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摘 要：根据低年级口语交际教学中出现的问题，针对性地分析了小学口语交际情境创设教学现状，提出了提高小学低年级口语交际教学效果的几点尝试。
关键词：口语交际；情境；交流；尝试
《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。因此，加强“口语交际”的教学，完善课堂教学方法对提高学生的语文实践能力和语文素养尤为重要。那么怎样使每一个孩子都能说会道，具有文明和谐地进行人际交往的素养呢？下面我从以下几个方面谈谈低年级口语交际教学的尝试。
一、恰当地创设情景，提高低年级口语交际教学效果
就低年级学生的认知特点和学习特征来说，如何给学生创设一个水到渠成的交际环境，是教师在口语交际教学设计时必须重点考虑的主要因素，关系到学生能否主动说，是否有效果地表达。教师根据教学任务、学生实际、教学需要达到的目标，预设合适的交际情景，在教学中很快地帮助学生入情入境，进入角色，再加上教师的睿智引导和点拨，那么口语交际的课堂效果就会很明显，学生的交际能力发展就会很大。
1.创设贴近生活的交际情境
口语交际教学应摒弃单纯的听说训练，努力选择贴近生活的、儿童感兴趣的话题，借助语言、媒体、实物等营造生动的与实际生活相符的双向互动的口语交际情境，使学生有身临其境、似曾相识的感觉，产生交际欲望，想说敢说，畅所欲言，积极交往互动，接收信息，传递情感，体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。如教学《打电话》，教师在课前做好安排，让一个小朋友留在家里过生日。然后走进教室：“小朋友们，今天我们班的一个小朋友没有来上课，他说今天是他的生日，要晚来一会儿。”“我们班的小朋友过生日了，我们应该怎样做呢？”“老师，我们打个电话祝他生日快乐吧！”“这个主意好，那我们想一想，在电话里该怎么对他说呢？”让学生先说一说，再指名演一演，教师引导学生从语言和情感方面提出改进建议，最后教师拿出电话，让学生向这位同学祝贺生日，在模拟的生活情境中，学生兴味盎然地进行口语交际实践。
2.创设表演情境，活跃课堂气氛，让学生愉悦交际
语文教师很多时候让学生角色表演课文内容，特别是那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的寓言故事、童话故事等，学生往往表现出极大兴趣，教师要善加利用。我们可以用“以演代悟”“以说代悟”来实现对课文的学习和理解，同时实现语文的交际功能。在学生充分朗读课文后，安排小小课本剧表演，以小组为单位，由小组长带领小组成员商讨怎样分角色，怎样演，说什么话合适，用什么表情和动作恰当，然后每人担任一个角色，进行表演。表演完毕后，让学生互相评议，又一次交流。在这样的情境中，学生积极参与，体验成功，充分表达，往往比教师生搬硬套教材安排、机械组织学生交际的效果好很多。例如，学习口语交际《问路》时，让学生分别扮演老人、孩子、阿姨等不同年龄的人进行问路，又表演了向不同职业的警察、学生、商贩进行问路的情境。学生沉浸在自己的角色中去观察、想象、表演、表达，课堂气氛更加活跃，能够让孩子们感受到在学中玩，在玩中学，体会轻松愉悦的学习气氛，交际目的的达到就水到渠成了。
二、创设良好环境，让更多学生倾听，让更多的学生参与表达。
课堂是学生学习的主要场所，是学生倾听老师和同伴，从而获得知识、启发思考、培养能力的重要阵地。课堂教学中，教者要努力给学生构建良好的倾听环境。课堂教学中良好的倾听环境要求师生关系民主，课堂环境安静，师生注意力集中。课堂教学中，教师应积极地扮演好课堂组织者，对课堂环境做及时的调整。课堂教学中，如果我们能创设良好的倾听环境，一定能让更多的学生参与倾听，从而提高课堂效率，更能使课堂教学达到预期的效果。
在学生表达中要注意规范语言，可通过模仿说和师生评价，让学生把句子意思说完整、说明白。对于学生经常出现的丢掉某个句子成分的情况，可以让学生评价，他刚才说完整了吗？少了什么？完整的这句话该怎么说，学生们在一前一后的两种回答中能清晰何谓完整句的概念。在学生表达的过程中，我们老师往往会发现学生中有好的句式，可以引导别的孩子学着说，效果非常好。
另外，还可以在日常生活中培养口语交际能力。把口语交际的课堂“迁移”到广阔的社会、美丽的大自然中，使口语交际活起来，使学生乐起来，营造出一种轻松自然的交际氛围。因此我经常依托家长这一教育凭借让学生在生活中进行口语训练，真正体现交际的生活化。每天我让学生做小小报道员，把学校中发生的、你最高兴的、最有趣的、最难忘的事告诉家长，同时把自己在家、在社会上、在电视上……看到的新鲜事、有趣事或亲身经历过的事在第二天利用晨会课、活动课向同学报道，鼓励学生无拘无束地谈一谈、说一说，议一议。碰到教材中的拓展活动我会在课后适时适当地布置一些交际作业，也让学生在家长带领下实践，让学生在家长的陪同下，深入社会，与社会中各种各样的人接触交流，丰富自己的交际语言。
总之，面对低年级儿童的身心特点和语言积累，教师要创设情境，打破封闭和僵化的教学模式，立足课堂，向课外、校外开放，倡导学生走进生活，充分利用学校、家庭和社会等鲜活的生活情境，有意识地进行口语交际，在大量真实生活情境的实践中，使学生逐步具备良好的说话习惯和初步的口语交际能力，使孩子们由开始的不知道怎么说，到后来的积极举手抢着说，这样学生的口语交际能力才能真正得到提高。
參考文献
[1]语文标准解读[M].人民教育出版社，2004.
[2]教师口语——表达与训练[M].华东师大出版社，2003.
[3]王怡文.阅读教学中培养口语交际能力的策略[J].教学月刊，2004（8）.
关键词：口语交际；情境；交流；尝试
《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。因此，加强“口语交际”的教学，完善课堂教学方法对提高学生的语文实践能力和语文素养尤为重要。那么怎样使每一个孩子都能说会道，具有文明和谐地进行人际交往的素养呢？下面我从以下几个方面谈谈低年级口语交际教学的尝试。
一、恰当地创设情景，提高低年级口语交际教学效果
就低年级学生的认知特点和学习特征来说，如何给学生创设一个水到渠成的交际环境，是教师在口语交际教学设计时必须重点考虑的主要因素，关系到学生能否主动说，是否有效果地表达。教师根据教学任务、学生实际、教学需要达到的目标，预设合适的交际情景，在教学中很快地帮助学生入情入境，进入角色，再加上教师的睿智引导和点拨，那么口语交际的课堂效果就会很明显，学生的交际能力发展就会很大。
1.创设贴近生活的交际情境
口语交际教学应摒弃单纯的听说训练，努力选择贴近生活的、儿童感兴趣的话题，借助语言、媒体、实物等营造生动的与实际生活相符的双向互动的口语交际情境，使学生有身临其境、似曾相识的感觉，产生交际欲望，想说敢说，畅所欲言，积极交往互动，接收信息，传递情感，体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。如教学《打电话》，教师在课前做好安排，让一个小朋友留在家里过生日。然后走进教室：“小朋友们，今天我们班的一个小朋友没有来上课，他说今天是他的生日，要晚来一会儿。”“我们班的小朋友过生日了，我们应该怎样做呢？”“老师，我们打个电话祝他生日快乐吧！”“这个主意好，那我们想一想，在电话里该怎么对他说呢？”让学生先说一说，再指名演一演，教师引导学生从语言和情感方面提出改进建议，最后教师拿出电话，让学生向这位同学祝贺生日，在模拟的生活情境中，学生兴味盎然地进行口语交际实践。
2.创设表演情境，活跃课堂气氛，让学生愉悦交际
语文教师很多时候让学生角色表演课文内容，特别是那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的寓言故事、童话故事等，学生往往表现出极大兴趣，教师要善加利用。我们可以用“以演代悟”“以说代悟”来实现对课文的学习和理解，同时实现语文的交际功能。在学生充分朗读课文后，安排小小课本剧表演，以小组为单位，由小组长带领小组成员商讨怎样分角色，怎样演，说什么话合适，用什么表情和动作恰当，然后每人担任一个角色，进行表演。表演完毕后，让学生互相评议，又一次交流。在这样的情境中，学生积极参与，体验成功，充分表达，往往比教师生搬硬套教材安排、机械组织学生交际的效果好很多。例如，学习口语交际《问路》时，让学生分别扮演老人、孩子、阿姨等不同年龄的人进行问路，又表演了向不同职业的警察、学生、商贩进行问路的情境。学生沉浸在自己的角色中去观察、想象、表演、表达，课堂气氛更加活跃，能够让孩子们感受到在学中玩，在玩中学，体会轻松愉悦的学习气氛，交际目的的达到就水到渠成了。
二、创设良好环境，让更多学生倾听，让更多的学生参与表达。
课堂是学生学习的主要场所，是学生倾听老师和同伴，从而获得知识、启发思考、培养能力的重要阵地。课堂教学中，教者要努力给学生构建良好的倾听环境。课堂教学中良好的倾听环境要求师生关系民主，课堂环境安静，师生注意力集中。课堂教学中，教师应积极地扮演好课堂组织者，对课堂环境做及时的调整。课堂教学中，如果我们能创设良好的倾听环境，一定能让更多的学生参与倾听，从而提高课堂效率，更能使课堂教学达到预期的效果。
在学生表达中要注意规范语言，可通过模仿说和师生评价，让学生把句子意思说完整、说明白。对于学生经常出现的丢掉某个句子成分的情况，可以让学生评价，他刚才说完整了吗？少了什么？完整的这句话该怎么说，学生们在一前一后的两种回答中能清晰何谓完整句的概念。在学生表达的过程中，我们老师往往会发现学生中有好的句式，可以引导别的孩子学着说，效果非常好。
另外，还可以在日常生活中培养口语交际能力。把口语交际的课堂“迁移”到广阔的社会、美丽的大自然中，使口语交际活起来，使学生乐起来，营造出一种轻松自然的交际氛围。因此我经常依托家长这一教育凭借让学生在生活中进行口语训练，真正体现交际的生活化。每天我让学生做小小报道员，把学校中发生的、你最高兴的、最有趣的、最难忘的事告诉家长，同时把自己在家、在社会上、在电视上……看到的新鲜事、有趣事或亲身经历过的事在第二天利用晨会课、活动课向同学报道，鼓励学生无拘无束地谈一谈、说一说，议一议。碰到教材中的拓展活动我会在课后适时适当地布置一些交际作业，也让学生在家长带领下实践，让学生在家长的陪同下，深入社会，与社会中各种各样的人接触交流，丰富自己的交际语言。
总之，面对低年级儿童的身心特点和语言积累，教师要创设情境，打破封闭和僵化的教学模式，立足课堂，向课外、校外开放，倡导学生走进生活，充分利用学校、家庭和社会等鲜活的生活情境，有意识地进行口语交际，在大量真实生活情境的实践中，使学生逐步具备良好的说话习惯和初步的口语交际能力，使孩子们由开始的不知道怎么说，到后来的积极举手抢着说，这样学生的口语交际能力才能真正得到提高。
參考文献
[1]语文标准解读[M].人民教育出版社，2004.
[2]教师口语——表达与训练[M].华东师大出版社，2003.
[3]王怡文.阅读教学中培养口语交际能力的策略[J].教学月刊，2004（8）.