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【摘 要】分析高职英语教学现状，阐述英语教学EGP与ESP融合的可行性与必要性，探讨EGP与ESP融合的具体实施。
【关键词】英语教学 EGP ESP 融合
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）08C-
0131-02
教育部高教司在2000年出台的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《要求》）中明确指出，英语教学打好语言基础和培养语言应用能力并重；语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言能力并重。《要求》提出了“实用为主，够用为度，应用为目的”的原则。这就要求高职英语教学不仅要教授以语言基础知识为主的通用英语，即EGP，还要教授与学生特定职业或专业相关的专门用途英语，即ESP。本文探讨高职英语教学中EGP与ESP的融合。
一、EGP与ESP
EGP是English for General Purpose的缩写，即“通用英语”，又称公共英语，主要指学校中典型的英语语言教程，学生学习的目的是为了掌握语言的五项基本技能（听、说、读、写、译）。公共英语只是提供了英语语言中的共核部分内容，即某种语言的人群中大多数人都使用的那部分语言。ESP是English for Specific Purpose的缩写，即“专门用途英语”，俗称专业英语，是相对于EGP而提出的概念。专业英语与特定的职业相关，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，其目的是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。
二、高职英语教学现状
（一）学生现状。高职学生存在英语基础薄弱、对英语的兴趣不高、对自己信心不足、对英语学习的重要性认识不足等方面的缺陷。由于EGP教学只把一般的语言知识和技能作为其主要的教学内容，以便应付高等学校英语应用能力考试（PRETCO），学生对花费大量的时间去学习脱离生活、脱离日后工作需要的英语知识感到不满，甚至产生厌学情绪；学生英语学习目的不明确，不少学生甚至认为大学期间学习英语没有必要；有的学生认为大学英语与专业需求相去甚远，毕业后用不上。
（二）师资现状。目前从事高职英语教学的教师基本上都是英语专业毕业，这些教师在EGP的教学过程中能够发挥所长，培养学生扎实的语言功底。但是这些教师缺乏所任教的相关专业的知识，如土木工程、机电一体化、园林设计等，因而在教授这些相关专业学生英语时往往会偏重对知识的传授而忽视了对实践能力的培养，教学缺乏实用性和针对性。
（三）课程设置现状。高职英语课程设置大致分两种情况：一是低年级阶段开设EGP课程，到了高年级阶段开设ESP课程；二是只开设EGP课程，ESP课程只是作为选修课程出现甚至不开设ESP课程。这就导致了在EGP课堂上，学生学到的是普通的英语单词，因为教师教授给学生的只是基础语言知识；而在ESP课堂上，教师教授的又是专业知识，两者没有联系。
三、EGP与ESP融合的必要性和可行性
（一）必要性。第一，培养目标一致。《要求》指出，高职英语培养目标的定位是培养服务于一线的应用型人才。进行教学活动，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，能在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。通过提高学生的英语能力及人文综合素质，促进学生就业竞争力。这就要求高职英语教学EGP与ESP要有效地结合起来，重点培养学生的语言技能和实际应用能力。EGP教学可以巩固学生英语基础，ESP教学可以巩固学生的专业知识，将两者结合起来，可以提高学生的语言应用能力，这与高职高专的培养目标是高度一致的。第二，社会对复合型人才的需求。经济全球化的发展使社会和各行各业对既精通专业知识又有较强外语能力的复合型人才的需求量越来越大，要求也越来越高。笔者对广西农业职业技术学院非英语专业学生进行调查，发现85%以上的学生都希望自己能掌握专业知识，又能用英语在自己将来所从事的领域（农业技术推广、网络技术、贸易等）进行交流。ESP教学正是培养学生在一定工作环境中运用英语进行交际的能力。
（二）可行性。第一，学生具备一定的英语基础。根据教育部基础司的《高中英语课程标准》，高中新课标对学生应掌握的词汇量，由以前的约3000个增加至4000～5000个。可以通过高中英语会考的一般高中毕业生也要求达到3300个词汇量。可以说，大部分学生在高中时词汇量就已经达到了高职英语的标准。EGP是ESP实施的前提基础，ESP是EGP的必要补充。学生英语基础的具备为ESP的顺利实施奠定了基础。第二，高职院校师资的多样性。高职院校与本科院校一样，开设有种类繁多的专业。专业课教师精通所教授的专业知识，英语教师精通语言知识。通过专业课教师与英语教师合作、企业岗位实践等方式对现有教师进行培训，可以使教师将英语语言知识和专业知识融会贯通，实现EGP到ESP的过渡，进而实现EGP与ESP的融合。
四、EGP与ESP融合的具体实施
（一）课程设置。根据上文分析的高职英语课程设置的两种情况所存在的问题，英语教学时数较长的院校可将英语教学分阶段进行：第一阶段，对EGP进行强化，夯实学生的英语基础知识，并对学生的薄弱环节进行强化；第二阶段，根据专业的特点针对性地开设ESP课程，学习专业有关术语及表达方式。而英语教学时数稍短的院校可以尝试“EGP+ESP”的课程整合。不另外开设ESP课程，而是将ESP融入每个学期的EGP课程教学中，两者自然衔接，相互渗透。
（二）教学内容。在具体实现EGP和ESP融合的过程中，要以培养学生“语言+技能”的职业岗位能力为目标，由浅入深、由易到难地合理选取教学内容，形成科学的系统化的教学体系。EGP模块：根据学生的入学英语水平，在给学生打好英语语言知识的基础上，有针对性地开展英语听说读写训练，使他们达到《要求》规定的水平。ESP模块：根据专业岗位能力要求，引入相关专业内容（包括专业词汇、术语、情景表达），设置真实情景，训练提高学生在目标岗位实际运用英语和交流沟通的能力。 （三）教学方式。第一，教学方式由传统的语法—翻译模式向行动导向教学转变。行动导向教学包含了一系列的教学方法和技术，如项目教学法、头脑风暴法、角色扮演法等。以真实的职业情境为依托，开展形式多样的教学和学习活动，以提高学生的课堂参与度。在参与活动的同时，要求学生主动使用专业英语进行交流，让学生在实际运用中灵活把握英语知识，提高英语实际应用的能力。在教学中设置不同难度的任务，让学生在任务完成的过程中学习知识，解决问题，实现“做中学，学中做”。第二，教师合作教学。EGP教师可以与ESP教师合作教学。合作可以分为部分合作和全面合作。部分合作：ESP教师协助EGP教师进行目标语言的情景描述（包括对话情景）、提供学习难点、参考书籍（专业杂志、图表、年鉴等）、每学期开展1～2次专业知识讲座。全面合作：EGP教师通过走访用人单位，进行就业分析和市场调查，明确社会和企业对学生的专业及英语能力要求。制订职业发展规划，将实用性强的专业学科知识融入日常EGP教学中。另外，EGP教师还可以与ESP教师一起收集教学材料，共同研究教学内容，设计教学活动，共同开展教学活动。
（四）增强师资队伍，提高“双师型”教师素质。不可否认，高职英语教学要实现EGP与ESP的融合的关键问题之一就是两者进行融合的实施者——专业师资队伍。在现有条件下，大量招聘英语水平高的专业教师或懂相关专业知识的英语教师不太现实，可行的方法是提高现有教师的业务水平，使EGP教师逐渐向ESP教师转型。这要求EGP教师向ESP教师学习，改变知识结构，更新教学理念，使知识与时代发展同步、与社会和企业需求同步。此外，学校还可考虑从相关行业和企业聘请实践经验丰富的专业开讲座，或聘请其为兼职教师或客座教授。通过这些措施，增强师资队伍，提高“双师型”教师的素质。
（五）设置仿真或真实的岗位情境。高职高专院校与本科院校相比，最大的区别在于其培养目标为生产、建设、服务、管理等一线需要的应用型人才。因而更要注重培养学生用英语处理与未来职业相关业务的能力。基于此目标，大部分院校都成立了与专业相关的校内或校外实训基地。如畜牧兽医专业设有宠物医院，文秘专业设有多媒体文印室，国际贸易专业设有多功能会议室。在英语教学中，除在课堂虚拟特定工作岗位要求进行教学外，还可以带学生到这些仿真或真实的校内校外实训基地进行实训教学，让学生在真实的工作环境中锻炼，主动用英语进行交流。这不仅可以提高学生学习的热情，还可以让学生发现将来在工作岗位上需要用到的英语词汇、英语表达方式和技能。这样既可以达到ESP的教学目标——培养学生在一定工作环境中运用英语进行交际的能力，又可以实现EGP的教学目标——培养学生扎实的语言基础，从而使学生在潜移默化中能够把英语应用能力转化成职业能力。
高职英语教学EGP与ESP进行融合符合英语教学发展的趋势。对学生而言，将二者融合起来，不仅兼顾了学生ESP的学习需求，还能提高学生的职业竞争力。对教师而言，可以提高“双师型”素质，完成从EGP到ESP的转型。对于企业和社会而言，精通专业知识又能用英语进行良好沟通的毕业生正是他们需求的复合型、应用型人才。由此可见，抓住时机，顺应潮流，走EGP与ESP融合之路，能在高职高专英语教学的征途上走得更远。
【参考文献】
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000
[2]Hutchinson， T & Water， A. English for Specific Purposes [M].Oxford： Oxford University Press， 1987
[3]Wilkins P. National Syllabus [M].Oxford： Oxford University Press， 1976
[4]陶双双.对行动导向教学的再认识[J].中国职业技术教育，2012（8）
【基金项目】2013年度广西高等教育教学改革工程一般项目（2013JGA354）
【作者简介】陈钦兰（1982- ），女，广西合浦人，硕士，广西农业职业技术学院外语系讲师，研究方向：英语教学、二语习得、语料库语言学。
（责编 苏 洋）
【关键词】英语教学 EGP ESP 融合
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）08C-
0131-02
教育部高教司在2000年出台的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《要求》）中明确指出，英语教学打好语言基础和培养语言应用能力并重；语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言能力并重。《要求》提出了“实用为主，够用为度，应用为目的”的原则。这就要求高职英语教学不仅要教授以语言基础知识为主的通用英语，即EGP，还要教授与学生特定职业或专业相关的专门用途英语，即ESP。本文探讨高职英语教学中EGP与ESP的融合。
一、EGP与ESP
EGP是English for General Purpose的缩写，即“通用英语”，又称公共英语，主要指学校中典型的英语语言教程，学生学习的目的是为了掌握语言的五项基本技能（听、说、读、写、译）。公共英语只是提供了英语语言中的共核部分内容，即某种语言的人群中大多数人都使用的那部分语言。ESP是English for Specific Purpose的缩写，即“专门用途英语”，俗称专业英语，是相对于EGP而提出的概念。专业英语与特定的职业相关，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，其目的是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。
二、高职英语教学现状
（一）学生现状。高职学生存在英语基础薄弱、对英语的兴趣不高、对自己信心不足、对英语学习的重要性认识不足等方面的缺陷。由于EGP教学只把一般的语言知识和技能作为其主要的教学内容，以便应付高等学校英语应用能力考试（PRETCO），学生对花费大量的时间去学习脱离生活、脱离日后工作需要的英语知识感到不满，甚至产生厌学情绪；学生英语学习目的不明确，不少学生甚至认为大学期间学习英语没有必要；有的学生认为大学英语与专业需求相去甚远，毕业后用不上。
（二）师资现状。目前从事高职英语教学的教师基本上都是英语专业毕业，这些教师在EGP的教学过程中能够发挥所长，培养学生扎实的语言功底。但是这些教师缺乏所任教的相关专业的知识，如土木工程、机电一体化、园林设计等，因而在教授这些相关专业学生英语时往往会偏重对知识的传授而忽视了对实践能力的培养，教学缺乏实用性和针对性。
（三）课程设置现状。高职英语课程设置大致分两种情况：一是低年级阶段开设EGP课程，到了高年级阶段开设ESP课程；二是只开设EGP课程，ESP课程只是作为选修课程出现甚至不开设ESP课程。这就导致了在EGP课堂上，学生学到的是普通的英语单词，因为教师教授给学生的只是基础语言知识；而在ESP课堂上，教师教授的又是专业知识，两者没有联系。
三、EGP与ESP融合的必要性和可行性
（一）必要性。第一，培养目标一致。《要求》指出，高职英语培养目标的定位是培养服务于一线的应用型人才。进行教学活动，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，能在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。通过提高学生的英语能力及人文综合素质，促进学生就业竞争力。这就要求高职英语教学EGP与ESP要有效地结合起来，重点培养学生的语言技能和实际应用能力。EGP教学可以巩固学生英语基础，ESP教学可以巩固学生的专业知识，将两者结合起来，可以提高学生的语言应用能力，这与高职高专的培养目标是高度一致的。第二，社会对复合型人才的需求。经济全球化的发展使社会和各行各业对既精通专业知识又有较强外语能力的复合型人才的需求量越来越大，要求也越来越高。笔者对广西农业职业技术学院非英语专业学生进行调查，发现85%以上的学生都希望自己能掌握专业知识，又能用英语在自己将来所从事的领域（农业技术推广、网络技术、贸易等）进行交流。ESP教学正是培养学生在一定工作环境中运用英语进行交际的能力。
（二）可行性。第一，学生具备一定的英语基础。根据教育部基础司的《高中英语课程标准》，高中新课标对学生应掌握的词汇量，由以前的约3000个增加至4000～5000个。可以通过高中英语会考的一般高中毕业生也要求达到3300个词汇量。可以说，大部分学生在高中时词汇量就已经达到了高职英语的标准。EGP是ESP实施的前提基础，ESP是EGP的必要补充。学生英语基础的具备为ESP的顺利实施奠定了基础。第二，高职院校师资的多样性。高职院校与本科院校一样，开设有种类繁多的专业。专业课教师精通所教授的专业知识，英语教师精通语言知识。通过专业课教师与英语教师合作、企业岗位实践等方式对现有教师进行培训，可以使教师将英语语言知识和专业知识融会贯通，实现EGP到ESP的过渡，进而实现EGP与ESP的融合。
四、EGP与ESP融合的具体实施
（一）课程设置。根据上文分析的高职英语课程设置的两种情况所存在的问题，英语教学时数较长的院校可将英语教学分阶段进行：第一阶段，对EGP进行强化，夯实学生的英语基础知识，并对学生的薄弱环节进行强化；第二阶段，根据专业的特点针对性地开设ESP课程，学习专业有关术语及表达方式。而英语教学时数稍短的院校可以尝试“EGP+ESP”的课程整合。不另外开设ESP课程，而是将ESP融入每个学期的EGP课程教学中，两者自然衔接，相互渗透。
（二）教学内容。在具体实现EGP和ESP融合的过程中，要以培养学生“语言+技能”的职业岗位能力为目标，由浅入深、由易到难地合理选取教学内容，形成科学的系统化的教学体系。EGP模块：根据学生的入学英语水平，在给学生打好英语语言知识的基础上，有针对性地开展英语听说读写训练，使他们达到《要求》规定的水平。ESP模块：根据专业岗位能力要求，引入相关专业内容（包括专业词汇、术语、情景表达），设置真实情景，训练提高学生在目标岗位实际运用英语和交流沟通的能力。 （三）教学方式。第一，教学方式由传统的语法—翻译模式向行动导向教学转变。行动导向教学包含了一系列的教学方法和技术，如项目教学法、头脑风暴法、角色扮演法等。以真实的职业情境为依托，开展形式多样的教学和学习活动，以提高学生的课堂参与度。在参与活动的同时，要求学生主动使用专业英语进行交流，让学生在实际运用中灵活把握英语知识，提高英语实际应用的能力。在教学中设置不同难度的任务，让学生在任务完成的过程中学习知识，解决问题，实现“做中学，学中做”。第二，教师合作教学。EGP教师可以与ESP教师合作教学。合作可以分为部分合作和全面合作。部分合作：ESP教师协助EGP教师进行目标语言的情景描述（包括对话情景）、提供学习难点、参考书籍（专业杂志、图表、年鉴等）、每学期开展1～2次专业知识讲座。全面合作：EGP教师通过走访用人单位，进行就业分析和市场调查，明确社会和企业对学生的专业及英语能力要求。制订职业发展规划，将实用性强的专业学科知识融入日常EGP教学中。另外，EGP教师还可以与ESP教师一起收集教学材料，共同研究教学内容，设计教学活动，共同开展教学活动。
（四）增强师资队伍，提高“双师型”教师素质。不可否认，高职英语教学要实现EGP与ESP的融合的关键问题之一就是两者进行融合的实施者——专业师资队伍。在现有条件下，大量招聘英语水平高的专业教师或懂相关专业知识的英语教师不太现实，可行的方法是提高现有教师的业务水平，使EGP教师逐渐向ESP教师转型。这要求EGP教师向ESP教师学习，改变知识结构，更新教学理念，使知识与时代发展同步、与社会和企业需求同步。此外，学校还可考虑从相关行业和企业聘请实践经验丰富的专业开讲座，或聘请其为兼职教师或客座教授。通过这些措施，增强师资队伍，提高“双师型”教师的素质。
（五）设置仿真或真实的岗位情境。高职高专院校与本科院校相比，最大的区别在于其培养目标为生产、建设、服务、管理等一线需要的应用型人才。因而更要注重培养学生用英语处理与未来职业相关业务的能力。基于此目标，大部分院校都成立了与专业相关的校内或校外实训基地。如畜牧兽医专业设有宠物医院，文秘专业设有多媒体文印室，国际贸易专业设有多功能会议室。在英语教学中，除在课堂虚拟特定工作岗位要求进行教学外，还可以带学生到这些仿真或真实的校内校外实训基地进行实训教学，让学生在真实的工作环境中锻炼，主动用英语进行交流。这不仅可以提高学生学习的热情，还可以让学生发现将来在工作岗位上需要用到的英语词汇、英语表达方式和技能。这样既可以达到ESP的教学目标——培养学生在一定工作环境中运用英语进行交际的能力，又可以实现EGP的教学目标——培养学生扎实的语言基础，从而使学生在潜移默化中能够把英语应用能力转化成职业能力。
高职英语教学EGP与ESP进行融合符合英语教学发展的趋势。对学生而言，将二者融合起来，不仅兼顾了学生ESP的学习需求，还能提高学生的职业竞争力。对教师而言，可以提高“双师型”素质，完成从EGP到ESP的转型。对于企业和社会而言，精通专业知识又能用英语进行良好沟通的毕业生正是他们需求的复合型、应用型人才。由此可见，抓住时机，顺应潮流，走EGP与ESP融合之路，能在高职高专英语教学的征途上走得更远。
【参考文献】
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000
[2]Hutchinson， T & Water， A. English for Specific Purposes [M].Oxford： Oxford University Press， 1987
[3]Wilkins P. National Syllabus [M].Oxford： Oxford University Press， 1976
[4]陶双双.对行动导向教学的再认识[J].中国职业技术教育，2012（8）
【基金项目】2013年度广西高等教育教学改革工程一般项目（2013JGA354）
【作者简介】陈钦兰（1982- ），女，广西合浦人，硕士，广西农业职业技术学院外语系讲师，研究方向：英语教学、二语习得、语料库语言学。
（责编 苏 洋）