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美术课上，我叫学生画牛。
我想：我们的学生都是山村里的娃儿，随意画牛应该不成问题，于是我问：“同学们，你们都见过牛吗？”
学生们的反应像开了的锅……
“看过，我爷爷是喂牛的！”
“看过，我老爸是驶牛匠！”
“看过，我天天回家割牛草哩！”
“看过，没事儿的时候我常去帮牛赶苍蝇。”
……
几乎每个学生都说他们对牛了如指掌。听说要画牛，他们个个心花怒放、信心百倍，只听那“唰唰”的声音，犹如一场难得的春雨。顷刻间，水彩、画笔、蜡色、画本……准备得井井有条，我还没有正式下令“开战”，他们已经“冲锋”了。
看到学生们这样认真，我的心情渐渐高兴起来，美滋滋地等待着丰收成果。尽管这样，我还是有些担心，讲述了一些画画的要领后，反复强调：“好好画，书上有范体，对牛不了解的同学可以参照……”
我的话还未说完，好多学生就拍着胸口：“……不用，牛我们再熟悉不过了！”
学生们个个胸有成竹，我无法说上几句完整、规范的话，陪着他们激动起来。
为了他们不画走样，我转身在黑板上作示范。当我把牛画好后，想得到学生们的赞誉声。可是，没有人抬头看我的“杰作”，他们个个埋头苦画，是那样的专心专意。于是，我迈着轻盈的步子去巡视，发现大多数学生画得很仔细。
半节课后，学生就完成了自己的作品，纷纷交了上来。
我看还有时间，决定点评，找几份好的作榜样。可是，我阅览完所有画稿发现，绝大多数作品都不合格。有画得夸张的，把牛画成了骆驼、骡马；有按自己的意象画的，把牛画成了羊、狗、兔之类的；还有的把牛画成了四不像。
我一时不知道怎么办才好，表扬他们创新么？不行，创新应该是本体的发展。批评他们么？不妥，他们是按自己的意象画的。但是，我觉得这是一种很不好的现象，如此下去，他们会我行我素，按自己的主观意识办事。将来他们要是当了官，政策法规到手里非变形不可，在工作中只是进行一些适合自己利益的宣传，就像把牛画成有头有尾、有皮有毛的其他动物来搪塞一样，这是相当危险的。
不按标准而随便操作的现象，很不正常。
于是，我便找了几张典型画稿贴在黑板上，学生们看后都大笑了起来。
作品被展览上黑板的“小画家”不服气，说道：“老师，您常叫我们创新，这是按您说的做的……”
我问：“放学回家妈妈给你们一串葡萄，你们很高兴，会说什么呀？”
共鸣一个最强音：“谢谢妈妈！”
“对，这样能回报妈妈的爱心。”我肯定道。
接着，我把“谢谢妈妈”几个字故意写成“射射马骂”，课堂里顷刻哄然，有的捧腹、有的指责我写错了。
我笑道：“难道我写这几个字不能表达心意吗？”
学生的回答是肯定的：“不能！”
我佯装强辩：“这几个字也有‘身’、有‘寸’、有‘马’……结构差不多，怎么不能表达意思呢？”
学生们说开了：
“该有的地方没有，不该有的地方有了。”
“看不懂，不知道是啥意思！”
……
我说：“我这叫创新吗？”
学生说：“不叫，尽是错别字，这叫乱写。”
我问：“怎么才叫创新呢？”
大多数答不上来，最后只有一个学生说：“把字写得更好。”
于是，我顺势在黑板上写“谢谢妈妈”几个字，草书、行书、楷书、艺术字……写了小半黑板。
当学生们看到别具一格的艺术字时，不住拍手叫绝：“从来没有看见过这样好的字！”
我接着问：“‘从来没有见过’是什么意思？”
很多同学想了一下说：“对了，这叫创新！”
我又问：“这几个字写错了没有？意思变了没有？”
齐声回答：“没有！”
“好。”我再问，“那画牛应该怎样创新呢？”
学生们有话说了：
“把牛画得更结实。”
“把牛画得精神些。”
“把牛的皮毛画得再光亮些。”
“牛脚下有一片绿地，它正在悠闲地吃草。”
“一个小孩骑在牛背上，很威风。”
……
哦，都说了，说得是那样的得体。学生们重新再看自己的画稿，都忍不住笑了，表示要重新画。我见大家这样有情趣，决定下节课还画牛。
这节课，教室里特别安静，上课铃打了已经好几分钟，不少人却还没有动笔。教室里静得没有一点儿声音，多数学生眨眼沉思良久，才默默动起笔来。画了整整一节课，大家终于完成了任务。
我把画稿收上来，万分高兴。他们把牛画得活灵活现：一头健牛在路上狂奔；一个老农微笑着牵牛去吃水；一个老奶奶正在给一头皮毛光亮的牛擦身；一个小孩骑在牛背上看书，书包还挂在牛角上哩……
我问大家：“你们对自己的画满意吗？”
没有大胆点头的，但看得出他们脸上的喜悦。
我说：“这次你们成功了，你们把牛画得活灵活现！大家用一个词说出成功的秘诀吧。”
这个话题没有难住学生们，他们略思片刻后回答：“不折不扣……”
我高兴坏了：“说得好，不折不扣，这只是说画画吗？”
都摇头：“不……”
这时，我深刻地意识到，其实画画是小事……
意外收获是最让人振奋的，教书也不例外。
我想：我们的学生都是山村里的娃儿，随意画牛应该不成问题，于是我问：“同学们，你们都见过牛吗？”
学生们的反应像开了的锅……
“看过，我爷爷是喂牛的！”
“看过，我老爸是驶牛匠！”
“看过，我天天回家割牛草哩！”
“看过，没事儿的时候我常去帮牛赶苍蝇。”
……
几乎每个学生都说他们对牛了如指掌。听说要画牛，他们个个心花怒放、信心百倍，只听那“唰唰”的声音，犹如一场难得的春雨。顷刻间，水彩、画笔、蜡色、画本……准备得井井有条，我还没有正式下令“开战”，他们已经“冲锋”了。
看到学生们这样认真，我的心情渐渐高兴起来，美滋滋地等待着丰收成果。尽管这样，我还是有些担心，讲述了一些画画的要领后，反复强调：“好好画，书上有范体，对牛不了解的同学可以参照……”
我的话还未说完，好多学生就拍着胸口：“……不用，牛我们再熟悉不过了！”
学生们个个胸有成竹，我无法说上几句完整、规范的话，陪着他们激动起来。
为了他们不画走样，我转身在黑板上作示范。当我把牛画好后，想得到学生们的赞誉声。可是，没有人抬头看我的“杰作”，他们个个埋头苦画，是那样的专心专意。于是，我迈着轻盈的步子去巡视，发现大多数学生画得很仔细。
半节课后，学生就完成了自己的作品，纷纷交了上来。
我看还有时间，决定点评，找几份好的作榜样。可是，我阅览完所有画稿发现，绝大多数作品都不合格。有画得夸张的，把牛画成了骆驼、骡马；有按自己的意象画的，把牛画成了羊、狗、兔之类的；还有的把牛画成了四不像。
我一时不知道怎么办才好，表扬他们创新么？不行，创新应该是本体的发展。批评他们么？不妥，他们是按自己的意象画的。但是，我觉得这是一种很不好的现象，如此下去，他们会我行我素，按自己的主观意识办事。将来他们要是当了官，政策法规到手里非变形不可，在工作中只是进行一些适合自己利益的宣传，就像把牛画成有头有尾、有皮有毛的其他动物来搪塞一样，这是相当危险的。
不按标准而随便操作的现象，很不正常。
于是，我便找了几张典型画稿贴在黑板上，学生们看后都大笑了起来。
作品被展览上黑板的“小画家”不服气，说道：“老师，您常叫我们创新，这是按您说的做的……”
我问：“放学回家妈妈给你们一串葡萄，你们很高兴，会说什么呀？”
共鸣一个最强音：“谢谢妈妈！”
“对，这样能回报妈妈的爱心。”我肯定道。
接着，我把“谢谢妈妈”几个字故意写成“射射马骂”，课堂里顷刻哄然，有的捧腹、有的指责我写错了。
我笑道：“难道我写这几个字不能表达心意吗？”
学生的回答是肯定的：“不能！”
我佯装强辩：“这几个字也有‘身’、有‘寸’、有‘马’……结构差不多，怎么不能表达意思呢？”
学生们说开了：
“该有的地方没有，不该有的地方有了。”
“看不懂，不知道是啥意思！”
……
我说：“我这叫创新吗？”
学生说：“不叫，尽是错别字，这叫乱写。”
我问：“怎么才叫创新呢？”
大多数答不上来，最后只有一个学生说：“把字写得更好。”
于是，我顺势在黑板上写“谢谢妈妈”几个字，草书、行书、楷书、艺术字……写了小半黑板。
当学生们看到别具一格的艺术字时，不住拍手叫绝：“从来没有看见过这样好的字！”
我接着问：“‘从来没有见过’是什么意思？”
很多同学想了一下说：“对了，这叫创新！”
我又问：“这几个字写错了没有？意思变了没有？”
齐声回答：“没有！”
“好。”我再问，“那画牛应该怎样创新呢？”
学生们有话说了：
“把牛画得更结实。”
“把牛画得精神些。”
“把牛的皮毛画得再光亮些。”
“牛脚下有一片绿地，它正在悠闲地吃草。”
“一个小孩骑在牛背上，很威风。”
……
哦，都说了，说得是那样的得体。学生们重新再看自己的画稿，都忍不住笑了，表示要重新画。我见大家这样有情趣，决定下节课还画牛。
这节课，教室里特别安静，上课铃打了已经好几分钟，不少人却还没有动笔。教室里静得没有一点儿声音，多数学生眨眼沉思良久，才默默动起笔来。画了整整一节课，大家终于完成了任务。
我把画稿收上来，万分高兴。他们把牛画得活灵活现：一头健牛在路上狂奔；一个老农微笑着牵牛去吃水；一个老奶奶正在给一头皮毛光亮的牛擦身；一个小孩骑在牛背上看书，书包还挂在牛角上哩……
我问大家：“你们对自己的画满意吗？”
没有大胆点头的，但看得出他们脸上的喜悦。
我说：“这次你们成功了，你们把牛画得活灵活现！大家用一个词说出成功的秘诀吧。”
这个话题没有难住学生们，他们略思片刻后回答：“不折不扣……”
我高兴坏了：“说得好，不折不扣，这只是说画画吗？”
都摇头：“不……”
这时，我深刻地意识到，其实画画是小事……
意外收获是最让人振奋的，教书也不例外。