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《生物的变异》一课的总体学习目标是认识变异的各种类型，并以此来理解生物的本质。但是学生真实的生活与抽象的微观概念如基因、分子等有一段距离，很难达到教学目标。通过本课的学习希望学生能够从生活中发现知识，认识科学探究的一般规律，进一步激发起他们探究生命科学的兴趣。
一、备战——课前武装、适当准备
传统课堂教学过分关注知识的接受和技能的训练，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被“肢解”的人，甚至是被“窒息”的人。现在的课堂正因为教学思想及教育方式的改变而逐渐灵动起来，更多关注了学生自身的发展和需求。
多媒体手段的运用大大激发了学生探索自然的兴趣。瞧！学生听得多专注、看得多入神，仿佛各种奇特的生物变异就发生在他们周围。此时学生通过视觉、听觉对变异有了自己的理解，产生初步的了解。
多媒体进入课堂，一改过去“一本书 一张嘴 一支粉笔”的单调的教学模式，充分调动了学生的视听感觉，学生兴趣浓厚，学习投入。没有学习兴趣，学生不会积极提出问题、积极回答问题；兴趣是学习的动力，有了兴趣，就会学而不厌。学生在原有的基础上对“生物的变异”有了新的认识，深刻地记住了这些内容，从而为科学解释变异的本质埋下伏笔。
二、合作——小组合作、协同表现
协作小组内的同学开始合作，共同从基因突变的一个典型的病例——镰刀型细胞贫血症入手。通过大家讨论后，以一个学生讲解，老师补充的方式将这个病例分析透彻，自然地引出基因突变的一种情况。从这个情况入手，提出问题：还有其他的情况吗？引发学生思考，进而利用课前做好的两个flash，演示其他的两种情况。这样就水到渠成，推出了基因突变的概念。接下来的时间就留给学生，教师提出三个问题，学生通过自己的学习解决这三个问题。小组合作学习时应注意小组成员间的对等性，要有共同的活动和相互交往的技能和意识。总之，只要搭配得好，小组合作学习的效果一定会事半功倍。有了这样的合作平台，就发挥了小组合作的优势，小组活动才能生动有效地开展下去。
三、互评——展示成果，交互评价
学生是课程的主体，也是课程的评价对象。利用多媒体进行评价，从更多的层面肯定活动中的体验和感受，激发每一个学生的创新意识，使学生在其他领域的社会实践与团队合作中的价值达到最大化，从而使学生的竞争意识与合作精神得到协调发展。
四、小结——并非结束的小结
“人类对生物变异的认识已经深入到了分子水平，我们有理由相信有一天人类可以驾驭基因，造出生命奇迹，这对于人类是好事还是坏事呢？下面一起讨论两个话题：第一，如果给你二十只金鱼，利用今天学习的知识进行基因突变的研究，你如何设计实验方案？把你的想法和大家一起交流。第二，人类在认识基因之后还可以有哪些突破？”
课堂小结并不是一节课的结束，而是一堂课的延申。课堂的40分钟只是学生学习过程的一小部分，是浓缩的过程。真正的学习研究是在课外进行的，研究生物的变异给学生提供了这样一个空间。从这一点看，应充分利用多媒体等各种学习资源，把课堂延申到课外，让学生在体验中活动，在活动中表现，在表现中丰富学识，提高能力。
五、要求——合作学习的目的
学会研读，学会批注。研读是合作学习的基础，是学生自主探究的过程，小组合作学习首先要让学生学会研读课本，研读问题，研读搜集到的有关资料，并能在研读的过程中将自己的认识与理解圈划、批注在相应的地方，以备交流。
学会概括，学会联系。即要求对研读过的材料既能从整体上把握主要内容，又能抓住要点和问题，然后能用简练、精彩的语言进行概括总结，为组内或组际交流做好准备。概括总结时，要注意联系有关资料，联系生活实际，要学会整合已有的学习经验、方法和技能。
学会表达，学会研讨。用语言表达自己的思想与见解，与同伴相互交流研讨问题，既是人与人交流、互动的基础，又是个人素质与能力的主要标志。所以，小组合作学习中要求每个成员的表达要声音洪亮，语言流畅，清楚简练，要勇于就自己的见解与同伴、同学、老师交流、探讨，以求达成共识。
学会倾听，学会评赏。善于倾听是一种良好的学习品质，也是小组合作学习的重要基础。所以，要让学生学会倾听老师的讲解、要求、问题、评析，倾听小组的分工要求和同学的发言交流。同时，要学会客观地评赏同学发言的内容与技巧，取长补短，不断提高。
学会质疑，学会答辩。在小组合作学习交流中学会质疑，敢于质疑是良好思维品质的表现，要敢于向同学质疑，向老师质疑，向课本质疑，向专家质疑。还要学会面对质疑善于答辩，善于自圆其说，要使学生的思维在不断的相互碰撞中迸发出智慧的火花。
现在我们仍主要以学习成绩来评价合作学习对学生的影响，而实际上，学生的创造能力以及一些远期的效果都无法通过分数反映。合作学习作为一种创造性的教学方法，它的评价标准应与传统教学有所区别，这是我们今后在实践中应继续深入探讨的问题。
参考文献
［1］ 马兰.合作学习的价值内涵［J］.课程
一、备战——课前武装、适当准备
传统课堂教学过分关注知识的接受和技能的训练，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被“肢解”的人，甚至是被“窒息”的人。现在的课堂正因为教学思想及教育方式的改变而逐渐灵动起来，更多关注了学生自身的发展和需求。
多媒体手段的运用大大激发了学生探索自然的兴趣。瞧！学生听得多专注、看得多入神，仿佛各种奇特的生物变异就发生在他们周围。此时学生通过视觉、听觉对变异有了自己的理解，产生初步的了解。
多媒体进入课堂，一改过去“一本书 一张嘴 一支粉笔”的单调的教学模式，充分调动了学生的视听感觉，学生兴趣浓厚，学习投入。没有学习兴趣，学生不会积极提出问题、积极回答问题；兴趣是学习的动力，有了兴趣，就会学而不厌。学生在原有的基础上对“生物的变异”有了新的认识，深刻地记住了这些内容，从而为科学解释变异的本质埋下伏笔。
二、合作——小组合作、协同表现
协作小组内的同学开始合作，共同从基因突变的一个典型的病例——镰刀型细胞贫血症入手。通过大家讨论后，以一个学生讲解，老师补充的方式将这个病例分析透彻，自然地引出基因突变的一种情况。从这个情况入手，提出问题：还有其他的情况吗？引发学生思考，进而利用课前做好的两个flash，演示其他的两种情况。这样就水到渠成，推出了基因突变的概念。接下来的时间就留给学生，教师提出三个问题，学生通过自己的学习解决这三个问题。小组合作学习时应注意小组成员间的对等性，要有共同的活动和相互交往的技能和意识。总之，只要搭配得好，小组合作学习的效果一定会事半功倍。有了这样的合作平台，就发挥了小组合作的优势，小组活动才能生动有效地开展下去。
三、互评——展示成果，交互评价
学生是课程的主体，也是课程的评价对象。利用多媒体进行评价，从更多的层面肯定活动中的体验和感受，激发每一个学生的创新意识，使学生在其他领域的社会实践与团队合作中的价值达到最大化，从而使学生的竞争意识与合作精神得到协调发展。
四、小结——并非结束的小结
“人类对生物变异的认识已经深入到了分子水平，我们有理由相信有一天人类可以驾驭基因，造出生命奇迹，这对于人类是好事还是坏事呢？下面一起讨论两个话题：第一，如果给你二十只金鱼，利用今天学习的知识进行基因突变的研究，你如何设计实验方案？把你的想法和大家一起交流。第二，人类在认识基因之后还可以有哪些突破？”
课堂小结并不是一节课的结束，而是一堂课的延申。课堂的40分钟只是学生学习过程的一小部分，是浓缩的过程。真正的学习研究是在课外进行的，研究生物的变异给学生提供了这样一个空间。从这一点看，应充分利用多媒体等各种学习资源，把课堂延申到课外，让学生在体验中活动，在活动中表现，在表现中丰富学识，提高能力。
五、要求——合作学习的目的
学会研读，学会批注。研读是合作学习的基础，是学生自主探究的过程，小组合作学习首先要让学生学会研读课本，研读问题，研读搜集到的有关资料，并能在研读的过程中将自己的认识与理解圈划、批注在相应的地方，以备交流。
学会概括，学会联系。即要求对研读过的材料既能从整体上把握主要内容，又能抓住要点和问题，然后能用简练、精彩的语言进行概括总结，为组内或组际交流做好准备。概括总结时，要注意联系有关资料，联系生活实际，要学会整合已有的学习经验、方法和技能。
学会表达，学会研讨。用语言表达自己的思想与见解，与同伴相互交流研讨问题，既是人与人交流、互动的基础，又是个人素质与能力的主要标志。所以，小组合作学习中要求每个成员的表达要声音洪亮，语言流畅，清楚简练，要勇于就自己的见解与同伴、同学、老师交流、探讨，以求达成共识。
学会倾听，学会评赏。善于倾听是一种良好的学习品质，也是小组合作学习的重要基础。所以，要让学生学会倾听老师的讲解、要求、问题、评析，倾听小组的分工要求和同学的发言交流。同时，要学会客观地评赏同学发言的内容与技巧，取长补短，不断提高。
学会质疑，学会答辩。在小组合作学习交流中学会质疑，敢于质疑是良好思维品质的表现，要敢于向同学质疑，向老师质疑，向课本质疑，向专家质疑。还要学会面对质疑善于答辩，善于自圆其说，要使学生的思维在不断的相互碰撞中迸发出智慧的火花。
现在我们仍主要以学习成绩来评价合作学习对学生的影响，而实际上，学生的创造能力以及一些远期的效果都无法通过分数反映。合作学习作为一种创造性的教学方法，它的评价标准应与传统教学有所区别，这是我们今后在实践中应继续深入探讨的问题。
参考文献
［1］ 马兰.合作学习的价值内涵［J］.课程