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基础教育课程改革将促进学生发展置于中心位置，而每个学生都是特殊个体，有着巨大的差异性。越来越多的研究表明，婴儿从出生就表现出明显的个体差异，而且这种个体差异将随着年龄的增长而日益加大。现代教育理念强调“以人为本”，就是在尊重个体差异的基础上，使每个学生都得到适合其自身特点的最佳教育和发展。每个人的优势各不相同，每个人对教育的需要也各不相同。因此，关注学生的个体差异，张扬学生的个性，是新课程实施中每位教师必须思考和研究的问题。
学生的个体差异主要表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异，等等。美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创新能力、创新人格的显著差异。因此，英语教师更要及时了解并尊重学生的个性差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，这样学生才能在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征。从学生的实际情况出发，深入分析学生的个性差异，有助于课堂教学计划的实施，有助于课堂教学质量的提高，有助于学生健康和谐地全面发展。
一、智力差异
不同的智力构成语言学习的能力倾向不同，有人具有天生的语言才能，有人则语言能力低下。我们承认智力差异，而且经常会听到一些评论某人智力好，某人智力差的说法，但在英语教学实践中，智力并不决定一切。心理学家罗森塔尔将智力平常的儿童作为智力非常的儿童秘密地介绍给教师，结果这些学生果然逐渐变得成绩优异，这就是一个很好的证明。
二、认知能力差异
有的学生学习速度快，接受能力强；有的学生反映较慢，理解能力差。在感知观察方面，有的学生感知事物带有情绪色彩，容易加一些自己的臆测和虚构；有的学生观察事物仔细全面，尊重客观事实。比如，在做英语阅读理解时，有的学生常常带有个人情绪，常拿现实生活中的事任意推测，但忽视原文，脱离原文，结果导致判断失误。学生的注意力有强有弱，记忆力也强弱不同。记忆力强的学生记得快，记得久，而且记忆力方法得当；记忆力弱的学生识记时花费的时间和精力较多，且容易遗忘。
三、气质差异
主要表现为情绪体验的快慢、强弱，并通过人与人之间的相互交往显示出来。由于英语学习侧重于交际性训练，表现人与人之间相互交往的机会特别多，故气质对英语教学的影响比其他学科更大。如，模仿能力的强弱、反应的快慢、敢不敢开口、怕不怕出错等都与学生的气质类型相关。
四、意志差异
学习英语不可能一蹴而就，需要下苦工夫学和练。在学习中会不断地遇到困难和挫折，需要坚持不懈地努力和奋斗。在同一个班级里，有的学生意志坚强，有必胜的信心；有的学生意志薄弱，遇到一点困难就退却，甚至放弃。其实，学习英语的过程本身就是一个磨炼意志的过程，稍有偷懒、略有放松就会形成知识的漏洞，技能、技巧就会不熟练。此外，学生还必须认识到只有通过自己的努力方可取得良好的学习效果。第二语言习得理论认为：English can not be taught.I must be learned.说的就是这个道理。
五、焦虑差异
一般认为，适度的焦虑对个人的学习、工作有利；过度的焦虑或缺失焦虑则不利于学习和工作效率的提高。不同学生有不同的焦虑水平，从而对学习产生不同影响。如有些学生数、理、化等理科成绩都不错，就是英语学科薄弱，那么他们就有一种焦虑感，英语成绩提不上去，必然会影响自己升学考试的总分，影响自己考上一所理想的学校。于是他们就把这种焦虑转化为动力，投入更多的时间、精力学习英语。
六、健康差异
健康包括生理健康和心理健康两方面。有的学生心理不健康，因而产生自卑感、不安全感、个人无价值感、敌对感、犯罪感等特别情绪，结果导致症状行为，如成绩下降、对批评特别敏感，嫉妒心特重，搬弄是非，心境变化多端；有的学生身体不好，经常生病，耽误学习，上课注意力不集中。因此，在教学过程中，教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说固然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。英语中有句谚语说：“You may take horse to the water，but you can not make him drink.”
七、兴趣爱好差异
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。兴趣是激发学生学习动机的主要因素之一。初中生对英语学习的兴趣是不同的。对英语越感兴趣的学生，学习英语就越起劲，而且学习信心越足，学习成绩就会越来越好。学习的兴趣还能弥补智力上的不足，有了兴趣就能把艰苦的学习变成快乐的学习。有一些学生则对学习不感兴趣，学习英语对他们来说无异于一种苦役，学习没有信心，投入时间、精力也不够，学习效果不言而喻。正如所有的个性差异都是一种可以开发利用的教育资源一样，学生的兴趣差异也是每一位教师应该关注、重视、探索、研究并最大限度地开发利用的一种教育资源。
八、情感差异
情感是学习中重大的激励因素和抑制因素。英语教学的目的就是学会用英语交际，而交际内容也包括情感。英语教学必须排除心理障碍，而情感正是引起和消除心理障碍的重要因素。教师要重视学生的全面发展。学生的情感是不可以忽视和回避的问题，情感将直接影响学生的学习。努力培养学生健康的情感意识有利于学生增强学习效果，有利于学生的全面发展，有利于学生形成良好的学习心理。教师必须真正理解情感在课堂教学中的重要性。
在成功的语言教学中，应是知情并重。有观点认为，我们向所要求的知识—能力—情感培养，要重新排列为情感—能力—知识的顺序。这就是说教师必须注重学生的情感，要把培养学生的学习热情放在首位，关注学生的个性，激发学生对教师的信赖，融洽师生关系，从而使整个教学过程充满快乐和谐的气氛。
教师对于学生的个体差异还要具有一种欣赏的教育意识，这是一种应该提倡的现代教育理念。欣赏学生的个体差异应该是重要的情感教育。这种情感教育有助于培养学生自主学习的能力，提高学生的学习效率。在课堂教学中要以各种不同的欣赏手段鼓励学生，让学生的学习意识和学习潜能在不知不觉中被激发出来，使课堂教学充满生机、活力和乐趣。教师要用欣赏的目光看待学生的个性差异，这对于完善学生的个性品格也是极其重要的。给学生一个机会，他就会给你一个意外的惊喜、一个成功的奇迹。
新课程改革已经轰轰烈烈地在全国范围内展开，随着英语教学改革的进一步深入、《英语课程标准》的实施，对中学英语教师的要求越来越高。因此，教师要有一种资源意识。教材是一种课程资源，而学生的个体差异也是一种可以开发利用的、极其宝贵的教育资源。在学生的个体差异方面，有着各种不同的巨大的可供开发利用的发展潜能。这种潜能一旦被挖掘出来，必将激发学生强烈的求知欲和学习兴趣。了解并正确地分析这些个体差异，扬长补短，有的放矢地利用差异大做文章，那么，以人为本、以学生发展为本的先进的、人体化教育理念就会让教师在个性差异面前大有作为、大显身手，使教师走进一个全新的、广阔的教育境界。我们要珍惜并开发利用美好个体差异这一种宝贵的教育资源，让教育闪烁动人的个性化的光彩。
学生的个体差异主要表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异，等等。美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创新能力、创新人格的显著差异。因此，英语教师更要及时了解并尊重学生的个性差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，这样学生才能在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征。从学生的实际情况出发，深入分析学生的个性差异，有助于课堂教学计划的实施，有助于课堂教学质量的提高，有助于学生健康和谐地全面发展。
一、智力差异
不同的智力构成语言学习的能力倾向不同，有人具有天生的语言才能，有人则语言能力低下。我们承认智力差异，而且经常会听到一些评论某人智力好，某人智力差的说法，但在英语教学实践中，智力并不决定一切。心理学家罗森塔尔将智力平常的儿童作为智力非常的儿童秘密地介绍给教师，结果这些学生果然逐渐变得成绩优异，这就是一个很好的证明。
二、认知能力差异
有的学生学习速度快，接受能力强；有的学生反映较慢，理解能力差。在感知观察方面，有的学生感知事物带有情绪色彩，容易加一些自己的臆测和虚构；有的学生观察事物仔细全面，尊重客观事实。比如，在做英语阅读理解时，有的学生常常带有个人情绪，常拿现实生活中的事任意推测，但忽视原文，脱离原文，结果导致判断失误。学生的注意力有强有弱，记忆力也强弱不同。记忆力强的学生记得快，记得久，而且记忆力方法得当；记忆力弱的学生识记时花费的时间和精力较多，且容易遗忘。
三、气质差异
主要表现为情绪体验的快慢、强弱，并通过人与人之间的相互交往显示出来。由于英语学习侧重于交际性训练，表现人与人之间相互交往的机会特别多，故气质对英语教学的影响比其他学科更大。如，模仿能力的强弱、反应的快慢、敢不敢开口、怕不怕出错等都与学生的气质类型相关。
四、意志差异
学习英语不可能一蹴而就，需要下苦工夫学和练。在学习中会不断地遇到困难和挫折，需要坚持不懈地努力和奋斗。在同一个班级里，有的学生意志坚强，有必胜的信心；有的学生意志薄弱，遇到一点困难就退却，甚至放弃。其实，学习英语的过程本身就是一个磨炼意志的过程，稍有偷懒、略有放松就会形成知识的漏洞，技能、技巧就会不熟练。此外，学生还必须认识到只有通过自己的努力方可取得良好的学习效果。第二语言习得理论认为：English can not be taught.I must be learned.说的就是这个道理。
五、焦虑差异
一般认为，适度的焦虑对个人的学习、工作有利；过度的焦虑或缺失焦虑则不利于学习和工作效率的提高。不同学生有不同的焦虑水平，从而对学习产生不同影响。如有些学生数、理、化等理科成绩都不错，就是英语学科薄弱，那么他们就有一种焦虑感，英语成绩提不上去，必然会影响自己升学考试的总分，影响自己考上一所理想的学校。于是他们就把这种焦虑转化为动力，投入更多的时间、精力学习英语。
六、健康差异
健康包括生理健康和心理健康两方面。有的学生心理不健康，因而产生自卑感、不安全感、个人无价值感、敌对感、犯罪感等特别情绪，结果导致症状行为，如成绩下降、对批评特别敏感，嫉妒心特重，搬弄是非，心境变化多端；有的学生身体不好，经常生病，耽误学习，上课注意力不集中。因此，在教学过程中，教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说固然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。英语中有句谚语说：“You may take horse to the water，but you can not make him drink.”
七、兴趣爱好差异
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。兴趣是激发学生学习动机的主要因素之一。初中生对英语学习的兴趣是不同的。对英语越感兴趣的学生，学习英语就越起劲，而且学习信心越足，学习成绩就会越来越好。学习的兴趣还能弥补智力上的不足，有了兴趣就能把艰苦的学习变成快乐的学习。有一些学生则对学习不感兴趣，学习英语对他们来说无异于一种苦役，学习没有信心，投入时间、精力也不够，学习效果不言而喻。正如所有的个性差异都是一种可以开发利用的教育资源一样，学生的兴趣差异也是每一位教师应该关注、重视、探索、研究并最大限度地开发利用的一种教育资源。
八、情感差异
情感是学习中重大的激励因素和抑制因素。英语教学的目的就是学会用英语交际，而交际内容也包括情感。英语教学必须排除心理障碍，而情感正是引起和消除心理障碍的重要因素。教师要重视学生的全面发展。学生的情感是不可以忽视和回避的问题，情感将直接影响学生的学习。努力培养学生健康的情感意识有利于学生增强学习效果，有利于学生的全面发展，有利于学生形成良好的学习心理。教师必须真正理解情感在课堂教学中的重要性。
在成功的语言教学中，应是知情并重。有观点认为，我们向所要求的知识—能力—情感培养，要重新排列为情感—能力—知识的顺序。这就是说教师必须注重学生的情感，要把培养学生的学习热情放在首位，关注学生的个性，激发学生对教师的信赖，融洽师生关系，从而使整个教学过程充满快乐和谐的气氛。
教师对于学生的个体差异还要具有一种欣赏的教育意识，这是一种应该提倡的现代教育理念。欣赏学生的个体差异应该是重要的情感教育。这种情感教育有助于培养学生自主学习的能力，提高学生的学习效率。在课堂教学中要以各种不同的欣赏手段鼓励学生，让学生的学习意识和学习潜能在不知不觉中被激发出来，使课堂教学充满生机、活力和乐趣。教师要用欣赏的目光看待学生的个性差异，这对于完善学生的个性品格也是极其重要的。给学生一个机会，他就会给你一个意外的惊喜、一个成功的奇迹。
新课程改革已经轰轰烈烈地在全国范围内展开，随着英语教学改革的进一步深入、《英语课程标准》的实施，对中学英语教师的要求越来越高。因此，教师要有一种资源意识。教材是一种课程资源，而学生的个体差异也是一种可以开发利用的、极其宝贵的教育资源。在学生的个体差异方面，有着各种不同的巨大的可供开发利用的发展潜能。这种潜能一旦被挖掘出来，必将激发学生强烈的求知欲和学习兴趣。了解并正确地分析这些个体差异，扬长补短，有的放矢地利用差异大做文章，那么，以人为本、以学生发展为本的先进的、人体化教育理念就会让教师在个性差异面前大有作为、大显身手，使教师走进一个全新的、广阔的教育境界。我们要珍惜并开发利用美好个体差异这一种宝贵的教育资源，让教育闪烁动人的个性化的光彩。