在小学语文阅读教学中，低效甚或无效的教学现象并不鲜见。教师要提高教学效果，就要认真挖掘文本的内涵，引导学生进行深度阅读，探索课文中具有深刻意义的内容，丰富学生的语文知识，培养和提升学生的语文素养。

一、品析词句

　　在统编版教材中，理解关键词句是重要的语文要素学习内容。教师在阅读教学中，要指导学生学会在文本中识别关键词句。一般来说，文本中的关键词，可能是突出人物品质的词语、突出主题的词语、重复出现的词语、画龙点睛的词语等；文本中的关键句，可能是起始句、总结句等。根据教学的需要，教师对这些关键词句进行品析，让学生体会它们在文本中的独特作用。
　　例如，《美丽的小兴安岭》这篇课文所在单元安排训练的语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”，前面有两篇课文重点进行了這方面的训练，在本课的学习中，教师可以让学生试着找出全文的关键句来品析。通过读课文，学生基本上都能够找出“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库”这个中心句，处在课文的结尾，属于总结句。学生品析这个关键句，可以先从课文中找出“四季诱人的景色”都有哪些，再看看哪些属于“美丽的大花园”，哪些可以归入“巨大的宝库”中，这样就能够体会小兴安岭“美”的价值所在，懂得课文不仅仅写出了小兴安岭的美丽景色，而且写出了小兴安岭宝贵的资源对国家经济建设的巨大作用。这样品析关键词句获得的理解，就是对文本内涵的深刻领悟。

二、角色体验

　　影响学生阅读课文时往深处走的因素虽然是多方面的，但是关键原因却是学生没有在文本中找到对文中人物应有的感觉，读起来自然会乏味。如果教师指导学生抓住文中人物的特点，站在该人物的立场上去想、去说、去做，就可以感受到该人物丰富的内心和情感世界，一切就变得有滋有味了。学生读一篇文章，能够读到人物的心里去，学生的阅读兴趣就会越来越浓。
　　例如，《花的学校》这篇课文的题目就给人一种新鲜感，文章中也有许多有新鲜感的语句。但是，学生如果一遍遍地去读这些语句，不仅难以读出新鲜感，而且还会觉得课文中的表达似乎有些杂乱。如果教师引导学生找准课文表达的一个特殊角度“我就是花孩子”，再去细细研读文本字里行间的意味，就会感觉到从地底下冒出来的花儿是多么渴望雨水的滋润，所以“雷雨在天上轰响” 对孩子来说就不是那种吓人的事情，反而像“拍着大手”表示欢迎……经过这样的解读，学生就能够读懂“花的学校”里，花孩子所接受的教育和成长的欢乐，这就是这篇课文蕴含的美妙情感。

三、资料整合

　　统编版教材十分重视训练和培养学生收集资料、整理资料、运用资料的能力，不仅在单元语文要素训练中安排了“结合查找的资料，体会课文表达的思想感情”的学习，而且在综合性学习中循序渐进地训练学生整合资料的能力。因此，在阅读教学中，教师根据文本的特点，组织学生通过收集与整合资料，以此加深学生对文本内涵的理解。
　　例如，《圆明园的毁灭》这篇课文先介绍了圆明园昔日的辉煌，然后写到圆明园的毁灭，突出课文题目所标示的这种毁灭是中国和世界文化史上不可估量的损失。课文的内容，无论是圆明园的辉煌还是圆明园的毁灭，都已经远离学生的生活。所以，仅凭课文中的一些文字表述，学生难以体会作者寄托在文字中的爱国之情。因此，教师需要引导学生结合课文，收集与圆明园有关的一些史料，并在小组合作交流的基础上整合这些资料，为学习课文内容服务。
　　总之，在阅读教学中，教师引导学生深入挖掘文本内涵的方法，还有查看插图、借助想象、创设情境等。但是，不管采用哪一种方法进行教学，教师都要以学生的学习要求为中心，让挖掘文本内涵服务于学生的学习需求，提高学生的阅读水平。