互文阅读，是一种新的教学思想，一种教学理念。它是一种更加深入的理解文本的方式。教师有效构建互文阅读的教学方法可以引导学生探寻课文的真正含义，从而获得深刻的阅读体验。教师通过互文性阅读教学来实现语文教学课堂的有效性。
　　一、比照联系，分析特点异同
　　在小学教学中，比照联系，无疑激发了学生的学习兴趣，使得每个学生都主动参与学习，两篇课文对照，更深刻理解课文内涵。
　　比如在苏教版小学课文《狐狸和乌鸦》一课时，教师们就可以利用以前学过的课文来更好地帮助学生理解。比如我在讲这一课时就引入《狼和小羊》跟《狐狸和乌鸦》对照着讲。从课文中的内容可以看到乌鸦在狐狸的夸耀中不失自我，还是能够清醒地知道狐狸的圈套，但当狐狸点出它的弱点时，它却不能冷静地克制自己，最终将到嘴的食物落到狐狸的嘴里。而《狼和小羊》中是这样讲述的，狼恐吓小羊，辱骂小羊，但小羊都没有在意这些，还是一本正经地跟狼讲道理，但还是没能躲过被狼吃的厄运。对比两篇课文，有相同点也有不同点。我先让学生找相同点，学生说俩篇课文最终的结局都是恶势力没有得到惩罚，反而使善良的人没有得到应有的回报。然后我又让学生从两篇课文找不同点，学生说乌鸦抵制不了恶势力的辱骂，不能忍受别人去说自己的缺点，也不能清楚认识到自己的缺点，所以狐狸会吃到他到嘴边的肉。而小羊性情温顺，可以抵得住流言蜚语，但由于它太温顺了，只想着讲道理，脑子不太会变通，不曾想到跟狼是讲不通道理的，所以也就有了它悲惨的命运。是啊，通过对比联系这一课程的设计，学生很快掌握了所学课文的知识。
　　通过对照联系，对照着分析课文的异同点，使学生在对照中更好地把握课文中心思想，从而更快更好地学习新知识。
　　二、辨析情感，鉴赏语言特色
　　小学语文，反映了閱读鉴赏的本质，在新课堂中，老师应该把阅读品味和情感交流放在重点，给学生充足的时间去品读和感悟，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流。
　　在苏教版学习《黄鹤楼送别》这篇课文时，我是这样设计我的教程的。我让我的学生先大致浏览一次课文，把他们不理解的地方划出来，然后再仔细阅读一次，把他们认为描述其中情感的句子划出来。学生都照着我说的去做了，经过认真阅读课文，大多数学生勾出了王勃的那句“海内存知己”的诗。我试着让他们体会一下这句诗所表达的意思然后，再深入理解诗人的感情。这时有同学说，从文章的整体感情来看，课文表达了李白在送孟浩然时依依不舍的情怀。但李白孟浩然他俩没有直接说出他们之间的友谊有多好，而是借助王勃的诗句表达出来，起到了借他人之手表达出自己的感情。是啊，在这人海茫茫中，能有这么志同道合，又令“我”如此佩服的朋友，该是多么幸福啊。此时引用王勃这句千古名句深深地表达了李孟之间那纯洁的友谊。设计这样的教学，更能让学生剖析课文情感，体会课文的语言特色。
　　是啊，教师让学生分析课文情感，然后从中剖析作者的语言特色、写作特点，帮助学生进入课文情境，更直接体会课文情感，更灵活地运用知识。
　　三、创编联想，发展思维能力
　　俗话说，课本的知识是有限的，人的想象是无限的。然而，创编联想是人想象的萌芽，是学生学习知识的源泉，它推动着人类社会进步，引导着学生发挥着极大的思维潜力。
　　比如在学苏教版的《牛郎织女》这一课时，我就让学生找文中可以进行想象的片段进行想象。比如说文中的老牛，它告诉牛郎“明天会有仙女在山的那边玩耍，那里有个温柔善良贤惠的女子，如果你遇到她，她将会成为你的新娘。”由此，同学们可以就可以发挥想象，为什么老牛可以知道这些？这一问题的设计，无疑激发了学生的想象力，大家七嘴八舌地讨论着。有同学说老牛是一头仙牛，由于在天宫时不小心撞了神仙，于是神仙一怒就把它贬到凡间成为一头替人耕作的老黄牛，以此来弥补它在天宫所犯的错误，所以老黄牛能知道一些天宫里的事和外来发生的事。也有同学说，老黄牛生来勤勤恳恳地工作，它的任劳任怨感动了上天，于是上天就给了它未卜先知的本领，告诉他一生最多只能用三次。它可以用这样的机会来做一些事，比如感激他人。于是老牛为了感谢这一生牛郎的悉心照顾，就告诉牛郎织女的到来。更有学生说，老牛开口说话，告诉牛郎织女的到来，是因为织女跟牛郎在上辈子就认识，最终有缘无分相约这辈子必须在一起。老牛一直就见证着他们的爱情，被他们的爱情所感动，于是这辈子尽自己最大的力量帮助他们，所以就会有开口跟牛郎说话的情节。听了同学们的陈述，我真的感受到学生们在用心想象。不得不说，这一课程设计使学生的思维发得的淋漓尽致。
　　小学语文，留出适当的时间和空间让学生充分展开想象，不仅让学生掌握所学的知识，更可以开发学生思维，从而发展学生的思维能力。
　　总而言之，提升语文课堂的有效性，构建互文性阅读教学是一种切实可行且不可忽视的教学方法，在教学中教师有意识、有目的地引入互文阅读的方法，会使学生在学习的道路上一路前行，越走越远。
　　[作者单位：常州市武进区李公朴小学 江苏]