能让好容易培养到的“乐学”作用消失殆尽。针对这种现象，不妨采用以下方法。
（1）整理词汇表，准备袖珍型词汇本。
必备一本便于携带的袖珍型词汇本，随时记忆、随时复习、随时扩充，既能逐步扩大词汇量，又能有效地利用每天的零碎时间，可谓一举两得。如果发现意思模糊的，应通过查词典和例词、例句把他们彻底弄懂。
（2）归类法、对比法。
相对来说，偏科生的接受能力比较弱，教师如果采用归纳、对比法，他们学起来会更加容易些。比如：动词短语归类：将动词和副词、名词、介词等的搭配归纳起来，尤其是单招高考出现频率最高的动词，如look， come， go， have， let， take，make， get等。以make短语为例：make a speech， make a promise， make a plan， make a change， make an offer， make friends with， make progress， make faces， make fun of， make a fool of， make no difference， make money， make use of， make an apology to， make up of ，make into， make of， make from， be made in， be made of （up of， from， into），be made king （president， monitor...），etc.
（3）加强语法练习，细心分析语法句型。
英语偏科生常常反映，似乎都已经学会了，但一做题就错，做专项练习时还可以，但做综合练习时就容易混淆在一起，不知道究竟该选哪个选项。在做语法练习时，做到不要紧张，认真细心分析，只有“对症下药”，才能药到病除，挑选难易适当的、针对性强的练习进行强化训练，效果比较明显。如单招高考英语形容词与副词比较级常见结构：1）两者之间比较时，用“比较级+than”或“less…than两种句型。2）more and more 3）the more …，the more… 4）the+比较级+of the two 5）比较级+than any other+单数名词 6）表达倍数常用结构①数词+times as+形容词原级+as②数词+times+形容词比较级+than③数词+times+性质名词+of（性质名词主要有：length，size，height， weight，depth等）。
3.愿学
英语偏科生做到了“乐学”与“会学”了，还要做到愿学。对于英语偏科生来说，错误再所难免，愿意学习才能有进一步提高。应该认真对待每一次练习，分析错误原因，查漏补缺。老师评讲试卷时，看看老师的分析和自己有什么不同，及时分析错误的原因并做出特殊符号或者记入自己的错题本，以便考前回顾时有据可查，并且避免下次出现同样的错误。每次测试后，要仔细看卷子，要用心分析自己的问题，要积极地寻找补救的办法，还要保存一份良好的档案。把每张讲义或试卷中的错误集中起来，并加以整理归纳，经常复习和反思，不懂的及时向老师和同学请教，逐步突破自己的难点和薄弱点，减少考试中的重复失分。
苏霍姆林斯基说过“每个人都有一颗成为好人的心。”作为一名教师，我坚信每个偏科的学生都有一颗成为优秀学生的心，要看教师怎么去引导和启发。因此，英语教师在课堂内外必须采取科学、正确、有效的复习教学方法，使学生有兴趣，使学生主动学习，变“要我学英语”为“我要学英语”。这样，学生的高考成绩一定不错，学生的能力也会得到提高。
（责任编辑：解芳）
笔者今年担任对口单招高三（7）班机械专业与高三（9）班电子电工专业英语教学工作。这两个专业都为理科班，三（7）男生人数为26人，女生4人，三（9）班男生人数26，女生14人。两个班级男女在比率上有明显差距，男生明显较多：三（7）班男生占86.7%， 三（9）班男生占63.4%。在教学过程中，我发现在这两个班中有部分男生存在这种现象：其他学科学习成绩优异，甚至在班里名列前茅，深得任课老师的喜爱和赞赏，可偏偏在英语学科上开不了窍，也就是我们平时所说的英语“瘸腿生”。平时上课注意力无法集中，作业完成情况较差，考试不及格。
案例一：
周华是三（7）班一名男生，其他学科成绩都很好，数学是他的强项，每次考试都能考到130分以上，语文100分左右，机械专业课200多分，可是英语考试成绩没超过50分，总在35分左右，真是让我费尽了脑汁伤透了心。
为帮助周华提高英语成绩，我特意在午休时间找他谈心。了解到原来他在小学时英语成绩一直不错，也喜欢上英语课，但升入初中后，与英语老师发生矛盾，从内心排斥英语老师甚至英语课，每次上课就趴着睡觉，作业也都抄袭其他同学的，使得他的英语越来越差，只掌握基本的单词，语法更是一窍不通。上高中后，面临升学的压力，他逐渐意识到英语学习的重要性，可是由于基础太差，根本听不懂老师上课内容，学习英语的兴趣和自信心被淹没了。
偏科生成因分析
通过观察、谈话、调查等方式对这些学生进行了解和分析，同时，结合对口单招多年的英语教学实践，我发现造成这些同学英语学习成绩差的原因主要有以下几点：
1.学生自身原因
（1）英语基础差，学习目标不明确。
一些学生由于初中没有打好基础，只能完成简单的背诵单词任务，一旦涉及到句型分析，时态，情态动词，复合句，虚拟语气等语法知识，这些学生都感到头痛。更不要说完型填空，阅读理解，翻译句子和书面表达等基础性强的题型。我曾经调查过班上一些理科好，但英语成绩差的同学，100分的英语试卷，分为75分客观题25分主观题，这些学生一般都连懵带猜只完成75分的客观题，主观题部分基本放弃。在这种情况下怎么可能取得高分呢？
此外，一些学生认为学英语不现实，能“闯世界”才用得上英语，自己上大学无望，因而学英语无用。他们初学感到新鲜，只凭着一时的热情去学，积极性难以持久，一遇到困难和挫折就丧失了兴趣和信心，知难而退，弃而不学了。
（2）学习方法运用不当。
英语偏科生往往没有合理运用课前预习、课后复习、知识归类、系统总结、课后独立完成作业等科学的学习方法。他们习惯于机械记忆，忽视了意义记忆。英语学习中，机械记忆与意义记忆是相辅相成的，而英语偏科生认为学英语只靠强记。其次，英语偏科生忽视了语言学习的渐进性。学习英语一定要循序渐进，扎扎实实，逐步提高。如果语音基础没打好就会直接影响词汇、句型、语法的学习，单词学不好就无法组织句子，简单句掌握不好就难以学习复合句，听力差就不可能说好英语，读得不够要写就十分困难。如果一段时期没有抓紧，或者忽视了某一个环节，造成缺漏太多，继续学习就困难重重，掉队难以避免。
（3）学习时间分配不均
对口单招高考强度与普通高考相当，甚至更大。高三学生除了要学习语文、数学、英语三门基础学科，还要完成2-3门的专业课程和专业技能课程。因此，时间对于单招高三学生来说实在是太宝贵了。然而，英语偏科生习惯把自己大部分精力放在擅长和重视的学科上。我在所任教的两个理科班级做了一项调查：大部分学生在晚自习120分钟内，60分钟用于钻研数学练习题，30-40分钟完成专业课作业，有的需要机械制图，有的要画电路图等，剩余不到30分钟的时间完成语文和英语作业。可想而之，这样的时间分配会学好英语吗？
2.教师方面原因
（1）教师缺乏责任心。
作为一名英语教师，我们应该关爱每一位学生，让学生感受到教师对他的关心和重视。可是有些英语教师只关爱优等生，对英语差的学生漠不关心，任其发展，使差生得不到教师的关爱而失去了信心，成绩越来越跟不上。渐渐的对英语失去了兴趣，没有多花时间和精力而使英语成为弱科，最终使自己成为偏科生。
（2）教学方法不当。
英语学习主要靠课堂教学来进行，如果教师教学不得法，就会直接影响学习效果。如果教师把英语上成知识型的课，重讲解、轻实践，往往事倍功半。 如“It’s time that sb. did/were/should do”或者“It’s time for sb.to do sth.”这样的句型如果没有实践训练，语法讲得再精，学生也无法达到熟练、形成技能的程度。时隔不久，那些强记硬背的东西就会被忘却。由于教师在课堂的主导作用，对学生的影响是直接和广泛的，如果教师的教学方法有误，会使大面积的学生学不好英语。因此，这些都会导致英语偏科生的增加。
冲刺阶段英语偏科生复习策略
那么，如何提高英语偏科生的学习能力和效率呢？我认为学生和教师都应该从自身做起，采取合理有效的学法和教法，让他们“乐学、会学、愿学”。
1.乐学
顾名思义，乐学也就是关注学生心灵，首先激发起偏科生学习兴趣。但如何做到呢，我觉得可以采用下面到策略：
（1）及时沟通，创造平等的氛围。
英语偏科生课堂上，即渴望教师和同学的关注，渴望得到尊重、理解、支持和帮助，但又力不从心，怕出错、怕出洋相、怕遭否定和讥笑；导致他们不敢不愿与教师交流，不积极参加课堂活动。因此，英语教师要关注偏科生的心灵，关心他们的学习生活。在他们需要倾诉的时候给予他们心灵的慰籍，与他们建立民主、平等、和谐的师生关系，让学生把这种关系迁移到英语学习中来，从而激发他们的学习兴趣，引领他们上进。 （2）挖掘闪光点，增强偏科生学习信心。
“失败是成功之母”，挫折能使人加速成长，但从学生的心理特点这个角度来说，“成功才是成功之母”。英语偏科生不缺少失败，而是太缺少成功的体验，缺少成功所需的信心。善于发掘英语偏科生的闪光点，增强英语偏科生学习的自信心，是转化他们的重要一环。
（3）正面评价，让偏科生体验成就感。
学生在学习中如果得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心就增强，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高。尤其是成绩较差的学生，如果他们得到的负面评价过多，就会产生消极影响，会产生破罐子破碎的腻烦心理，信心下降。因此，教师在课堂上要时刻关注成绩差的学生。比如，教师提问时，对他们提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，如“Quite good！” “Well done！” “A good idea！” “Excellent！”“Wonderful” “You are great！”等赞美的词语要恰如其分地使用，给他们愉快感，让他们体验成就感。
案例二：
我任教的机械班有个男生也是其他学科都很好，只有英语这门课拖后腿。我经过仔细分析他每次测验试卷后发现，他第一项的词汇与语法完成的不错，30分的总分，每次都得25左右。原来他每次上课都认真听讲，记住老师讲解重点，并且习惯把易错题型在练习本上整理好，便于复习。对于他的学习方式与态度我给以肯定，并鼓励他在抓住语法重难点的同时，多练习阅读理解，熟记课文中常用句型，从整体上提高英语成绩。经过一段时间的练习，他几次月考成绩都在70以上，进步明显。
案例三：
我班上有位男同学叫刘凡，除了英语以外其它各科成绩都很出色，数学和专业课几乎每次都在130分以上。但在英语课堂上表现得很被动，测验了几次英语都不及格。这使我看在眼里，急在心上。几次找他谈话后，收获也不大。他在第一次月考中及格了，而且得了62分，我便以此为契机和他进行了一番长达约两个小时的情感沟通，我对他在数学方面表现出的才能进行了充分的肯定，同时告诉他，他非常聪明，智商非同一般的高，是一定有学好英语的能力的。此后，他的表现证明了我的付出是有回报的，我们的这次沟通是及时、有效的。从此之后他表现出了前所从未有过的学习劲头，上课积极思考回答问题，课后除了完成份内的作业外，还经常主动给自己加“小灶”，成绩经常创出新高。在第二次月考中，他取得了74分的好成绩，与之前相比进步很大，我感到了一种前所未有的成就感。
2.会学
会学，两个字，说起来简单，但做起来绝不容易。大多数偏科生在英语学习过程中感到最头疼的是单词和习惯用语，量多难记；其次是语法，容易混淆。一次次如此，能让好容易培养到的“乐学”作用消失殆尽。针对这种现象，不妨采用以下方法。
（1）整理词汇表，准备袖珍型词汇本。
必备一本便于携带的袖珍型词汇本，随时记忆、随时复习、随时扩充，既能逐步扩大词汇量，又能有效地利用每天的零碎时间，可谓一举两得。如果发现意思模糊的，应通过查词典和例词、例句把他们彻底弄懂。
（2）归类法、对比法。
相对来说，偏科生的接受能力比较弱，教师如果采用归纳、对比法，他们学起来会更加容易些。比如：动词短语归类：将动词和副词、名词、介词等的搭配归纳起来，尤其是单招高考出现频率最高的动词，如look， come， go， have， let， take，make， get等。以make短语为例：make a speech， make a promise， make a plan， make a change， make an offer， make friends with， make progress， make faces， make fun of， make a fool of， make no difference， make money， make use of， make an apology to， make up of ，make into， make of， make from， be made in， be made of （up of， from， into），be made king （president， monitor...），etc.
（3）加强语法练习，细心分析语法句型。
英语偏科生常常反映，似乎都已经学会了，但一做题就错，做专项练习时还可以，但做综合练习时就容易混淆在一起，不知道究竟该选哪个选项。在做语法练习时，做到不要紧张，认真细心分析，只有“对症下药”，才能药到病除，挑选难易适当的、针对性强的练习进行强化训练，效果比较明显。如单招高考英语形容词与副词比较级常见结构：1）两者之间比较时，用“比较级+than”或“less…than两种句型。2）more and more 3）the more …，the more… 4）the+比较级+of the two 5）比较级+than any other+单数名词 6）表达倍数常用结构①数词+times as+形容词原级+as②数词+times+形容词比较级+than③数词+times+性质名词+of（性质名词主要有：length，size，height， weight，depth等）。
3.愿学
英语偏科生做到了“乐学”与“会学”了，还要做到愿学。对于英语偏科生来说，错误再所难免，愿意学习才能有进一步提高。应该认真对待每一次练习，分析错误原因，查漏补缺。老师评讲试卷时，看看老师的分析和自己有什么不同，及时分析错误的原因并做出特殊符号或者记入自己的错题本，以便考前回顾时有据可查，并且避免下次出现同样的错误。每次测试后，要仔细看卷子，要用心分析自己的问题，要积极地寻找补救的办法，还要保存一份良好的档案。把每张讲义或试卷中的错误集中起来，并加以整理归纳，经常复习和反思，不懂的及时向老师和同学请教，逐步突破自己的难点和薄弱点，减少考试中的重复失分。
苏霍姆林斯基说过“每个人都有一颗成为好人的心。”作为一名教师，我坚信每个偏科的学生都有一颗成为优秀学生的心，要看教师怎么去引导和启发。因此，英语教师在课堂内外必须采取科学、正确、有效的复习教学方法，使学生有兴趣，使学生主动学习，变“要我学英语”为“我要学英语”。这样，学生的高考成绩一定不错，学生的能力也会得到提高。
（责任编辑：解芳）