论文部分内容阅读
在新课程改革的背景下，教师们都十分重视培养学生的问题意识，但在实际教学中，我们经常遇到这样的问题，如学生无疑可问，或者仅仅为了提问而提问，明知故问，如何激活学生的问题意识，提高问题的质量，培养可持续发展的能力。我结合教学实践与研究，谈烹谈如何创设有效的教学情境，让学生愿问，敢问，善问。
一、开展活动，创设问题情境
开展活动是创设问题情境，激发学生主动参与学习的一种良好形式。由于小学生具有好奇、好动、好胜的心理。教学时可组织学生开展活动，创设问题情境。使抽象的数学知识在生动活泼的课堂活动中为学生所接受，达到寓教于乐的目的。我在教学“游戏公平”一课，新课引入，采用组织学生参加拔河比赛的形式，老师先请四位同学上台，故意让两个高个子代表一组同学，两个矮个子代表另一组同学，问学生愿意吗?有的学生不愿意，说两个高的对两个矮的，不公平，于是，老师又请两位中等个子同学上台加入到矮个子那一组，再问学生：“现在的安排，你们愿意吗?”，这次，高个子组的同学不愿意了，说人数不一样多，不公平。那怎样安排大家才愿意，谁来帮帮老师?问题就在学生的争论中产生了，学生争着给老师出主意，揭开了学习新知的序幕。在教学“可能性”一课，首先组织学生进行摸球比赛。谁摸到红球就得10分，得分高的小组为胜。老师把全班学生分成三大组，每组分别派三个代表上台在指定的盒内摸球，每人摸4次，比赛结果，第一组大获全胜得120分，第二组输得很惨得0分，第三组得80分，这是为什么?学生引发了各种猜想，从而创设学习新知的问题情境。调动学生参与学习的积极性。
二、设置悬念，创设问题情境
“悬念”是指课堂教学中，教师针对学生的求知欲强。好奇心切等特点。创设具有科学性、新颖性，足以引起学生探索活动的各种疑问，激发学生的学习兴趣。“悬念”在这里就成为最直接、最有效的诱因。例如一位教师在教学“能被3整除的数的特征”，首先师生比赛判断一组数中哪些能被3整除，看谁的速度快，准确率高，结果赢的总是老师，于是学生产生了“老师，您是不是有特异功能呀?”这样天真的问题。又如教学“有余数的除法”，有位教师特意创设了一个猜颜色的游戏导人环节，制造悬念，诱发学生产生揭开秘密的问题意识，既激发了学生的学习兴趣，又让学生有疑可问，当老师都猜对了球的颜色时，学生不由自主地从心底产生了这样的疑问：“老师为什么能这么快就知道球的颜色呢?”从而产生这些球的排列有什么秘密，秘密在什么地方的问题“悬念”，使学生产生了解决数学问题的迫切感。
三、预习新知，创设问题情境
预习是生动活泼的课堂教学的前奏，预习过后，学生不仅对教学内容有了认识，还会有困惑和收获。特别是。高年级的学生，有了一定的知识基础，已经掌握了一定的阅读方法，课堂上，可让学生根据预习提出问題，师生共同探讨。如教学“扇形”一课，我事先布置学生预习，课一开始，我就让学生提出预习中曾经思考的已经会解答或者不会解答的问题。于是，学生提出了“什么是扇形?”“什么是圆心角”“怎样画扇形?”“什么是弧?”“扇形的大小与什么有关?”“怎样计算扇形的面积?”“怎样计算扇形的周长?”等在预习中发现的问题，学生表现出的质疑能力超过了老师的想象。老师紧接着问，你最想解决哪个问题，哪个问题应先解决?新课教学就这样自然地在问題情境中层开，学生学得认真。教师上得轻松。
四、联系生活，创设问题情境
数学来源于生活，又服务于生活。因此，课堂教学可从学生熟悉的生活情境中引入，让学生去发现问题，提出问题，并主动解决问题。我在第十二届“问题解决”教学研讨中听了来自厦门的许洋老师教学“数学的用处”一课，很受启发。许老师，上课之前，让学生收集自己的身份证号码：并了解其中的奥秘。新课时，老师设置了去眼镜店配眼镜，发现店里储存的有关老师的信息中，有跟老师同名同姓，怎么辨别谁是许老师?有了课前准备，学生首先从年龄上排除其中一个身份证号码，并且很快确定另一个号码就是许老师的身份证号码。
还能说出依据。接着，老师引导学生说出身份证号码的用处，然后，由学生说说自己的身份证号码的含义，体验身份证号码编排的简洁性、合理性和唯一性。最后，组织学生尝试给一年级的学生编学号，让学生在编学号的过程中不断发现问题，不断提出问题，不断思考问题，直到问题解决。又如福州仓山小学的侯峥老师在教学“商不变的规律”时，课一开始，利用多媒体课件，设置十分逼真的商品销售广告的声音与画面。快速吸引学生的注意。立刻置学生于情境中。问题里。
五、逐渐延伸，创设问题情境
数学是一门系统性较强的学科，前面的知识就是后面知识的基础，后面的知识是前面知识的延伸和发展。因此，教学应从知识联系人手，从新的知识的连接点上进行变化、发展，把新知识纳入到原来的认识结构中去。从而创设问情境。比如我在教学“圆的面积计算”时，课一开始，先让学生回顾平行四边形、三角形、梯形的面积计算及面积公式的推导过程。接着，引导学生猜测圆的面积计算与谁有关?圆可以剪拼成什么样的图形?如何推导圆的面积计算公式?这样，从旧知不断进行延伸。设置层层的障碍，创设问题的情境，有效地激发学生探究新知的欲望。
一、开展活动，创设问题情境
开展活动是创设问题情境，激发学生主动参与学习的一种良好形式。由于小学生具有好奇、好动、好胜的心理。教学时可组织学生开展活动，创设问题情境。使抽象的数学知识在生动活泼的课堂活动中为学生所接受，达到寓教于乐的目的。我在教学“游戏公平”一课，新课引入，采用组织学生参加拔河比赛的形式，老师先请四位同学上台，故意让两个高个子代表一组同学，两个矮个子代表另一组同学，问学生愿意吗?有的学生不愿意，说两个高的对两个矮的，不公平，于是，老师又请两位中等个子同学上台加入到矮个子那一组，再问学生：“现在的安排，你们愿意吗?”，这次，高个子组的同学不愿意了，说人数不一样多，不公平。那怎样安排大家才愿意，谁来帮帮老师?问题就在学生的争论中产生了，学生争着给老师出主意，揭开了学习新知的序幕。在教学“可能性”一课，首先组织学生进行摸球比赛。谁摸到红球就得10分，得分高的小组为胜。老师把全班学生分成三大组，每组分别派三个代表上台在指定的盒内摸球，每人摸4次，比赛结果，第一组大获全胜得120分，第二组输得很惨得0分，第三组得80分，这是为什么?学生引发了各种猜想，从而创设学习新知的问题情境。调动学生参与学习的积极性。
二、设置悬念，创设问题情境
“悬念”是指课堂教学中，教师针对学生的求知欲强。好奇心切等特点。创设具有科学性、新颖性，足以引起学生探索活动的各种疑问，激发学生的学习兴趣。“悬念”在这里就成为最直接、最有效的诱因。例如一位教师在教学“能被3整除的数的特征”，首先师生比赛判断一组数中哪些能被3整除，看谁的速度快，准确率高，结果赢的总是老师，于是学生产生了“老师，您是不是有特异功能呀?”这样天真的问题。又如教学“有余数的除法”，有位教师特意创设了一个猜颜色的游戏导人环节，制造悬念，诱发学生产生揭开秘密的问题意识，既激发了学生的学习兴趣，又让学生有疑可问，当老师都猜对了球的颜色时，学生不由自主地从心底产生了这样的疑问：“老师为什么能这么快就知道球的颜色呢?”从而产生这些球的排列有什么秘密，秘密在什么地方的问题“悬念”，使学生产生了解决数学问题的迫切感。
三、预习新知，创设问题情境
预习是生动活泼的课堂教学的前奏，预习过后，学生不仅对教学内容有了认识，还会有困惑和收获。特别是。高年级的学生，有了一定的知识基础，已经掌握了一定的阅读方法，课堂上，可让学生根据预习提出问題，师生共同探讨。如教学“扇形”一课，我事先布置学生预习，课一开始，我就让学生提出预习中曾经思考的已经会解答或者不会解答的问题。于是，学生提出了“什么是扇形?”“什么是圆心角”“怎样画扇形?”“什么是弧?”“扇形的大小与什么有关?”“怎样计算扇形的面积?”“怎样计算扇形的周长?”等在预习中发现的问题，学生表现出的质疑能力超过了老师的想象。老师紧接着问，你最想解决哪个问题，哪个问题应先解决?新课教学就这样自然地在问題情境中层开，学生学得认真。教师上得轻松。
四、联系生活，创设问题情境
数学来源于生活，又服务于生活。因此，课堂教学可从学生熟悉的生活情境中引入，让学生去发现问题，提出问题，并主动解决问题。我在第十二届“问题解决”教学研讨中听了来自厦门的许洋老师教学“数学的用处”一课，很受启发。许老师，上课之前，让学生收集自己的身份证号码：并了解其中的奥秘。新课时，老师设置了去眼镜店配眼镜，发现店里储存的有关老师的信息中，有跟老师同名同姓，怎么辨别谁是许老师?有了课前准备，学生首先从年龄上排除其中一个身份证号码，并且很快确定另一个号码就是许老师的身份证号码。
还能说出依据。接着，老师引导学生说出身份证号码的用处，然后，由学生说说自己的身份证号码的含义，体验身份证号码编排的简洁性、合理性和唯一性。最后，组织学生尝试给一年级的学生编学号，让学生在编学号的过程中不断发现问题，不断提出问题，不断思考问题，直到问题解决。又如福州仓山小学的侯峥老师在教学“商不变的规律”时，课一开始，利用多媒体课件，设置十分逼真的商品销售广告的声音与画面。快速吸引学生的注意。立刻置学生于情境中。问题里。
五、逐渐延伸，创设问题情境
数学是一门系统性较强的学科，前面的知识就是后面知识的基础，后面的知识是前面知识的延伸和发展。因此，教学应从知识联系人手，从新的知识的连接点上进行变化、发展，把新知识纳入到原来的认识结构中去。从而创设问情境。比如我在教学“圆的面积计算”时，课一开始，先让学生回顾平行四边形、三角形、梯形的面积计算及面积公式的推导过程。接着，引导学生猜测圆的面积计算与谁有关?圆可以剪拼成什么样的图形?如何推导圆的面积计算公式?这样，从旧知不断进行延伸。设置层层的障碍，创设问题的情境，有效地激发学生探究新知的欲望。