胡锦涛同志在党的十六届五中全会讲话中强调，必须提高自主创新能力，把自主创新能力作为科学技术发展的战略基点和调整产业结构、转变增长方式的中心环节。温家宝总理指出，要把增强自主创新能力作为国家战略，致力于建设创新型国家。笔者认为，创新能力的培养应当从学生抓起。一名缺乏创新能力的学生，充其量只是一座存放知识的仓库而已。国家的发展和社会的进步，需要的是富有想像力的创新型人才。培养学生的创新能力应当从以下几个方面着手：
　　
　　改变单一思维模式，倡导开放性思维，激发学生的想像力
　　
　　长期以来，无论教师和学生往往习惯于一个问题只有一种解决方式，即所谓的标准答案。学生给出的答案只要与标准答案不同，就被认定为是错误的。这是应试教育的产物。它压抑了学生的创新能力，把学生的思维限制在一个狭小的空间内，培养出来的学生充其量是一台已有知识的复印机而已。二十一世纪是科学技术日新月异的时代，作为教师，应当勇于打破传统思维方式的禁锢，倡导开放性思维，引导学生针对一个问题，提出多个解决方案，从而激发学生的想象力和创造力。在一堂科学课上，笔者向学生提了这样一个问题：请同学们对老年人常用的手杖进行改进。这好比一石击起千层浪，同学们踊跃发言，有的说在手杖上加上照明装置，便于老年人夜间出行时使用；有的说在手杖上加上报警装置，方便老人在患病和遇到紧急情况时，能及时能与医院或家人取得联系；有的同学说在手杖上加上GPS定位系统，便于老人在走失时，家人能及时准确的寻找……全班同学一共给出了23种解决方案。往日由教师唱独角戏的课堂，变成了老师引导，师生共同探讨，充分展示想象力的舞台。在这种教学模式下，学生真正成了课堂的主人。而且，学生在发挥想象力时，也感到自己的基础知识不够用，主动要求学习基础知识。开放性思维的教学方式，既激发了学生的想象力，又增强了学生学习基础知识的兴趣，可谓一举两得。
　　
　　因势利导，把学生的兴趣和特长变成学生创新的动力
　　
　　笔者与友人、同事叙谈中，大家都不约而同的有这样的感受：学生毕业走向社会后，取得成功的往往不是当年班里那几名“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的高分学生；兴趣广泛、思想活跃的学生反而容易事业有成。牛顿、爱因斯坦、华学庚等科学家，他们在学生时代并不都是传统意义上的高才生。这使我们不得不重新审视我们传统的教学理念和所谓的“好学生”的标准。笔者认为，传统的教学理念，过分强调了学生掌握教材上的知识的重要性，并以此作为评判学生优劣以及能否进入高等学府进行深造的标准，忽视了学生的个性，压抑了学生的创造力和想像力，出现“高分低能”也就不足为奇。笔者认为，学校不是工厂，学生不是工件，学校应当在普及书本知识的同时，承认学生个体上的差异，注重学生的兴趣和特长，因势利导，充分发挥学生的想像力，把学生的兴趣和特长转化为学生创新的动力，为国家为社会培养创新型人才。
　　
　　引导学生从学习和生活中获得创新的灵感
　　
　　多少年来，老师经常教导学生“要主动适应环境，不应当让环境适应自己”。诚然，这种理念对培养学生吃苦耐劳的品质确有积极意义；然而，换一个角度看，这种理念其核心观点就是消极被动地适应环境，而不是积极地寻求改变。爱迪生发明电灯，是因为他感到昏暗的油灯不便于生活和工作；瓦特发明蒸气机，是因为他发现单纯依靠人力，不但劳动强度高，而且生产效率低下。创新和发明往往是从改变的人们身边的生活和工作学习条件入手。教师要有意识地强化学生变革思维意识，使学生逐步摆脱思维定势的束缚，勇于创新，积极探索。
　　创新，是社会发展和进步的原动力。民族之间或国家之间的所有进步与落后的差导，都是由创新所致。作为一名人民教师，应当十分重视学生创新能力的培养，为中华民族的伟大复兴奠定坚实的人才基础。
　　作者单位:河北省任县天口学区