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摘要：高中英语新课程强调课堂教学以学生为主体，强调通过学生的主动学习、主动参与、积极合作、乐于探究来培养学生的综合语言运用能力、合作能力和创造能力。笔者结合自己的教学实践阐述如何在新课程背景下以学生为主体培养学生的上述能力。
关键词：新课程；学生的主体作用；合作能力；创造能力
当今社会生活和经济活动日益全球化，使得英语的重要性日益突出。而且时代的发展也对英语教学提出了更高的要求，高中英语新课程正是在这一背景下诞生的。新课程关注学生和谐发展，即培养学生全面素质，使他们成为现代化事业的接班人和建设者。新课程尤其关注学生的主体性发展，因为主体性是和谐发展的灵魂和内核，是学生身心发展的综合性反映，也是学生发展水平的内在标志。所以笔者从以下两个方面来阐述如何在新的英语教学中发挥学生的主体作用。
一、以学生为主体培养学生的语言技能——听、说、读、写
高中英语新课程强调课堂教学以学生为主体，强调通过学生的主动学习，促进学生主体性的发展。首先以学生为主体的课堂教学倡导学生积极主动地参与，通过独立思考和交流合作学习英语。其次以学生为主体的课堂教学走出知识传授的课程目标取向，确立培养交际型人才的课程目标。众所周知，英语是一门实践性很强的学科，它蕴涵着英语国家悠久的历史、丰富的文化，传播着来自世界各地的科技信息。只有学生积极投入到各种学习和交流活动中去，才有可能最大限度地提高自身的语言能力，汲取西方文化精髓，提高自身的文化素养。疯狂英语的创始人李阳老师说过这样的话：“钢琴是弹出来的，英语是说出来的。”那么如何以学生为主体培养学生的语言技能呢？下面谈谈我的做法。
在“Reading”这一板块，我让学生写每一单元“Reading”的课文大意，然后学生走上讲台复述课文。同时为了扩大学生的阅读量，我让学生两人一组进行课外阅读。阅读材料学生自选，可以上网阅读，也可以阅读英文报刊。阅读完之后两人要共同完成我布置的阅读任务：写文章大意，查生词造句，写读后感，根据文章至少提三个问题，有开放性问题，有事实性问题。然后我让学生在课堂上交流所读文章。六人一组进行组内交流，组里的每个组员都要发言，把自己所读文章的大意讲给组里的组员听，然后每组选派一个代表，代表走上讲台，把自己所读的文章讲给全班同学听。在每组代表发言之后，我都要进行点评并给予鼓励。英语有句谚语说道：“An ordinary teacher teaches. A good teacher explains.An excellent teacher encourages.”最后我把原先两位学生合作完成的阅读任务收上来批阅。无论是组内交流还是组际交流，学生都在“主动参与、乐于探究、勤于思考”。学生在任务型活动中学会了与人合作，发展了与人沟通的能力；学生在参与交际活动的过程中形成了交际策略；学生在各种语言实践中学会了用英语做事情，体现了“做中学英语（do to learn）”的教学思想，学生的四种语言技能都得到了训练。正如一句谚语所说：“Kill two birds with one stone.”
二、以学生为主体培养学生的合作能力和创造能力
以学生为主体的课堂教学为学生提供各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生、生生交流渠道，营造宽松、民主、和谐的课堂氛围。以学生为主体的课堂教学为学生真正提供“学习和创造”的平台，学生在教师组织下探索未知、寻求答案，学生是积极的、主动的、自信的、快乐的，学生充分发挥着自己的想象力和创造力。下面谈谈我是如何培养学生的合作能力和创造能力的。
让每一个学生参与，让每一个学生动起来，让每一个学生都发挥想象力和创造力是角色扮演所具有的特色。所以在遇到戏剧时我让学生分组进行角色扮演。例如，在教《牛津高中英语》模块一第二单元“Home Alone”时，首先学生五人一组研究该戏剧，进行舞台造型（Tableaux），其中一人扮演“Spot”（斑点狗）。即该组五人合作，用肢体语言和面部表情来表现Act One里的故事情节，定格半分钟。这种活动没有任何压力，学生们不用担心说不出英语，只需用动作来表现他们对故事的理解，学生们都会积极地参与，在参与过程中培养了学生的理解力、创造力、自信心和合作精神。接着该组五人再表演该戏剧，原先扮演“Spot”的那个人充当“Narrator”。最后我把课本内容延伸出去，让学生分组表演自己所遇到的家庭生活中的冲突。学生分别扮演爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、儿子、女儿。在我的指导下，学生从接受任务、角色分配、角色理解、语言组织到表演展示，整个过程体现了个体创作与集体配合的合作精神；体现了学生无限的创造力、丰富的想象力和创新能力；体现了美国现代实用主义教育家杜威所提出的“以学生为中心，在做中学”的教育理论。角色扮演成功与否，不是由小组中哪一个人所决定的，而是全体组员集体智慧的结晶。角色扮演倡导合作、鼓励合作、鼓励思考、鼓励创新、鼓励参与。
综上所述，以学生为主体可以最大限度地挖掘学生内在的潜能，发挥学生的想象力和创造力，调动学生学习英语的积极性，培养学生自主学习和合作学习的能力，让学生在一个个活动中使用英语，从而发展了学生的综合语言技能。以学生为主体转变教师在教学中的角色，教师在教学中关注不同的学习风格，运用不同的学习策略进行教学，并在学生自主学习和合作学习中扮演促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者、合作者、评价者、资源顾问、朋友等不同角色。
参考文献：
[1]钟启泉，崔允漷.新课程的理念与创新[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]周志伟.创造力与创新能力培训教程[M].北京：中国传媒大学出版社，2004.
[3]韦玉莲.教师招聘考试专用教材（中学部分）[M].北京：现代教育出版社，2008.
（邳州市第二中学）
关键词：新课程；学生的主体作用；合作能力；创造能力
当今社会生活和经济活动日益全球化，使得英语的重要性日益突出。而且时代的发展也对英语教学提出了更高的要求，高中英语新课程正是在这一背景下诞生的。新课程关注学生和谐发展，即培养学生全面素质，使他们成为现代化事业的接班人和建设者。新课程尤其关注学生的主体性发展，因为主体性是和谐发展的灵魂和内核，是学生身心发展的综合性反映，也是学生发展水平的内在标志。所以笔者从以下两个方面来阐述如何在新的英语教学中发挥学生的主体作用。
一、以学生为主体培养学生的语言技能——听、说、读、写
高中英语新课程强调课堂教学以学生为主体，强调通过学生的主动学习，促进学生主体性的发展。首先以学生为主体的课堂教学倡导学生积极主动地参与，通过独立思考和交流合作学习英语。其次以学生为主体的课堂教学走出知识传授的课程目标取向，确立培养交际型人才的课程目标。众所周知，英语是一门实践性很强的学科，它蕴涵着英语国家悠久的历史、丰富的文化，传播着来自世界各地的科技信息。只有学生积极投入到各种学习和交流活动中去，才有可能最大限度地提高自身的语言能力，汲取西方文化精髓，提高自身的文化素养。疯狂英语的创始人李阳老师说过这样的话：“钢琴是弹出来的，英语是说出来的。”那么如何以学生为主体培养学生的语言技能呢？下面谈谈我的做法。
在“Reading”这一板块，我让学生写每一单元“Reading”的课文大意，然后学生走上讲台复述课文。同时为了扩大学生的阅读量，我让学生两人一组进行课外阅读。阅读材料学生自选，可以上网阅读，也可以阅读英文报刊。阅读完之后两人要共同完成我布置的阅读任务：写文章大意，查生词造句，写读后感，根据文章至少提三个问题，有开放性问题，有事实性问题。然后我让学生在课堂上交流所读文章。六人一组进行组内交流，组里的每个组员都要发言，把自己所读文章的大意讲给组里的组员听，然后每组选派一个代表，代表走上讲台，把自己所读的文章讲给全班同学听。在每组代表发言之后，我都要进行点评并给予鼓励。英语有句谚语说道：“An ordinary teacher teaches. A good teacher explains.An excellent teacher encourages.”最后我把原先两位学生合作完成的阅读任务收上来批阅。无论是组内交流还是组际交流，学生都在“主动参与、乐于探究、勤于思考”。学生在任务型活动中学会了与人合作，发展了与人沟通的能力；学生在参与交际活动的过程中形成了交际策略；学生在各种语言实践中学会了用英语做事情，体现了“做中学英语（do to learn）”的教学思想，学生的四种语言技能都得到了训练。正如一句谚语所说：“Kill two birds with one stone.”
二、以学生为主体培养学生的合作能力和创造能力
以学生为主体的课堂教学为学生提供各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生、生生交流渠道，营造宽松、民主、和谐的课堂氛围。以学生为主体的课堂教学为学生真正提供“学习和创造”的平台，学生在教师组织下探索未知、寻求答案，学生是积极的、主动的、自信的、快乐的，学生充分发挥着自己的想象力和创造力。下面谈谈我是如何培养学生的合作能力和创造能力的。
让每一个学生参与，让每一个学生动起来，让每一个学生都发挥想象力和创造力是角色扮演所具有的特色。所以在遇到戏剧时我让学生分组进行角色扮演。例如，在教《牛津高中英语》模块一第二单元“Home Alone”时，首先学生五人一组研究该戏剧，进行舞台造型（Tableaux），其中一人扮演“Spot”（斑点狗）。即该组五人合作，用肢体语言和面部表情来表现Act One里的故事情节，定格半分钟。这种活动没有任何压力，学生们不用担心说不出英语，只需用动作来表现他们对故事的理解，学生们都会积极地参与，在参与过程中培养了学生的理解力、创造力、自信心和合作精神。接着该组五人再表演该戏剧，原先扮演“Spot”的那个人充当“Narrator”。最后我把课本内容延伸出去，让学生分组表演自己所遇到的家庭生活中的冲突。学生分别扮演爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、儿子、女儿。在我的指导下，学生从接受任务、角色分配、角色理解、语言组织到表演展示，整个过程体现了个体创作与集体配合的合作精神；体现了学生无限的创造力、丰富的想象力和创新能力；体现了美国现代实用主义教育家杜威所提出的“以学生为中心，在做中学”的教育理论。角色扮演成功与否，不是由小组中哪一个人所决定的，而是全体组员集体智慧的结晶。角色扮演倡导合作、鼓励合作、鼓励思考、鼓励创新、鼓励参与。
综上所述，以学生为主体可以最大限度地挖掘学生内在的潜能，发挥学生的想象力和创造力，调动学生学习英语的积极性，培养学生自主学习和合作学习的能力，让学生在一个个活动中使用英语，从而发展了学生的综合语言技能。以学生为主体转变教师在教学中的角色，教师在教学中关注不同的学习风格，运用不同的学习策略进行教学，并在学生自主学习和合作学习中扮演促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者、合作者、评价者、资源顾问、朋友等不同角色。
参考文献：
[1]钟启泉，崔允漷.新课程的理念与创新[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]周志伟.创造力与创新能力培训教程[M].北京：中国传媒大学出版社，2004.
[3]韦玉莲.教师招聘考试专用教材（中学部分）[M].北京：现代教育出版社，2008.
（邳州市第二中学）