论文部分内容阅读
摘 要：写作是初中语文教学的难点，而小组合作是有效突破作文教学困境的教学方法，在作文写作教学中开展合作学习，能有效拓展学生写作思路，帮助学生更好地构思布局，写出较高质量的作文。在教学中，教师要注重运用范文，注重指导学生的写作，让学生在合作中互评互改，提高写作教学的成效。
关键词：初中语文 小组合作学习 教学策略
写作是语文教学的难点，许多老师反映写作教学的有效性低，学生的写作兴趣不高，要提高写作教学的成效，教师就需要创新教学的方式方法，小组合作学习正是提升写作教学成效的重要方法。
一、小组合作学习方式下作文写作教学的要求
传统的写作教学以教师为主导，而小组合作的写作教学则让学生唱主角，教师退居次位，发挥指导与评价作用。这种写作教学重视写作过程，以作文立意为基础，按照“讨论构思—独立写作—合作评改”的模式来完成，能较好实现学生学习上的集思广益、群策群力。因此在教学中教师要坚持如下要点：一是要重视发挥学生的写作积极性，只有充分调动学生的主动性，才能使合作取得实效，作文题目的选择要体现一定的挑战性，注重挖掘学生的写作潜力;二是要发挥好教师的引导作用，转变教师的角色，发挥好指导者、评价者的作用;三是教学评价方式要做到多样化，既要注重教学结果评价，也要注重教学过程评价和即时评价，结合起来才能增强教学效果。
二、小组合作学习方式下写作教学的策略
1.运用范文
首先，教师可给出多篇相关范文，让学生在小组内进行交流，对范文进行学习体会，让学生初步感知范文的写作特点与方法，为学生自己的写作提供参考，从而启发学生的写作思路。例如，在进行“人物细节描写”类写作教学时，可在课前让每个学生从学过的课文或课外阅读材料中，准备一两个人物细节描写的片段。然后各小组针对“人物细节描写”要求，每个小组成员对自己准备的人物描写片段进行赏析。某个同学在交流发言中说：“在学习《阿长与〈山海经〉》这一课时，我发现课文中的细节描写反映出‘我’不喜欢阿长。因为课文中描写阿长在睡觉时，在床上摆成了一个‘大’字的形状，这就是典型的细节描写，作者通过描写阿长的睡姿来反映对阿长的‘讨厌’。”虽然对这个问题还应当进一步思考，但从中可以看出，通过进行合作交流，学生认识到了细节描写最能感染人、打动人，这有利于引导学生从最能表现人物性格特点的细节处进行描写，写出鲜活生动的人物形象。
2.作文写作实施过程
在写作的过程中，可把此环节分为两步：一是作文片段写作演练。通过上一个环节的小组合作交流，学生对写作有了初步的认识和体会，为了使学生更好掌握写作中的难点，可通过文段演练来强化学生对写作技巧的掌握。例如，可让学生对某个老师的讲课细节进行描写，先从语言描写开始，然后再加上动作描写，之后再加上神態描写，以及外貌描写、心理描写等，力求把老师讲课的过程描写得细致入微;二是作文写作“实战”。首先，小组交流确定写作思路。学生在小组内进行交流，探讨作文写作思路，选择素材，最后列出写作提纲;其次是个人进行独立写作。学生有了写作“实战”经验和写作提纲后，就可开始独立写作。例如，在进行以写人为主的记叙文写作时，要指导学生针对人物的某几个特点进行详细深刻的描写，要让学生把人物放在事件中进行描写，把叙事与人物描写相结合，重点突出人物有个性的语言、动作、行为与心理活动，这样才能把人物写“活”，从而写出高质量的作文。
3.小组合作互评互改
在进行作文互评互改前，应对学生进行修改规范训练，让学生掌握作文修改的基本方法与通用的修改符号，这样能够提高修改效率，便于在全班范围内进行作文交流。教师可选取一两篇有代表性的学生作文进行修改示范，让学生快速掌握修改的重点与要求。再在学生对自己的作文进行全面修改的基础上，进行小组合作互评互改。可运用多种方式进行互评互改：在同一小组内进行异质学生互评互改，在不同小组间进行同质学生互评互改。内容上，应从三个方面进行评改：首先对字词句进行检查，修改错别字、病句;其次是对作文的立意、结构、写作方法、事例的选择进行评价;再次是提出作文修改建议。学生根据同伴提出的建议进行再次修改，就能使作文更完善。最后由老师对学生的作文进行检查讲评，并评选出几篇优秀作文，供全班学生学习。
4.小组合作收集作文素材
素材是学生写作的砖石，没有充足、合适的作文素材，学生很难写出优秀的作文。目前学生普遍存在作文素材不足、文章素材与主题契合度不够等问题，因此，要提高学生的写作能力，就必须解决学生作文素材积累不足这个问题，而这可以通过小组合作的方式进行解决：教师将学生分为几个小组，为每个小组设置一个作文主题，让小组成员互相合作，从多个方面进行作文素材的收集，这样效率更高，组内成员对于作文素材的讨论也会使得素材更加适用于作文主题，从而提高学生的写作构思能力。写作的素材大都源于生活，教师应积极引导学生从生活中收集写作素材，小组合作收集作文素材的方式，一方面可以降低收集的难度，另一方面能够让学生获得更为丰富的素材。教师也可以让学生准备一个作文素材本，让学生在课下时时留心，课上与组内同学共享这些素材，学生就可以积累丰富的作文素材。
写作是初中语文学习中不可或缺的一部分，它不仅影响学生现阶段的语文学习，而且还为以后的语文学习奠定了基础。在素质教育的背景下，教师要重视写作教学，提高学生的写作能力，这就需要教师创新作文教学方法，注重运用小组合作的学习方式拓展学生的写作思咯，让学生依靠集体的力量进行作文构思和评改，写出高质量的作文。
参考文献：
[1] 刘干《初中语文写作小组合作学习教学实践研究》，《作文成功之路》2014年第8期。
[2] 赵玉敏《初中语文写作教学中小组合作模式的策略探析》，《启迪》2015年第12期。
关键词：初中语文 小组合作学习 教学策略
写作是语文教学的难点，许多老师反映写作教学的有效性低，学生的写作兴趣不高，要提高写作教学的成效，教师就需要创新教学的方式方法，小组合作学习正是提升写作教学成效的重要方法。
一、小组合作学习方式下作文写作教学的要求
传统的写作教学以教师为主导，而小组合作的写作教学则让学生唱主角，教师退居次位，发挥指导与评价作用。这种写作教学重视写作过程，以作文立意为基础，按照“讨论构思—独立写作—合作评改”的模式来完成，能较好实现学生学习上的集思广益、群策群力。因此在教学中教师要坚持如下要点：一是要重视发挥学生的写作积极性，只有充分调动学生的主动性，才能使合作取得实效，作文题目的选择要体现一定的挑战性，注重挖掘学生的写作潜力;二是要发挥好教师的引导作用，转变教师的角色，发挥好指导者、评价者的作用;三是教学评价方式要做到多样化，既要注重教学结果评价，也要注重教学过程评价和即时评价，结合起来才能增强教学效果。
二、小组合作学习方式下写作教学的策略
1.运用范文
首先，教师可给出多篇相关范文，让学生在小组内进行交流，对范文进行学习体会，让学生初步感知范文的写作特点与方法，为学生自己的写作提供参考，从而启发学生的写作思路。例如，在进行“人物细节描写”类写作教学时，可在课前让每个学生从学过的课文或课外阅读材料中，准备一两个人物细节描写的片段。然后各小组针对“人物细节描写”要求，每个小组成员对自己准备的人物描写片段进行赏析。某个同学在交流发言中说：“在学习《阿长与〈山海经〉》这一课时，我发现课文中的细节描写反映出‘我’不喜欢阿长。因为课文中描写阿长在睡觉时，在床上摆成了一个‘大’字的形状，这就是典型的细节描写，作者通过描写阿长的睡姿来反映对阿长的‘讨厌’。”虽然对这个问题还应当进一步思考，但从中可以看出，通过进行合作交流，学生认识到了细节描写最能感染人、打动人，这有利于引导学生从最能表现人物性格特点的细节处进行描写，写出鲜活生动的人物形象。
2.作文写作实施过程
在写作的过程中，可把此环节分为两步：一是作文片段写作演练。通过上一个环节的小组合作交流，学生对写作有了初步的认识和体会，为了使学生更好掌握写作中的难点，可通过文段演练来强化学生对写作技巧的掌握。例如，可让学生对某个老师的讲课细节进行描写，先从语言描写开始，然后再加上动作描写，之后再加上神態描写，以及外貌描写、心理描写等，力求把老师讲课的过程描写得细致入微;二是作文写作“实战”。首先，小组交流确定写作思路。学生在小组内进行交流，探讨作文写作思路，选择素材，最后列出写作提纲;其次是个人进行独立写作。学生有了写作“实战”经验和写作提纲后，就可开始独立写作。例如，在进行以写人为主的记叙文写作时，要指导学生针对人物的某几个特点进行详细深刻的描写，要让学生把人物放在事件中进行描写，把叙事与人物描写相结合，重点突出人物有个性的语言、动作、行为与心理活动，这样才能把人物写“活”，从而写出高质量的作文。
3.小组合作互评互改
在进行作文互评互改前，应对学生进行修改规范训练，让学生掌握作文修改的基本方法与通用的修改符号，这样能够提高修改效率，便于在全班范围内进行作文交流。教师可选取一两篇有代表性的学生作文进行修改示范，让学生快速掌握修改的重点与要求。再在学生对自己的作文进行全面修改的基础上，进行小组合作互评互改。可运用多种方式进行互评互改：在同一小组内进行异质学生互评互改，在不同小组间进行同质学生互评互改。内容上，应从三个方面进行评改：首先对字词句进行检查，修改错别字、病句;其次是对作文的立意、结构、写作方法、事例的选择进行评价;再次是提出作文修改建议。学生根据同伴提出的建议进行再次修改，就能使作文更完善。最后由老师对学生的作文进行检查讲评，并评选出几篇优秀作文，供全班学生学习。
4.小组合作收集作文素材
素材是学生写作的砖石，没有充足、合适的作文素材，学生很难写出优秀的作文。目前学生普遍存在作文素材不足、文章素材与主题契合度不够等问题，因此，要提高学生的写作能力，就必须解决学生作文素材积累不足这个问题，而这可以通过小组合作的方式进行解决：教师将学生分为几个小组，为每个小组设置一个作文主题，让小组成员互相合作，从多个方面进行作文素材的收集，这样效率更高，组内成员对于作文素材的讨论也会使得素材更加适用于作文主题，从而提高学生的写作构思能力。写作的素材大都源于生活，教师应积极引导学生从生活中收集写作素材，小组合作收集作文素材的方式，一方面可以降低收集的难度，另一方面能够让学生获得更为丰富的素材。教师也可以让学生准备一个作文素材本，让学生在课下时时留心，课上与组内同学共享这些素材，学生就可以积累丰富的作文素材。
写作是初中语文学习中不可或缺的一部分，它不仅影响学生现阶段的语文学习，而且还为以后的语文学习奠定了基础。在素质教育的背景下，教师要重视写作教学，提高学生的写作能力，这就需要教师创新作文教学方法，注重运用小组合作的学习方式拓展学生的写作思咯，让学生依靠集体的力量进行作文构思和评改，写出高质量的作文。
参考文献：
[1] 刘干《初中语文写作小组合作学习教学实践研究》，《作文成功之路》2014年第8期。
[2] 赵玉敏《初中语文写作教学中小组合作模式的策略探析》，《启迪》2015年第12期。