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最近，我们对本校学生的课外阅读情况进行了一次调查，发现如下问题：
1.有近 50% 的学生没有养成良好的读书习惯。主要原因是部分教师和多数家长对孩子从课外书籍中获取知识的认识不够，认为学生读课外书对于提高成绩没有多少帮助，因此不支持学生读课外书，家长更不能给孩子提供较多较好的课外书。
2.有近60%的学生因为平时读书少，缺乏观察能力，不能很好地发现学习、生活中的写作题材。即使是简单的命题作文，由于缺乏积累，写作时不能对所见的事物具体形象地表达出来，只能生搬硬套作文选上的相似内容。
3.对于学校要求写的日记、周记，有相当一部分学生由于上述两种原因，常常以记流水账的形式来应付，不能通过写日记、周记达到提高写作能力的目的。
通过上述调查，我们认识到：为学生创设乐读爱写的环境气氛成为学校语文课内外教学的重要任务之一。我们认为学生良好的素质是在一定的教育环境中培养出来的，在学校的大环境中让学生得到训练、激励和陶冶，从而达到提高的目的。教师是提供量变的基础，也是提供飞跃的条件。因此，我校从“营造阅读氛围、优化阅读环境、保证阅读时间、开展读书活动、指导阅读方法”等几方面入手，为激发小学生的阅读兴趣提供保证，让他们在乐读爱写的“沃土”中茁壮成长，结出硕果。
一、大力营造阅读氛围
学校文化氛围也是一种语言，是一种传递信息的独特的交往形式，蕴涵着巨大的教育意义。首先，我们要加强校园文化建设，开辟宣传栏、小广播、校报校刊等形式多样的活动阵地；教室内、校园中要充分利用好黑板报，适当布置些有关读书的名言、方法等，如板报上设置些“新书介绍”“教你一招”“阅读快递”“班级读书大王”等板块，营造浓厚的读书气氛，让学生时时处处沐浴在书香氛围之中，在学校中形成“我读书，我快乐”的浓厚氛围。
二、着力优化阅读环境
积极充实学生读物，首先图书室和阅览室全天向师生开放，进一步规范图书管理；其次是建立班级图书架，除了向学校图书室借阅图书外，还可以由每个学生提供1-2本书，以充实班级图书资源，让学生有书可读。 这样一来，不仅保证了图书的借阅，而且又可以与同学互通有无，这里的书是动态的，新书被不断带来，而学生阅读过的“旧书”则被定时清理出来，让学生带回去，这样就能使班级书架做到常换常新。同时实施“爱的书库”活动，成立了班级读书架，以班为单位，共读一本书，进一步增强读书活动的实效性。因为在这种环境中读书，能让孩子们的观点彼此碰撞，让相同或不同的情感彼此交融，让孩子在交流中不断完善和丰富。另外，我们还可提倡生与生、班与班之间建立“好书交换站”“个人小书库”活动，同学间定期交换阅读，为学生读书创造便利的条件。
三、极力保证阅读时间
学生要有阅读的时间，否则读书活动就不能落到实处。首先，我们开设了自由读写课，让阅读时间得到了基本保证。再有，我们把学生的阅读时间化整为零，不一定非要迫求整段时间的阅读。在美国有些中小学，一直推行着持续默读的阅读方式，其目的是激发学生自行阅读的动机，培养学生终身阅读的习惯。其大致的做法是：每天抽取10—15分钟的时间，在教室里由学生自行挑选想看的书籍，教师不提问，也不做任何分数记录，但教学效果很好。我们可以从中得到一些启示：如开展“早读”，早读时间大体上为学生到校后，即7：40。如果每天早晨的阅读时间保证在15分钟左右的话，一星期阅读3次就是45分钟，一学期就将近有1000分钟了。还有每节语文课开始的3分钟也可以进行朗读热身，每隔1—2天由一个学生向大家推荐一首古诗、一句名言、一篇短小的古文等，使学生既能积累语文知识，又能提高语文素养。这样一算，学生一学期下来至少能背诵近百篇名句、名段。
四、强力开展读书活动
首先，根据学生的读书活动进展情况，教师可以在班级中定期评选读书能手，对阅读量大、阅读范围广、阅读质量高，有一定的积累和心得，积极参加各种读书活动,并能将读书内化为一定的写作水平的学生赋予“书香少年”的称号。
其次，教师可积极组织学生开展形式多样、丰富多彩的读书实践活动，活动可围绕一两个专题分别进行竞赛和读书成果展示等，如我读我讲——讲故事；我读我记——读书摘记、卡片展评；我读我画——读文配画，可以是凸显感受的单幅画，也可以是展示情节的连环画；我读我唱——据文改诗，据诗配曲；我读我感——读后感；我读我编——编手抄报，编班级同学或自己的美文集；我读我演——课本剧、童话剧等；我读我荐——新书推荐等。
五、切实做好方法指导
教师只有有目的性、有针对性地对学生的课外阅读活动进行指导，才能激发学生阅读的兴趣，使学生读有所感，读有所思，读有所悟，读有所进。课外读书活动的指导应做到下述“五定”。
1.定目标。即要给学生“导行”，要给学生推荐一些有益的读物，或根据课堂教学内容需要介绍要读的书目。同时，要对学生的课外阅读提出要求，如作好读书笔记，写读书感受等。
2.定时间。在一定的目标的指引下，让学生在规定的时间内阅读完一些内容，合理地安排进度，提高时间的利用效率，切不可搞“持久战”，那样会给学生一种“马拉松式”的松散感觉，弄得学生筋疲力尽，收获却不大。
3.定方法。许多学生有课外阅读的兴趣，但在如何“读”的问题上，并不是很明确。如有的只凭兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。因此，要进一步引导他们不但爱“读”，而且会“读”，要读得更好、更有收获。这就要求教给学生一些行之有效的读书方法。最常用的读书方法有：（1）选读法，即根据自己在课内学习或写作上的需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。（2）浏览法，即对所读的书报，不是逐字逐句地读下去，而是快速地观其概貌。用这种方法阅读，对于爱读书报，却无充分时间去细嚼慢咽的学生来说，是十分可取的。（3）精读法，即对书报上的某些重点文章，集中精力，精细地阅读。比如，对教师结合阅读教材推荐的有关文章，往往可用这种方法，让学生在校内的课余时间或回家之后，去反复阅读，并按教师预先提出的思考题去思考、去解答。
4.定阶段。课外阅读活动要适合学生的年龄特点，所推荐的读物应是由浅入深，由易到难的，逐步提高学生的阅读能力和写作水平，不能盲目地让学生去读。如在小学中高年级给学生推荐一些趣昧性、知识性比较强的读物让学生们阅读，以长其见识，阔其视野。在这个过程中，还要按学生的不同的层次水平去选择读物，以适合他们的不同的品味要求。
1.有近 50% 的学生没有养成良好的读书习惯。主要原因是部分教师和多数家长对孩子从课外书籍中获取知识的认识不够，认为学生读课外书对于提高成绩没有多少帮助，因此不支持学生读课外书，家长更不能给孩子提供较多较好的课外书。
2.有近60%的学生因为平时读书少，缺乏观察能力，不能很好地发现学习、生活中的写作题材。即使是简单的命题作文，由于缺乏积累，写作时不能对所见的事物具体形象地表达出来，只能生搬硬套作文选上的相似内容。
3.对于学校要求写的日记、周记，有相当一部分学生由于上述两种原因，常常以记流水账的形式来应付，不能通过写日记、周记达到提高写作能力的目的。
通过上述调查，我们认识到：为学生创设乐读爱写的环境气氛成为学校语文课内外教学的重要任务之一。我们认为学生良好的素质是在一定的教育环境中培养出来的，在学校的大环境中让学生得到训练、激励和陶冶，从而达到提高的目的。教师是提供量变的基础，也是提供飞跃的条件。因此，我校从“营造阅读氛围、优化阅读环境、保证阅读时间、开展读书活动、指导阅读方法”等几方面入手，为激发小学生的阅读兴趣提供保证，让他们在乐读爱写的“沃土”中茁壮成长，结出硕果。
一、大力营造阅读氛围
学校文化氛围也是一种语言，是一种传递信息的独特的交往形式，蕴涵着巨大的教育意义。首先，我们要加强校园文化建设，开辟宣传栏、小广播、校报校刊等形式多样的活动阵地；教室内、校园中要充分利用好黑板报，适当布置些有关读书的名言、方法等，如板报上设置些“新书介绍”“教你一招”“阅读快递”“班级读书大王”等板块，营造浓厚的读书气氛，让学生时时处处沐浴在书香氛围之中，在学校中形成“我读书，我快乐”的浓厚氛围。
二、着力优化阅读环境
积极充实学生读物，首先图书室和阅览室全天向师生开放，进一步规范图书管理；其次是建立班级图书架，除了向学校图书室借阅图书外，还可以由每个学生提供1-2本书，以充实班级图书资源，让学生有书可读。 这样一来，不仅保证了图书的借阅，而且又可以与同学互通有无，这里的书是动态的，新书被不断带来，而学生阅读过的“旧书”则被定时清理出来，让学生带回去，这样就能使班级书架做到常换常新。同时实施“爱的书库”活动，成立了班级读书架，以班为单位，共读一本书，进一步增强读书活动的实效性。因为在这种环境中读书，能让孩子们的观点彼此碰撞，让相同或不同的情感彼此交融，让孩子在交流中不断完善和丰富。另外，我们还可提倡生与生、班与班之间建立“好书交换站”“个人小书库”活动，同学间定期交换阅读，为学生读书创造便利的条件。
三、极力保证阅读时间
学生要有阅读的时间，否则读书活动就不能落到实处。首先，我们开设了自由读写课，让阅读时间得到了基本保证。再有，我们把学生的阅读时间化整为零，不一定非要迫求整段时间的阅读。在美国有些中小学，一直推行着持续默读的阅读方式，其目的是激发学生自行阅读的动机，培养学生终身阅读的习惯。其大致的做法是：每天抽取10—15分钟的时间，在教室里由学生自行挑选想看的书籍，教师不提问，也不做任何分数记录，但教学效果很好。我们可以从中得到一些启示：如开展“早读”，早读时间大体上为学生到校后，即7：40。如果每天早晨的阅读时间保证在15分钟左右的话，一星期阅读3次就是45分钟，一学期就将近有1000分钟了。还有每节语文课开始的3分钟也可以进行朗读热身，每隔1—2天由一个学生向大家推荐一首古诗、一句名言、一篇短小的古文等，使学生既能积累语文知识，又能提高语文素养。这样一算，学生一学期下来至少能背诵近百篇名句、名段。
四、强力开展读书活动
首先，根据学生的读书活动进展情况，教师可以在班级中定期评选读书能手，对阅读量大、阅读范围广、阅读质量高，有一定的积累和心得，积极参加各种读书活动,并能将读书内化为一定的写作水平的学生赋予“书香少年”的称号。
其次，教师可积极组织学生开展形式多样、丰富多彩的读书实践活动，活动可围绕一两个专题分别进行竞赛和读书成果展示等，如我读我讲——讲故事；我读我记——读书摘记、卡片展评；我读我画——读文配画，可以是凸显感受的单幅画，也可以是展示情节的连环画；我读我唱——据文改诗，据诗配曲；我读我感——读后感；我读我编——编手抄报，编班级同学或自己的美文集；我读我演——课本剧、童话剧等；我读我荐——新书推荐等。
五、切实做好方法指导
教师只有有目的性、有针对性地对学生的课外阅读活动进行指导，才能激发学生阅读的兴趣，使学生读有所感，读有所思，读有所悟，读有所进。课外读书活动的指导应做到下述“五定”。
1.定目标。即要给学生“导行”，要给学生推荐一些有益的读物，或根据课堂教学内容需要介绍要读的书目。同时，要对学生的课外阅读提出要求，如作好读书笔记，写读书感受等。
2.定时间。在一定的目标的指引下，让学生在规定的时间内阅读完一些内容，合理地安排进度，提高时间的利用效率，切不可搞“持久战”，那样会给学生一种“马拉松式”的松散感觉，弄得学生筋疲力尽，收获却不大。
3.定方法。许多学生有课外阅读的兴趣，但在如何“读”的问题上，并不是很明确。如有的只凭兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。因此，要进一步引导他们不但爱“读”，而且会“读”，要读得更好、更有收获。这就要求教给学生一些行之有效的读书方法。最常用的读书方法有：（1）选读法，即根据自己在课内学习或写作上的需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。（2）浏览法，即对所读的书报，不是逐字逐句地读下去，而是快速地观其概貌。用这种方法阅读，对于爱读书报，却无充分时间去细嚼慢咽的学生来说，是十分可取的。（3）精读法，即对书报上的某些重点文章，集中精力，精细地阅读。比如，对教师结合阅读教材推荐的有关文章，往往可用这种方法，让学生在校内的课余时间或回家之后，去反复阅读，并按教师预先提出的思考题去思考、去解答。
4.定阶段。课外阅读活动要适合学生的年龄特点，所推荐的读物应是由浅入深，由易到难的，逐步提高学生的阅读能力和写作水平，不能盲目地让学生去读。如在小学中高年级给学生推荐一些趣昧性、知识性比较强的读物让学生们阅读，以长其见识，阔其视野。在这个过程中，还要按学生的不同的层次水平去选择读物，以适合他们的不同的品味要求。