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【摘要】 在体育教学中，充分快乐体育，充分发挥学生的主体性，使学生能够在体育教学活动中体验到运动的乐趣，成功的快乐，从而提高课堂教学的效果以及培养学生终身体育的习惯，以达到更好地促进学生良好人格形成和发展。
【关键词】 快乐体育 主体性
1.快乐体育的内涵
快乐体育是指从情感教学入手，对学生进行以健全的身体教育和人格教育为目标的体育教育思想，是让学生体验到运动的乐趣，从而激发学生积极主动参加体育锻炼。快乐体育思想是时代产物，是时代精神的反映，是与整个社会政治、经济、文化的发展、教育改革和发展以及体育的改革好人发展紧密联系的，是对当前体育教学中存在着某些僵死、被动以及缺乏乐趣等局面的反思。快乐体育的依据和实践意义是：快乐体育在教育论上，以情感教学为基础，认为情感是联系教师和学生的桥梁，是人格发展的有机组成部分，因此，体育教学实践的特点是：①在教学指导思想上，主张以育人为出发点和归宿，面向终身体育，从情感入手，强调乐教、乐学，育体和育心相结合。体现“以生为本”，贯彻“健康第一”的教育指导思想。②在教与学关系上，主张教学活动是认知、情感、行为的统一。强调学生是主体、教师是主导，建立起和谐融洽的师生关系。③在教法上，主张启发式的创新教学，强调教法的多样式和学法的实效性。④在教学组织上，主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合，强调信息的多向交流与教学环境的优化。
2.快乐体育的实践探索
快乐体育要求我们对一些体育教育观念的更新。首先，是改变体育教学中单纯对学生传授知识技能、发展体力的教育观念，在发展体力的同时进行知、情、意并重的人格教育。其次，是改变体育教学中教师强制灌输，学生机械再现的教学方法，倡导以教师为主导、学生为主体和启发式的教法与发现式的学法。最后，是改变在体育教学中学生被动学的局面，倡导学生主动地、愉快地学习。那么，在体育教学中如何实践快乐体育，充分发挥学生的主体性，一达到更好地促进学生良人格的形成和发展呢？
2.1 情感先行，建立和谐的师生关系，让学生喜欢上体育课
青少年的行为，在很大程度上以他们的情感和情绪为转移，常常表现出不是理智去支配情感而是情感支配理智。因此，建立和谐的师生关系就成了体育教师的一门必修的教学艺术课。加强这门教学艺术的修养，可以充分调动学生学习和积极性，把体育课上得生动、活泼、有实效。体育教师的一言一行都会对学生产生一定的影响，这种影响将直接关系到课堂教学的效果以及学生的身心成长上。可见情感是维系和协调师生双边活动的纽带和桥梁，是教学活动的灵魂。只有师生情感融洽，才能建立和谐的师生关系，学生才能"亲其师、信其道、学其道"。教师良好的情感能唤起学生的情感共鸣，从而更好地完成教学任务。
在体育教学中，要求教师不断提高自身的认识水平，关心爱护学生，建立和谐的师生关系。使 学生在情感的驱使下，自觉地接受教师的教学任务，教学活动，从而达到学生喜欢上体育课的目的。
2.2 创新教法，激发学生的兴趣，让学生乐学活学
教学方法的多样化，是活跃课堂的气氛，培养学生浓厚的学习兴趣的重要因素。在教学过程中，体育老师只有灵活运用教法，不断创新教法，寻求更适合学生特点的教法和新的教学突破口，才能调动学生内在学习的积极性，创造和谐的课堂气氛，充分发挥教师的的主导作用。如：在基本部分的练习中，采用游戏、竞赛、学生自主选择练习方法等方式进行，使练习内容多样、形式多变，学生活动中巧练，达到自我锻炼、体验乐趣的目的。使课堂成为现实学习的乐园，从而发挥学生各自优势和特长，有利于激发学生的兴趣。再如结束部分的放松整理运动，引用韵律操或舞蹈等形式进行，让师生在优美的旋律中跳起来、舞起来、笑起来，并在欢快的气氛中调节肌体，放松身心。使学生在欢乐、团结、成功的喜悦中结束课堂教学。这样，整个教学过程都围绕学生进行，都以培养学生的兴趣为目的，使 学生真正成为学习的主人。从而提高学生的的参与意识，使学生享受到运动带来的乐趣，这样的体育课才是名副其实的快乐体育课。
2.3 因材施教，分层教学，让学生学有所得
因材施教，分层教学，是体育课体现学生主体作用的有效途径。快乐体育十分重视体育教学过程中学生的主体地位、激发和维持学生学习的兴趣与动机是提高课堂教学效果的重要手段。但是学生的运动水平和从事体育学习的兴趣与动机，追求目标、个性心理、学习方式方法等均不相同，教师只有最大限度适应学生的需要，因材施教，积极引导学生，才能取得良好教学效果。在教学中应采用因材施教的和分层教学的方法进行教学，将学生按身体素质和运动能力的强弱分为A、B、C各三个小组，根据学生能力差异分别制定不同层次的教学目标和练习要求，实行区别对待，因材施教。通过这样的教学，让不同层次的学生都能完成自身能够完成的练习内容，同时给予每个学生更多的发展机会和施展才能的空间，充分发挥和挖掘学生的个性潜能，让全体学生都能学有所得并获得更多的成功感，从而充分调动学生的积极性和自主性，真正体现了教师的主导作用和学生的主体作用。
2.4 内容搭配得当，让学生轻松愉快地学
教材内容的搭配要适合学生的年级水平的特点。教材过浅，不能引起学生的兴趣，教材过深，会减低学生的学习兴趣。教学内容与学生积极性有密切的联系，符合学生年龄特征的富有游戏性和竞赛性的教材能激起学生学习积极性。如当学生上球类课时，学习兴趣远远超过其他项目，而这项运动对发展迅速灵敏、协调、弹跳、速度、力量等各项目身体素质和培养学生集体主义观念以及团结协作精神等起到非常大的作用。因此，教师在教材的搭配、分析教材和确定教学目标是应考虑的以下四点：①教材的搭配，要以大纲为主，结合本校实际，由浅到深，由易到难。在教材的搭配上强调合理、科学和创新，不追求动作的细节，注重学生的学练过程，而不是结果。②从教材的选择到发掘教材的内涵，不只考虑具体教材的动作本身，而是考虑动作背后所具有的特征和内涵。充分发掘体育教材所持有的教育功能、美育功能、娱乐功能等，强调教材与个体需要，社会需要向结合。③教材分析，充分认识和理解教材纵向链接，横向连接和知识的系统性、层次性。④教学目标的确定是建立在教材分析，学生情况分析和具体实际的基础上，强调合理性，具体性，可操作性。
2.5 尊重学生个性，追求和谐发展，让学生积极参与
快乐体育认为，促进学生个性的和谐发展，帮助学生更深地挖掘从事运动项目的潜力和参与运动的乐趣。在增强学生体质的基础上，促进学生在智力、心理素质、美育和运动能力等诸方面都得到发展。在快乐体育的思想指导下，培养学生的独立性，自主性，创造性以及热爱美、鉴赏美、表现美的能力，丰富精神生活，促使学生個性的全面发展。这样可使学生被动为主动，从而产生浓厚的学习兴趣，以积极的让热情投入到学习中去当然，教师对学生也不能完全的放任自流，而应对学生在练习中出现的错误动作及时加以纠正，使学生正确地，有效地掌握体育技能，这样有利于学生发展个个性。如在"跳绳"的教学中，教师向学生传授基本动作要领后，应给予学生自主学习的时间和空间，放手让学生自己去练习。学生在练习当中，有的跳短绳（有向前跳的、有向后跳的、有原地并腿跳的，有单人跳的，有双人跳的等），有的挑长绳（有单人跳的，有双人跳的，有多人跳的等）。练习 起来有浓厚的兴趣。而教师在整个过程中只扮演着帮助和提示、纠正和提高的角色。这样，通过教师的指导、启发和鼓励，学生自主、灵活的选择各自喜欢的练习方式，学生能够在自由、和谐、欢乐的气氛中进行锻炼，充分体现了他们学习的主导性和积极性。使学生由“要我学”变成“我要学”。确立教师的主导地位和学生的主体地位。
快乐体育是以浓厚的兴趣、顽强的意志、适宜的的方法来调节系数的体育学习和锻炼行为，从而使整个教学过程中充满快乐、喜悦、和谐的情感与气氛。即让学生喜欢学，乐于学，又让他们知道学习的目的和意义，即自觉主动地发展体育运动的能力和个性，增强体质，发展智力，培养良好的思想道德品质。这是教育艺术的最高境界，也是成功教育的必须之路。实践证明：通过以上快乐体育的实践，在教学中充分发挥教师的主导性和学生的主体性，大大地提高了课堂教学的效果。
参考文献
［1］ 《中国教育文摘》2011.11“如何贯彻体育素质教育”
［2］ 《体育教学》2011.11“彰显学校体育特色 打造城关教育品牌——兰州市城关区学校体育特色介绍”，杨凡
【关键词】 快乐体育 主体性
1.快乐体育的内涵
快乐体育是指从情感教学入手，对学生进行以健全的身体教育和人格教育为目标的体育教育思想，是让学生体验到运动的乐趣，从而激发学生积极主动参加体育锻炼。快乐体育思想是时代产物，是时代精神的反映，是与整个社会政治、经济、文化的发展、教育改革和发展以及体育的改革好人发展紧密联系的，是对当前体育教学中存在着某些僵死、被动以及缺乏乐趣等局面的反思。快乐体育的依据和实践意义是：快乐体育在教育论上，以情感教学为基础，认为情感是联系教师和学生的桥梁，是人格发展的有机组成部分，因此，体育教学实践的特点是：①在教学指导思想上，主张以育人为出发点和归宿，面向终身体育，从情感入手，强调乐教、乐学，育体和育心相结合。体现“以生为本”，贯彻“健康第一”的教育指导思想。②在教与学关系上，主张教学活动是认知、情感、行为的统一。强调学生是主体、教师是主导，建立起和谐融洽的师生关系。③在教法上，主张启发式的创新教学，强调教法的多样式和学法的实效性。④在教学组织上，主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合，强调信息的多向交流与教学环境的优化。
2.快乐体育的实践探索
快乐体育要求我们对一些体育教育观念的更新。首先，是改变体育教学中单纯对学生传授知识技能、发展体力的教育观念，在发展体力的同时进行知、情、意并重的人格教育。其次，是改变体育教学中教师强制灌输，学生机械再现的教学方法，倡导以教师为主导、学生为主体和启发式的教法与发现式的学法。最后，是改变在体育教学中学生被动学的局面，倡导学生主动地、愉快地学习。那么，在体育教学中如何实践快乐体育，充分发挥学生的主体性，一达到更好地促进学生良人格的形成和发展呢？
2.1 情感先行，建立和谐的师生关系，让学生喜欢上体育课
青少年的行为，在很大程度上以他们的情感和情绪为转移，常常表现出不是理智去支配情感而是情感支配理智。因此，建立和谐的师生关系就成了体育教师的一门必修的教学艺术课。加强这门教学艺术的修养，可以充分调动学生学习和积极性，把体育课上得生动、活泼、有实效。体育教师的一言一行都会对学生产生一定的影响，这种影响将直接关系到课堂教学的效果以及学生的身心成长上。可见情感是维系和协调师生双边活动的纽带和桥梁，是教学活动的灵魂。只有师生情感融洽，才能建立和谐的师生关系，学生才能"亲其师、信其道、学其道"。教师良好的情感能唤起学生的情感共鸣，从而更好地完成教学任务。
在体育教学中，要求教师不断提高自身的认识水平，关心爱护学生，建立和谐的师生关系。使 学生在情感的驱使下，自觉地接受教师的教学任务，教学活动，从而达到学生喜欢上体育课的目的。
2.2 创新教法，激发学生的兴趣，让学生乐学活学
教学方法的多样化，是活跃课堂的气氛，培养学生浓厚的学习兴趣的重要因素。在教学过程中，体育老师只有灵活运用教法，不断创新教法，寻求更适合学生特点的教法和新的教学突破口，才能调动学生内在学习的积极性，创造和谐的课堂气氛，充分发挥教师的的主导作用。如：在基本部分的练习中，采用游戏、竞赛、学生自主选择练习方法等方式进行，使练习内容多样、形式多变，学生活动中巧练，达到自我锻炼、体验乐趣的目的。使课堂成为现实学习的乐园，从而发挥学生各自优势和特长，有利于激发学生的兴趣。再如结束部分的放松整理运动，引用韵律操或舞蹈等形式进行，让师生在优美的旋律中跳起来、舞起来、笑起来，并在欢快的气氛中调节肌体，放松身心。使学生在欢乐、团结、成功的喜悦中结束课堂教学。这样，整个教学过程都围绕学生进行，都以培养学生的兴趣为目的，使 学生真正成为学习的主人。从而提高学生的的参与意识，使学生享受到运动带来的乐趣，这样的体育课才是名副其实的快乐体育课。
2.3 因材施教，分层教学，让学生学有所得
因材施教，分层教学，是体育课体现学生主体作用的有效途径。快乐体育十分重视体育教学过程中学生的主体地位、激发和维持学生学习的兴趣与动机是提高课堂教学效果的重要手段。但是学生的运动水平和从事体育学习的兴趣与动机，追求目标、个性心理、学习方式方法等均不相同，教师只有最大限度适应学生的需要，因材施教，积极引导学生，才能取得良好教学效果。在教学中应采用因材施教的和分层教学的方法进行教学，将学生按身体素质和运动能力的强弱分为A、B、C各三个小组，根据学生能力差异分别制定不同层次的教学目标和练习要求，实行区别对待，因材施教。通过这样的教学，让不同层次的学生都能完成自身能够完成的练习内容，同时给予每个学生更多的发展机会和施展才能的空间，充分发挥和挖掘学生的个性潜能，让全体学生都能学有所得并获得更多的成功感，从而充分调动学生的积极性和自主性，真正体现了教师的主导作用和学生的主体作用。
2.4 内容搭配得当，让学生轻松愉快地学
教材内容的搭配要适合学生的年级水平的特点。教材过浅，不能引起学生的兴趣，教材过深，会减低学生的学习兴趣。教学内容与学生积极性有密切的联系，符合学生年龄特征的富有游戏性和竞赛性的教材能激起学生学习积极性。如当学生上球类课时，学习兴趣远远超过其他项目，而这项运动对发展迅速灵敏、协调、弹跳、速度、力量等各项目身体素质和培养学生集体主义观念以及团结协作精神等起到非常大的作用。因此，教师在教材的搭配、分析教材和确定教学目标是应考虑的以下四点：①教材的搭配，要以大纲为主，结合本校实际，由浅到深，由易到难。在教材的搭配上强调合理、科学和创新，不追求动作的细节，注重学生的学练过程，而不是结果。②从教材的选择到发掘教材的内涵，不只考虑具体教材的动作本身，而是考虑动作背后所具有的特征和内涵。充分发掘体育教材所持有的教育功能、美育功能、娱乐功能等，强调教材与个体需要，社会需要向结合。③教材分析，充分认识和理解教材纵向链接，横向连接和知识的系统性、层次性。④教学目标的确定是建立在教材分析，学生情况分析和具体实际的基础上，强调合理性，具体性，可操作性。
2.5 尊重学生个性，追求和谐发展，让学生积极参与
快乐体育认为，促进学生个性的和谐发展，帮助学生更深地挖掘从事运动项目的潜力和参与运动的乐趣。在增强学生体质的基础上，促进学生在智力、心理素质、美育和运动能力等诸方面都得到发展。在快乐体育的思想指导下，培养学生的独立性，自主性，创造性以及热爱美、鉴赏美、表现美的能力，丰富精神生活，促使学生個性的全面发展。这样可使学生被动为主动，从而产生浓厚的学习兴趣，以积极的让热情投入到学习中去当然，教师对学生也不能完全的放任自流，而应对学生在练习中出现的错误动作及时加以纠正，使学生正确地，有效地掌握体育技能，这样有利于学生发展个个性。如在"跳绳"的教学中，教师向学生传授基本动作要领后，应给予学生自主学习的时间和空间，放手让学生自己去练习。学生在练习当中，有的跳短绳（有向前跳的、有向后跳的、有原地并腿跳的，有单人跳的，有双人跳的等），有的挑长绳（有单人跳的，有双人跳的，有多人跳的等）。练习 起来有浓厚的兴趣。而教师在整个过程中只扮演着帮助和提示、纠正和提高的角色。这样，通过教师的指导、启发和鼓励，学生自主、灵活的选择各自喜欢的练习方式，学生能够在自由、和谐、欢乐的气氛中进行锻炼，充分体现了他们学习的主导性和积极性。使学生由“要我学”变成“我要学”。确立教师的主导地位和学生的主体地位。
快乐体育是以浓厚的兴趣、顽强的意志、适宜的的方法来调节系数的体育学习和锻炼行为，从而使整个教学过程中充满快乐、喜悦、和谐的情感与气氛。即让学生喜欢学，乐于学，又让他们知道学习的目的和意义，即自觉主动地发展体育运动的能力和个性，增强体质，发展智力，培养良好的思想道德品质。这是教育艺术的最高境界，也是成功教育的必须之路。实践证明：通过以上快乐体育的实践，在教学中充分发挥教师的主导性和学生的主体性，大大地提高了课堂教学的效果。
参考文献
［1］ 《中国教育文摘》2011.11“如何贯彻体育素质教育”
［2］ 《体育教学》2011.11“彰显学校体育特色 打造城关教育品牌——兰州市城关区学校体育特色介绍”，杨凡