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摘 要：词汇教学是英语教学的基础，是培养学生听、说、读、写四项基本技能的根本条件。学生不掌握一定的英语词汇量，就无法进行英语交流，更谈不上提高英语水平。我根据多年英语教学经验，发现“学困生”对英语词汇总是记不住，导致他们在英语学习过程中失去信心和兴趣。针对这个问题，我从实践的角度探讨初中英语词汇教学的方法，从而切实提高初中英语词汇教学的可操作性及教学效果。
关键词：学困生；农村英语教学；英语词汇
语言能力是交际能力中至关重要的组成部分，而词汇是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想，也无法提高听、说、读、写、译的能力，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂对话，看懂文章，才能在交际中得心应手。在日常教学中，教师通过什么方法来迅速提高初中英语“学困生”学习词汇的方法和掌握词汇的能力呢？ 我根据多年的教学实践，总结出巧记英语单词的办法。
一、创设情景（situation）和语境（comtext）
词汇教学可以在具体的实际生活情景、模拟交际情景、直观教具情景以及想象情景中进行。这样，不但能引发学生的学习兴趣，还可以使学生容易记住所学的东西，还有助于学生在交际中恰当地使用所学单词。但在实际英语学习中，我校大部分学生除了上英语课能接触到英语外，课后基本上没有学习英语的环境。尤其是农村“学困生”，他们的父母迫于生计大都外出打工或做生意，无暇顾及孩子，只能由爷爷、奶奶监管孩子，导致孩子回家后的学习无人问津，作业无人辅导，更谈不上有好的英语学习环境。这不仅仅是农村“学困生”的问题，更是整个农村学生学好英语的最大问题。为了解决好这个问题，师生要共同努力创设英语环境。如我每天把学生的优秀英语作业展示在创设的“评价鼓励台”上。学生之间可以相互学习、取长补短、共同进步。我把学生平时常用的英语名言、名句、格言展示在教室的后黑板上，供学生学习、借鉴。我还要求学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习英语词汇。此外，我还让“学困生”把本学期的英语挂图挂在自己家中。有了这种英语环境，“学困生”感知英语单词的机会多了，也不同程度地改变了记不住英语单词的现象，大大提高了灵活运用单词的能力和水平。
二、挖掘“学困生”学习英语词汇的兴奋点，提高英语词汇的学习效果
1.评价方法
每个学生都希望自己在教师或同学心中有好的印象，因此，我及时给予他们鼓励与赞扬，让“学困生”树立起学习英语的信心，使他们能够更加积极勇敢地开口说英语。
2.小组合作竞赛法
我根据男女搭配、优差搭配的原则，把全班学生分为若干个学习小组，针对学生提出的难点问题，我让大家一起思考、讨论，学生你一言，我一语，发言踊跃，气氛很热烈。同时，也起到了相互学习、相互协作、共同提高的作用。这种小组合作竞赛法，不仅成为活跃课堂气氛的重要手段，还提高了“学困生”的学习兴趣，使“学困生”的思维活跃，学习积极性高涨。
三、加强引导初中学生词汇学习的方法
1.通过“阅读”来学习词汇
源于课本，超越课本，是每個英语教师希望达到的一种境界。所以，我要求学生在课堂上学好英语词汇的同时，鼓励学生通过大量阅读来学习和巩固新的词汇。学生在阅读过程中，我要求他们必须以句子为单位记忆词汇，如在教hold这个单词之前，我会先告诉学生它有两种用法。第一，表示“容纳”，给出具体的例子The room can hold 60 people.；第二，表示“举办”，给出具体的例子We are going to hold a sports meeting，然后让学生自主造句。这样，就可以帮助学生在不同的语境中掌握词汇的不同用法，还能帮助“学困生”加深对词汇的理解，更能提高学生的英语思维能力和英语应用能力。
2.通过“每周一纠”来学习词汇
我在课堂上采用比一比、 帮一帮等方法进行教学。本活动是在每周末进行，在学生对课堂作业、家庭作业已经全部弄明白之后，我要求学生将本周学习中遇到的难以理解的词汇、不会应用的词汇、易混淆的词汇、自己粗心用错的词汇进行整理归纳，以在“堂堂清”的基础上，做到“周周清”，督促“学困生”巩固英语基础知识，及时解决疑难问题。
3.通过“复习”来学习词汇
我要求学生按照艾宾浩斯遗忘曲线的方法来学习词汇，把学过的知识当天复习一遍，甚至几遍。让他们对照当天听课笔记，反复阅读教材，记忆所学的重点内容。然后利用一定的时间进行反复练习，直到熟练掌握为止。一单元学完后，我帮助他们归纳重点、难点以及有用的词组和句型，并及时检查，及时反馈。期中、期末考试前再复习一遍所学词汇，多次循环，让学生对学过的词汇按词义范畴、语法进行归类。学生的词汇量丰富了，学英语的自信心也就增强了。
参考文献：
[1]杨连瑞.英语教学论[M].济南：山东大学出版社，1993.
[2]甘炳蓉.比较、联想、语境与英语词汇教学[J].中小学外语教学，2000（1）.
[3]张韵斐.现代英语词汇学概论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
关键词：学困生；农村英语教学；英语词汇
语言能力是交际能力中至关重要的组成部分，而词汇是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想，也无法提高听、说、读、写、译的能力，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂对话，看懂文章，才能在交际中得心应手。在日常教学中，教师通过什么方法来迅速提高初中英语“学困生”学习词汇的方法和掌握词汇的能力呢？ 我根据多年的教学实践，总结出巧记英语单词的办法。
一、创设情景（situation）和语境（comtext）
词汇教学可以在具体的实际生活情景、模拟交际情景、直观教具情景以及想象情景中进行。这样，不但能引发学生的学习兴趣，还可以使学生容易记住所学的东西，还有助于学生在交际中恰当地使用所学单词。但在实际英语学习中，我校大部分学生除了上英语课能接触到英语外，课后基本上没有学习英语的环境。尤其是农村“学困生”，他们的父母迫于生计大都外出打工或做生意，无暇顾及孩子，只能由爷爷、奶奶监管孩子，导致孩子回家后的学习无人问津，作业无人辅导，更谈不上有好的英语学习环境。这不仅仅是农村“学困生”的问题，更是整个农村学生学好英语的最大问题。为了解决好这个问题，师生要共同努力创设英语环境。如我每天把学生的优秀英语作业展示在创设的“评价鼓励台”上。学生之间可以相互学习、取长补短、共同进步。我把学生平时常用的英语名言、名句、格言展示在教室的后黑板上，供学生学习、借鉴。我还要求学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习英语词汇。此外，我还让“学困生”把本学期的英语挂图挂在自己家中。有了这种英语环境，“学困生”感知英语单词的机会多了，也不同程度地改变了记不住英语单词的现象，大大提高了灵活运用单词的能力和水平。
二、挖掘“学困生”学习英语词汇的兴奋点，提高英语词汇的学习效果
1.评价方法
每个学生都希望自己在教师或同学心中有好的印象，因此，我及时给予他们鼓励与赞扬，让“学困生”树立起学习英语的信心，使他们能够更加积极勇敢地开口说英语。
2.小组合作竞赛法
我根据男女搭配、优差搭配的原则，把全班学生分为若干个学习小组，针对学生提出的难点问题，我让大家一起思考、讨论，学生你一言，我一语，发言踊跃，气氛很热烈。同时，也起到了相互学习、相互协作、共同提高的作用。这种小组合作竞赛法，不仅成为活跃课堂气氛的重要手段，还提高了“学困生”的学习兴趣，使“学困生”的思维活跃，学习积极性高涨。
三、加强引导初中学生词汇学习的方法
1.通过“阅读”来学习词汇
源于课本，超越课本，是每個英语教师希望达到的一种境界。所以，我要求学生在课堂上学好英语词汇的同时，鼓励学生通过大量阅读来学习和巩固新的词汇。学生在阅读过程中，我要求他们必须以句子为单位记忆词汇，如在教hold这个单词之前，我会先告诉学生它有两种用法。第一，表示“容纳”，给出具体的例子The room can hold 60 people.；第二，表示“举办”，给出具体的例子We are going to hold a sports meeting，然后让学生自主造句。这样，就可以帮助学生在不同的语境中掌握词汇的不同用法，还能帮助“学困生”加深对词汇的理解，更能提高学生的英语思维能力和英语应用能力。
2.通过“每周一纠”来学习词汇
我在课堂上采用比一比、 帮一帮等方法进行教学。本活动是在每周末进行，在学生对课堂作业、家庭作业已经全部弄明白之后，我要求学生将本周学习中遇到的难以理解的词汇、不会应用的词汇、易混淆的词汇、自己粗心用错的词汇进行整理归纳，以在“堂堂清”的基础上，做到“周周清”，督促“学困生”巩固英语基础知识，及时解决疑难问题。
3.通过“复习”来学习词汇
我要求学生按照艾宾浩斯遗忘曲线的方法来学习词汇，把学过的知识当天复习一遍，甚至几遍。让他们对照当天听课笔记，反复阅读教材，记忆所学的重点内容。然后利用一定的时间进行反复练习，直到熟练掌握为止。一单元学完后，我帮助他们归纳重点、难点以及有用的词组和句型，并及时检查，及时反馈。期中、期末考试前再复习一遍所学词汇，多次循环，让学生对学过的词汇按词义范畴、语法进行归类。学生的词汇量丰富了，学英语的自信心也就增强了。
参考文献：
[1]杨连瑞.英语教学论[M].济南：山东大学出版社，1993.
[2]甘炳蓉.比较、联想、语境与英语词汇教学[J].中小学外语教学，2000（1）.
[3]张韵斐.现代英语词汇学概论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.