论文部分内容阅读
摘 要： 作者针对高职院校学生现状和班级管理状况，提出在高职院校开展自主探讨式学习的必要性，对自主探讨式学习如何开展实施提出探究式意见。
关键词： 自主探讨式学习 班级管理 学习能力
自主探讨式学习是学习者从内心需求的角度积极、主动地探索知识的一种行为。自主探讨式学习不是单纯的自学，而是在教师指导下，利用现有条件，通过互联网，主动搜素整理学习未能掌握的知识，并与班级团队成员一同探讨、相互补短的学习过程，整个过程由学生自主完成。高职院校学生管理的重心就是引导学生加强自主学习能力，进而提升自我管理能力。
一、高职院校学生不良现状分析
1.理想淡化、缺少人生目标规划，许多无学习动力。
高职学生大多数是高考失利者或者高中中专无心学习者，自尊和自卑并存，部分学生学习无目的，被家长逼迫学习，没有远大理想，对人生无规划，抱着混日子的态度在校学习，对前途迷茫[1]。
2.集体观念淡薄、个人为中心观念严重。
现代高职学生许多为独生子女，他们自小在父母、长辈的关爱下成长，他人的一切关心和帮助是应该的，自我为中心的观念严重，对集体的事情不关心，团队意识、互助意识较弱，对接收教育存在不同程度的逆反情绪。
3.知行不一、自律性差。
绝大多数学生都有很好的认知能力，但是认知和行为不一，自我约束能力和纪律性较差，克服困难、刻苦学习知识的自觉性差、毅力不强，往往知道自己存在的不良习惯和行为，但缺乏自律性，经常违纪或不能坚持要求自己。
4.沉迷于网络、自我控制能力差等现象。
大多数高职学生喜欢网络游戏，喜欢在虚拟的网络空间结交朋友，沉迷于网络世界，面对网络虚拟有种现实世界得不到认可感和虚荣心，在实际生活中遇到困难，不善交流，不习惯自己动脑筋解决，常感到生活、学习枯燥、空虚、压抑和苦恼。而网络虚拟世界的诱惑，使本自觉性不高的高职学生失去自我控制能力。
二、高职院校班级管理现状分析
1.班级管理缺乏主动性，高职院校学生素质参差不齐，尤其是学习习惯懒散、自律性较差的学生数量越来越多，这部分学生常常是大错不犯小错不断，如上课迟到、旷课等。许多班级管理者把工作定位在批评教育这部分后进生上，忽视对班级里的尖子生的引导和对中间生的带动，整天疲于奔命而管理效果欠佳。
2.中专模式的制度化管理，部分学生学习习惯较差，上课迟到、自习纪律差等。为了达到学校对班级的各项考核，不少班级管理者依然采用传统的班级管理模式和家长制作风管理学生，要求学生按照统一模式、统一标准解决生活、学习等方面的问题，不主张学生有自己的想法。迫于班级管理者和管理制度的威慑，学生没有独立思考的空间，没有创新的机会，缺少创新意识，失去个性，与现代社会对高职人才培养要求不相符。
3.重视应试教育，忽视学生自主学习能力、沟通交流、创新能力等综合素质的培养。这种管理模式下培养出来的学生在就业问题上，显然与市场经济对人才综合素质的要求格格不入[2]。
三、高职院校学生开展自主探讨学习必要性
1.强化教学效果，促进良好班级管理，离不开自主探讨式学习。学生被动地接受知识，被动式接受教育，在没有升学考试压力的情况下，对学习产生厌恶情绪，学习积极性下降，学习效果不佳。决定学习效果和学生能力的关键是自主探讨式学习能力的培养。随着教学改革的深入开展，自主学习已经引起教育领域的重视，信息资源的丰富性和获取的便捷性为大学生提供了自主学习的新途径[3]。
2.培养创新能力离不开自主探讨式学习，大学生创新能力的培养是高校教育的一个重要目标。培养大学生创新能力，能使国家在未来竞争中处于有利地位。而创新能力的培养又取决于自主探讨式学习能力的培养。自主学习是建立在独立思考的基础上的，利用现有条件进行钻研，通过相互探究，经过加工、思考，产生新的知识，而不仅仅停留在复制原有知识的基础上，整个学习过程本身就是一个创新的过程[4]。
3.现代社会人才需求离不开自主探讨式学习能力。随着知识日新月异，要使自己在将来的社会中立于不败之地，必须不断地加强学习。学生在校期间所学知识有限，一般都是各行各业的基础知识，毕业后在工作中随着实践活动的深入，需要对部分原理有所了解，这时候就只能靠自主探讨式学习掌握相关知识。技术更新的周期在不断缩短，如果不加强学习，很快就会跟不上时代的潮流，要树立终身学习的观念，活到老学到老。
四、高职院校班级管理中自主探讨式学习实施过程
1.召集班级管理团队成员及学习优异者，探讨自主研讨式学习活动计划，介绍开展自主研讨式学习计划的目的和意义，在制度上为自主探讨式学生计划提供保障，在团队中达成共识，为下一步实施制定一致目标。
2.成立自助探讨式学习小组，布置学习任务，明确学习目标。布置的任务要以激发学生学习的兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为主观愿望，实现学习知识和技能为最终目标。选择恰当的任务可以激发学生对任务的兴趣，可以培养学生自主学习、独立思考、勇于创新的能力，使学生在原有知识结构基础上掌握新知识[5]。针对学生自身的能力特长和学生感兴趣的知识内容，引导学生或一个团队选取一项学习内容或技能作为目标，在任务中适当融入要掌握的知识点，注意分散重点、难点和前后的联系，针对不同学生确立不同层次的目标。任务的难易程度要适当，太难容易使学生失去兴趣，太简单又会使学生觉得没有意思，所以要促使任务与学生的实际水平匹配，最后通过学生独立或者小组协作完成。
3.学生自主研讨学习，在完成任务的实践中对原来所学基础知识检验，从而有更深的理解，同时使得学生的分析能力、知识运用能力和创新意识得到发挥。现代网络资源丰富多样，如微课、慕课、教育信息等教育资源非常便利，学生可以随时进行学习。教师可以根据学生喜欢网络资源的特点，加强网络建设，给予引导，学生利用网络资源进行学习。学生在网络上可以与专业人士或教师交流，将问题及时解决。也可以在网络上与他人在线交流，在聊天轻松愉快的环境下解决问题。利用网络资源进行学习是最主要的方式之一，也是自主学习的主要形式之一。学生充分利用信息技术和网络资源，可以根据自己的需要选择学习内容和采取适合自己的学习方式，通过研讨总结所学知识点，提炼知识要点，形成教学资源。 4.自主研讨式学习成果探讨与展示，定期对每个自主研讨学习小组进行成果检验。高职院校晚自习学生时间充分，可支配时间较多，许多学生处于无目标学习的状态，利用晚自习时间安排自助探讨学习小组进行展示汇报，由每个项目的负责人或一名成员进行展示汇报，班上学生对有关问题、分歧知识点提出来探讨，通过在课堂上讨论、比较、补充、交流共同完成，加深学生对当前问题的理解，通过学生自己授课、自主探讨，掌握所学知识内容，培养学生自学能力，提升学生的资料整理、制作课件、口语沟通展示等能力，这样既有利于学生的协作学习，又有利于各组间开展公平竞争和展示的机会，提升学生自主学习激情。
5.考核和评价，把学生自主研讨式学习能力的评价纳入整个管理过程中，通过一系列有效措施监控和评价学生的学习过程，并在学生实施自主学习结束后协助学生进行自我评价。只有这样，才能更好地组织、引领学生进行自主学习，使学生在评价中不仅能够以自信的态度理解学习的内容、过程、目的，而且能够更好地开发认知能力，从而培养自主探讨式学习的能力。为了能够充分发挥学生学习的自主性，调动学生的潜在动力，自主探讨式学习能力评价体系应考虑不同学生在完成任务过程中的学习态度、研究意识、创新意识、分析解决问题能力的展示情况，对自主探讨式学习过程中学生表现情况运用激励制度给予鼓励[6]。
五、自主探讨式学习对学生和班级管理作用
1.注重培养学生自主学习能力，让他们离开教师时仍然会学习，能解决自己没有遇到过的问题。
2.通过自主探讨式学习，培养学生的时间管理能力，让学生能有效管理和使用自己的学习时间与资源，让学生在校有一定的目标，通过团队合作，由优生带动“差生”，加强团队的合作沟通，让空虚的晚自习填充起来，带动班级的学风，有利于班级管理。
3.提高学生自我监控能力，自主研讨式让学生充分表达意见，尊重其合理选择，让学生自己承担任务，自己维护自尊，激发学生对自己行为的责任感。对于学生的每一次良好行为，教师要给予及时积极回馈，从而在潜移默化中促使学生形成良好的学习责任意识，增强自我管理能力，降低班级管理的难度。
参考文献：
[1]高俊强.德育渗透教育在高职院校班级管理中的尝试[J].消费导刊，2015（8）：174.
[2]江珂.高职院校班级及学生管理现状与分析[J].东方青年·教师，2012（3）：10-11.
[3]刘婷婷.引导学生自主学习的教学方法[J].北京工业职业技术学院，2011（10）：90-94.
[4]傅伟，涂刚，高海侠，李建.高职院校大学生自主学习能力培养模式研究[J].职业技术，2011（8）：16-17.
[5]樊爱珍.运用“任务”培养高职学生自主学习能力的探索与实践[J].中国电力教育，2012（25）：35-36.
[6]崔清华.浅析高职院校学生自主学习能力的培养及评价[J].教育与职业，2012（35）：171-172.
关键词： 自主探讨式学习 班级管理 学习能力
自主探讨式学习是学习者从内心需求的角度积极、主动地探索知识的一种行为。自主探讨式学习不是单纯的自学，而是在教师指导下，利用现有条件，通过互联网，主动搜素整理学习未能掌握的知识，并与班级团队成员一同探讨、相互补短的学习过程，整个过程由学生自主完成。高职院校学生管理的重心就是引导学生加强自主学习能力，进而提升自我管理能力。
一、高职院校学生不良现状分析
1.理想淡化、缺少人生目标规划，许多无学习动力。
高职学生大多数是高考失利者或者高中中专无心学习者，自尊和自卑并存，部分学生学习无目的，被家长逼迫学习，没有远大理想，对人生无规划，抱着混日子的态度在校学习，对前途迷茫[1]。
2.集体观念淡薄、个人为中心观念严重。
现代高职学生许多为独生子女，他们自小在父母、长辈的关爱下成长，他人的一切关心和帮助是应该的，自我为中心的观念严重，对集体的事情不关心，团队意识、互助意识较弱，对接收教育存在不同程度的逆反情绪。
3.知行不一、自律性差。
绝大多数学生都有很好的认知能力，但是认知和行为不一，自我约束能力和纪律性较差，克服困难、刻苦学习知识的自觉性差、毅力不强，往往知道自己存在的不良习惯和行为，但缺乏自律性，经常违纪或不能坚持要求自己。
4.沉迷于网络、自我控制能力差等现象。
大多数高职学生喜欢网络游戏，喜欢在虚拟的网络空间结交朋友，沉迷于网络世界，面对网络虚拟有种现实世界得不到认可感和虚荣心，在实际生活中遇到困难，不善交流，不习惯自己动脑筋解决，常感到生活、学习枯燥、空虚、压抑和苦恼。而网络虚拟世界的诱惑，使本自觉性不高的高职学生失去自我控制能力。
二、高职院校班级管理现状分析
1.班级管理缺乏主动性，高职院校学生素质参差不齐，尤其是学习习惯懒散、自律性较差的学生数量越来越多，这部分学生常常是大错不犯小错不断，如上课迟到、旷课等。许多班级管理者把工作定位在批评教育这部分后进生上，忽视对班级里的尖子生的引导和对中间生的带动，整天疲于奔命而管理效果欠佳。
2.中专模式的制度化管理，部分学生学习习惯较差，上课迟到、自习纪律差等。为了达到学校对班级的各项考核，不少班级管理者依然采用传统的班级管理模式和家长制作风管理学生，要求学生按照统一模式、统一标准解决生活、学习等方面的问题，不主张学生有自己的想法。迫于班级管理者和管理制度的威慑，学生没有独立思考的空间，没有创新的机会，缺少创新意识，失去个性，与现代社会对高职人才培养要求不相符。
3.重视应试教育，忽视学生自主学习能力、沟通交流、创新能力等综合素质的培养。这种管理模式下培养出来的学生在就业问题上，显然与市场经济对人才综合素质的要求格格不入[2]。
三、高职院校学生开展自主探讨学习必要性
1.强化教学效果，促进良好班级管理，离不开自主探讨式学习。学生被动地接受知识，被动式接受教育，在没有升学考试压力的情况下，对学习产生厌恶情绪，学习积极性下降，学习效果不佳。决定学习效果和学生能力的关键是自主探讨式学习能力的培养。随着教学改革的深入开展，自主学习已经引起教育领域的重视，信息资源的丰富性和获取的便捷性为大学生提供了自主学习的新途径[3]。
2.培养创新能力离不开自主探讨式学习，大学生创新能力的培养是高校教育的一个重要目标。培养大学生创新能力，能使国家在未来竞争中处于有利地位。而创新能力的培养又取决于自主探讨式学习能力的培养。自主学习是建立在独立思考的基础上的，利用现有条件进行钻研，通过相互探究，经过加工、思考，产生新的知识，而不仅仅停留在复制原有知识的基础上，整个学习过程本身就是一个创新的过程[4]。
3.现代社会人才需求离不开自主探讨式学习能力。随着知识日新月异，要使自己在将来的社会中立于不败之地，必须不断地加强学习。学生在校期间所学知识有限，一般都是各行各业的基础知识，毕业后在工作中随着实践活动的深入，需要对部分原理有所了解，这时候就只能靠自主探讨式学习掌握相关知识。技术更新的周期在不断缩短，如果不加强学习，很快就会跟不上时代的潮流，要树立终身学习的观念，活到老学到老。
四、高职院校班级管理中自主探讨式学习实施过程
1.召集班级管理团队成员及学习优异者，探讨自主研讨式学习活动计划，介绍开展自主研讨式学习计划的目的和意义，在制度上为自主探讨式学生计划提供保障，在团队中达成共识，为下一步实施制定一致目标。
2.成立自助探讨式学习小组，布置学习任务，明确学习目标。布置的任务要以激发学生学习的兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为主观愿望，实现学习知识和技能为最终目标。选择恰当的任务可以激发学生对任务的兴趣，可以培养学生自主学习、独立思考、勇于创新的能力，使学生在原有知识结构基础上掌握新知识[5]。针对学生自身的能力特长和学生感兴趣的知识内容，引导学生或一个团队选取一项学习内容或技能作为目标，在任务中适当融入要掌握的知识点，注意分散重点、难点和前后的联系，针对不同学生确立不同层次的目标。任务的难易程度要适当，太难容易使学生失去兴趣，太简单又会使学生觉得没有意思，所以要促使任务与学生的实际水平匹配，最后通过学生独立或者小组协作完成。
3.学生自主研讨学习，在完成任务的实践中对原来所学基础知识检验，从而有更深的理解，同时使得学生的分析能力、知识运用能力和创新意识得到发挥。现代网络资源丰富多样，如微课、慕课、教育信息等教育资源非常便利，学生可以随时进行学习。教师可以根据学生喜欢网络资源的特点，加强网络建设，给予引导，学生利用网络资源进行学习。学生在网络上可以与专业人士或教师交流，将问题及时解决。也可以在网络上与他人在线交流，在聊天轻松愉快的环境下解决问题。利用网络资源进行学习是最主要的方式之一，也是自主学习的主要形式之一。学生充分利用信息技术和网络资源，可以根据自己的需要选择学习内容和采取适合自己的学习方式，通过研讨总结所学知识点，提炼知识要点，形成教学资源。 4.自主研讨式学习成果探讨与展示，定期对每个自主研讨学习小组进行成果检验。高职院校晚自习学生时间充分，可支配时间较多，许多学生处于无目标学习的状态，利用晚自习时间安排自助探讨学习小组进行展示汇报，由每个项目的负责人或一名成员进行展示汇报，班上学生对有关问题、分歧知识点提出来探讨，通过在课堂上讨论、比较、补充、交流共同完成，加深学生对当前问题的理解，通过学生自己授课、自主探讨，掌握所学知识内容，培养学生自学能力，提升学生的资料整理、制作课件、口语沟通展示等能力，这样既有利于学生的协作学习，又有利于各组间开展公平竞争和展示的机会，提升学生自主学习激情。
5.考核和评价，把学生自主研讨式学习能力的评价纳入整个管理过程中，通过一系列有效措施监控和评价学生的学习过程，并在学生实施自主学习结束后协助学生进行自我评价。只有这样，才能更好地组织、引领学生进行自主学习，使学生在评价中不仅能够以自信的态度理解学习的内容、过程、目的，而且能够更好地开发认知能力，从而培养自主探讨式学习的能力。为了能够充分发挥学生学习的自主性，调动学生的潜在动力，自主探讨式学习能力评价体系应考虑不同学生在完成任务过程中的学习态度、研究意识、创新意识、分析解决问题能力的展示情况，对自主探讨式学习过程中学生表现情况运用激励制度给予鼓励[6]。
五、自主探讨式学习对学生和班级管理作用
1.注重培养学生自主学习能力，让他们离开教师时仍然会学习，能解决自己没有遇到过的问题。
2.通过自主探讨式学习，培养学生的时间管理能力，让学生能有效管理和使用自己的学习时间与资源，让学生在校有一定的目标，通过团队合作，由优生带动“差生”，加强团队的合作沟通，让空虚的晚自习填充起来，带动班级的学风，有利于班级管理。
3.提高学生自我监控能力，自主研讨式让学生充分表达意见，尊重其合理选择，让学生自己承担任务，自己维护自尊，激发学生对自己行为的责任感。对于学生的每一次良好行为，教师要给予及时积极回馈，从而在潜移默化中促使学生形成良好的学习责任意识，增强自我管理能力，降低班级管理的难度。
参考文献：
[1]高俊强.德育渗透教育在高职院校班级管理中的尝试[J].消费导刊，2015（8）：174.
[2]江珂.高职院校班级及学生管理现状与分析[J].东方青年·教师，2012（3）：10-11.
[3]刘婷婷.引导学生自主学习的教学方法[J].北京工业职业技术学院，2011（10）：90-94.
[4]傅伟，涂刚，高海侠，李建.高职院校大学生自主学习能力培养模式研究[J].职业技术，2011（8）：16-17.
[5]樊爱珍.运用“任务”培养高职学生自主学习能力的探索与实践[J].中国电力教育，2012（25）：35-36.
[6]崔清华.浅析高职院校学生自主学习能力的培养及评价[J].教育与职业，2012（35）：171-172.