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由于学生在生活经历、学习兴趣，以及阅读习惯方面的差异，当前初中阶段的英语阅读教学普遍存在着学生学习兴趣不浓、课外阅读量偏少、阅读能力不强的现象。如何改变这一现状，提高英语阅读课堂的教学效率，值得每一位英语教师深入思考。
一、融洽师生关系，开放阅读课堂
在平时的英语阅读课堂中，师生之间应表现为一种朋友式的平等关系。教者应打破“师道尊严”的角色定位，要从教学的“神坛”上走下来，融入到学生的学习群体中去，形成师生、生生“互教互学”的“学习共同体”。应积极鼓励学生养成敢想、敢说、敢做、敢质疑、敢争辩、敢求异的意识。如，当学生回答问题显出紧张、压抑、恐慌时，教者应用温和的语气加以鼓励：“Please don’t be shy！” “I think you can do better next time.”等。从而在开放式的课堂教学中实现学生创新意识与创新精神的培养。
二、活化教材处理，增强课堂情趣
新课标理念下的英语阅读课堂，要求教师能组织有利于学生主动学习的开放式的教学内容。在平时的教学中，我们应在紧扣教材的基础上，突出对教材的活化处理，引入相关学习内容，如此不仅有助于增长新的知识点，而且能够充分调动学生学习的主观能动性。
1.引入媒体辅助。多媒体以其教学手段的直观性、内容的丰富性，在现代英语阅读教学中的作用越来越明显，不仅能够极大地激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而且能克服许多常规教学中无法解决的困难。如，教学“Where are you from？”一课时，可充分运用多媒体手段展示不同国家的国旗、名胜古迹以及世界地图，在此基础上围绕句型“Where are you from？”巧设“Chant”“Sing a Song”等教学环节。如此媒体辅助与说唱回答的有机结合，增强了课堂教学的情趣。
2.开展角色表演。为了进一步加深学生对课文的理解，增强学生的学习兴趣，可在课文学习中适时开展角色表演。如，笔者教学七年级下册Unit 20时，为了让学生更好地掌握现在进行时的用法，出示新句型后，让学生对照插图造句，然后分别请几位学生上台做一做相关动作。
T： What is he/she doing？
S：He/She is...
在此基础上，让学生两人一组，合作练习表演动作。整个表演要配合口头对话进行。通过表演展示，发挥了学生的想象力，巩固了学生对“现在进行时态”的运用，培养了学生的语言交际能力。
三、实施分层阅读，强化读法指导
阅读的目的是为了获取信息，理解的正确与否是阅读的关键。因此，为了更好地了解文章的细节信息，理解文章的内在联系与中心思想，可实施分层阅读。
分层一：粗略阅读（Skimming）。进行粗略阅读的目的是掌握文章的内容大意。为了帮助学生更好地提炼文章的中心思想，可提示学生在阅读时特别关注课文的开头句或末尾句以及各段落的小标题。
分层二：详细阅读（Detailed Reading）。详读的目的是通过深入阅读掌握文本内容并分析具体特定细节或信息线索，分析其语言特点。
分层三：任务阅读（Task Reading）。任务阅读的目的是让学生通过阅读，掌握文章重点词汇和语言难点，完成相关学习练习。如，教学“Where would you like to visit？ ”一课，可要求学生通过5分钟的详细阅读完成相关旅游信息表格的填写。信息包括：①Who’s to go？②Where to go？③What activities to do？④Where to live？⑤How long to stay？
四、扩大课外阅读，提高综合能力
教学实践表明，仅靠教材中有限课文的阅读，往往很难达到大纲所规定的阅读能力的培养要求。加强英语阅读综合能力培养，必须课内外相结合，提高课外阅读的量和质。
1.指导阅读内容。教者在抓好课内阅读的同时，可积极为学生补充课外英语读物，如《中学生课本同步阅读》《英语辅导报》《英语画刊》等书报杂志，同时鼓励学生利用网络媒体进行电子阅读等。需要注意的是，对于学生阅读材料的推荐，在量的方面，应坚持由少到多、由短到长的原则；在质的方面，应坚持由浅入深、由易到难的原则，从而利于学生课外阅读兴趣的保持。
2.开展阅读交流。英语教师可定期开展与英语阅读相关的实践交流活动，如英语朗诵会、英语故事会、作品推介会等，可利用壁报刊登学生在英语阅读方面的书评、读后感和一些小练笔。需要注意的是每次活动，教师都应针对学生的阅读兴趣和能力、阅读的量与质作出综合评价，选出读书之星给予奖励。
总之，阅读课是培养学生阅读能力的主要渠道，有效开展英语阅读教学是培养学生综合语言运用能力的基础。只要我们抓好阅读教学的各个环节，调动各种积极因素，借助现代化教学手段，在新课程标准的指导下，勤于探索，勇于实践，定能取得令人满意的收获。
（责任编辑 周侯辰）
一、融洽师生关系，开放阅读课堂
在平时的英语阅读课堂中，师生之间应表现为一种朋友式的平等关系。教者应打破“师道尊严”的角色定位，要从教学的“神坛”上走下来，融入到学生的学习群体中去，形成师生、生生“互教互学”的“学习共同体”。应积极鼓励学生养成敢想、敢说、敢做、敢质疑、敢争辩、敢求异的意识。如，当学生回答问题显出紧张、压抑、恐慌时，教者应用温和的语气加以鼓励：“Please don’t be shy！” “I think you can do better next time.”等。从而在开放式的课堂教学中实现学生创新意识与创新精神的培养。
二、活化教材处理，增强课堂情趣
新课标理念下的英语阅读课堂，要求教师能组织有利于学生主动学习的开放式的教学内容。在平时的教学中，我们应在紧扣教材的基础上，突出对教材的活化处理，引入相关学习内容，如此不仅有助于增长新的知识点，而且能够充分调动学生学习的主观能动性。
1.引入媒体辅助。多媒体以其教学手段的直观性、内容的丰富性，在现代英语阅读教学中的作用越来越明显，不仅能够极大地激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而且能克服许多常规教学中无法解决的困难。如，教学“Where are you from？”一课时，可充分运用多媒体手段展示不同国家的国旗、名胜古迹以及世界地图，在此基础上围绕句型“Where are you from？”巧设“Chant”“Sing a Song”等教学环节。如此媒体辅助与说唱回答的有机结合，增强了课堂教学的情趣。
2.开展角色表演。为了进一步加深学生对课文的理解，增强学生的学习兴趣，可在课文学习中适时开展角色表演。如，笔者教学七年级下册Unit 20时，为了让学生更好地掌握现在进行时的用法，出示新句型后，让学生对照插图造句，然后分别请几位学生上台做一做相关动作。
T： What is he/she doing？
S：He/She is...
在此基础上，让学生两人一组，合作练习表演动作。整个表演要配合口头对话进行。通过表演展示，发挥了学生的想象力，巩固了学生对“现在进行时态”的运用，培养了学生的语言交际能力。
三、实施分层阅读，强化读法指导
阅读的目的是为了获取信息，理解的正确与否是阅读的关键。因此，为了更好地了解文章的细节信息，理解文章的内在联系与中心思想，可实施分层阅读。
分层一：粗略阅读（Skimming）。进行粗略阅读的目的是掌握文章的内容大意。为了帮助学生更好地提炼文章的中心思想，可提示学生在阅读时特别关注课文的开头句或末尾句以及各段落的小标题。
分层二：详细阅读（Detailed Reading）。详读的目的是通过深入阅读掌握文本内容并分析具体特定细节或信息线索，分析其语言特点。
分层三：任务阅读（Task Reading）。任务阅读的目的是让学生通过阅读，掌握文章重点词汇和语言难点，完成相关学习练习。如，教学“Where would you like to visit？ ”一课，可要求学生通过5分钟的详细阅读完成相关旅游信息表格的填写。信息包括：①Who’s to go？②Where to go？③What activities to do？④Where to live？⑤How long to stay？
四、扩大课外阅读，提高综合能力
教学实践表明，仅靠教材中有限课文的阅读，往往很难达到大纲所规定的阅读能力的培养要求。加强英语阅读综合能力培养，必须课内外相结合，提高课外阅读的量和质。
1.指导阅读内容。教者在抓好课内阅读的同时，可积极为学生补充课外英语读物，如《中学生课本同步阅读》《英语辅导报》《英语画刊》等书报杂志，同时鼓励学生利用网络媒体进行电子阅读等。需要注意的是，对于学生阅读材料的推荐，在量的方面，应坚持由少到多、由短到长的原则；在质的方面，应坚持由浅入深、由易到难的原则，从而利于学生课外阅读兴趣的保持。
2.开展阅读交流。英语教师可定期开展与英语阅读相关的实践交流活动，如英语朗诵会、英语故事会、作品推介会等，可利用壁报刊登学生在英语阅读方面的书评、读后感和一些小练笔。需要注意的是每次活动，教师都应针对学生的阅读兴趣和能力、阅读的量与质作出综合评价，选出读书之星给予奖励。
总之，阅读课是培养学生阅读能力的主要渠道，有效开展英语阅读教学是培养学生综合语言运用能力的基础。只要我们抓好阅读教学的各个环节，调动各种积极因素，借助现代化教学手段，在新课程标准的指导下，勤于探索，勇于实践，定能取得令人满意的收获。
（责任编辑 周侯辰）