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【摘要】新课程的改革背景下注重学生在课堂中的主体地位，游戏教学和小组合作学习的趣味性和实践性将成为小学英语教学中正确的选择。本文将对小学英语课堂教学中对游戏教学与小组合作学习有机结合进行研究探讨，通过具体的案例对其实效性进行验证。
【关键词】游戏教学；小组合作学习；有机结合；小学英语
一、定义
（一）教育游戏概念的界定
《教育大辞典》中对游戏的定义如下：“游戏是幼儿的基本活动，是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会性活动。”嘀兰最伟大的文化史学家赫伊津哈吨对于游戏的定义是“游戏是在某一固定时空中进行的自愿活动或事业，依照自觉接受并完全遵从的规则，有其自身的目标，并伴以紧张、愉悦的感受和`有别于’`平常生活’的意识。对教育游戏的界定可说是仁者见仁、智者见智，还没有统一的定论。教育游戏除了具有游戏的特点之外，还具有教育方面的特点具有明确的教学目标。游戏的目的就是娱乐，而教育游戏是以娱乐带动学习，达到教学目标，其立足点是学习，是希望能在学生身上发生一些积极的效果。教育游戏的激励机制能够给学生提供及时的教学反馈，有利于学生对学习的效果进行检验，促进主动学习。
（二）小组合作学习的概念界定
小组合作学习是以小组的形式进行学习的一种方法，其是当今社会很多国家都采用的一种具有创造性的教学理论和策略。结合国内外学者的研究成果，小组合作学习可以认为是将小组作为一种组织形式，小组成员构成合作组的主体，将小组的整体目标作为标准，并且以小组成绩作为獎励的标准，小组合作学习是一种新型的教学理论和策略，它完全改了传统的老师在课堂起主导作用，进行灌输的教学方式，避免了老师对整个课堂信息的垄断，学生处于被动的局面，让学生成为课堂的重要参与者，调动了学生的主动性，提升了学生的交流能力，学生的创造性也得到了极大的发挥。
笔者认为小组合作学习是一种以小组为主要的学习共同体，目的在于提升学生在小组内的自助学习、合作学习、探究学习以及共同实现学习目标的能力，并且以小组的总成绩作为激励的重要依据，全面的促进学生知识、能力、情感、态度、个性全面和谐发展的一种创新学习体系。
二、游戏教学与合作学习的关系
教育部制定的《英语课程标准》（2001）明确提出：“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略。”由此可见，小学生作为英语学习的初学者，在学习过程中应注重培养其学习兴趣和自信。为此，游戏教学则以其独特的魅力在小学英语教学中受到了欢迎和重视。由于小学生的性格特点，游戏教学在带来欢乐的同时，有时则影响了课堂秩序以及教学效果。而若能将小组合作学习与游戏教学有机的结合起来将达到突出效果。
三、游戏教学与小组合作学习有机结合的实效性探究
（一）实验：游戏教学与小组合作学习有机结合的实效性
1.实验背景：游戏教学与小组合作学习有机结合的实效性
2.实验对象：东莞市寮步镇石步小学3年级学生。
3.实施时间：2016学年度第二学期
4.实施变量：三（2）班实施课堂游戏教学基于游戏类型 “242”课堂游戏教学模式，三（1）班作为对比。
5.实验材料：笔者对三（2）班英语教学实施游戏教学与小组合作学习有机结合的教学模式，在此基础上，征求专家、教师、学生的意见，不断改进课堂游戏教学模式，在学期前后，对实验班和对比班进行效果检测。
6.调查数据的管理和分析：采用SPSS 18.0对所有调查数据进行统计处理。
7.实验结果分析：
（二）分析：表2为独立样本t检验的结果，平均数差异检验的基本假设之一就是方差同质性，因而在进行t检查之前，会先进行两组的离散状况是否相似的检验，当两个群体方差相同时，则称两个群体间具有方差同质性。在前测中，三个维度的T值分别为：-.992（S1）、5.667（S2）、-.172（S3），三者的T值在0.05显著水平不显著。在后测中，三个维度的T值分别为：.8935（S1）、4.557（S2）、.577（S3），英语写作成绩、口语表达能力、学期末考试成绩在期末呈现出显著水平。
由此实验，可以看出三（2）学生通过基于游戏教学进行小组合作学习，其英语写作成绩、口语表达能力、学期末考试成绩均呈现出明显进步。而按照传统教学的三（1）班学生英语写作水平、口语表达能力均下降了；期末成绩有所提升，但进步程度远不及三（2）班学生。
四、存在问题与困惑
在取得不小成绩的同时，我们还存在着不少的困惑，是值得我们在今后的教学中进一步反思探讨，以求得更大的进步的。
1.在活动开展过程中，教师有时候为了顺利完成当前的教学进度，较多地关注优生而忽略了班里后进生在课堂中的表现。主要表现在这些学生在小组中少有发言权。从而导致个别学习有困难的学生不能提高英语成绩，逐渐失去了学习英语的兴趣，没有为后五分之一学生提供较好的学习舞台。
2.教师为了提高英语课堂中游戏教学的有效性，而过多地设计了一些有趣生动的教学游戏，但因为游戏活动的开展需要较多的时间，使学生与老师之间缺乏充裕时间进行多形式的评价。
五、结语
游戏教学和小组合作学习的有机结合为学生搭建了一个交往互动、共同然所的平台，充分体现了以学生为主题，教师为引导的教学模式，有利于激发学生学习的兴趣，可以让学生在玩与交流的过程中，对所学的知识进行主动探索，能有效地提高英语教学效果。
参考文献：
[1]王耐.合作学习若干理论之比较[D]杭州师范学院硕±学位论文，2006（4）.
[2]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海：上海教育出版社，1998.
[3]李淑贤，姚伟幼.儿游戏理论与指导[M].长春：东北师范大学出版社，1995.
[4]王坦.合作学习的理论基础簡析[J]课程 教材 教法，2005（1）
[5]高艳. 合作学习的分类、研究与课堂应用初探[J]. 教育评论，2001（2）.
【关键词】游戏教学；小组合作学习；有机结合；小学英语
一、定义
（一）教育游戏概念的界定
《教育大辞典》中对游戏的定义如下：“游戏是幼儿的基本活动，是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会性活动。”嘀兰最伟大的文化史学家赫伊津哈吨对于游戏的定义是“游戏是在某一固定时空中进行的自愿活动或事业，依照自觉接受并完全遵从的规则，有其自身的目标，并伴以紧张、愉悦的感受和`有别于’`平常生活’的意识。对教育游戏的界定可说是仁者见仁、智者见智，还没有统一的定论。教育游戏除了具有游戏的特点之外，还具有教育方面的特点具有明确的教学目标。游戏的目的就是娱乐，而教育游戏是以娱乐带动学习，达到教学目标，其立足点是学习，是希望能在学生身上发生一些积极的效果。教育游戏的激励机制能够给学生提供及时的教学反馈，有利于学生对学习的效果进行检验，促进主动学习。
（二）小组合作学习的概念界定
小组合作学习是以小组的形式进行学习的一种方法，其是当今社会很多国家都采用的一种具有创造性的教学理论和策略。结合国内外学者的研究成果，小组合作学习可以认为是将小组作为一种组织形式，小组成员构成合作组的主体，将小组的整体目标作为标准，并且以小组成绩作为獎励的标准，小组合作学习是一种新型的教学理论和策略，它完全改了传统的老师在课堂起主导作用，进行灌输的教学方式，避免了老师对整个课堂信息的垄断，学生处于被动的局面，让学生成为课堂的重要参与者，调动了学生的主动性，提升了学生的交流能力，学生的创造性也得到了极大的发挥。
笔者认为小组合作学习是一种以小组为主要的学习共同体，目的在于提升学生在小组内的自助学习、合作学习、探究学习以及共同实现学习目标的能力，并且以小组的总成绩作为激励的重要依据，全面的促进学生知识、能力、情感、态度、个性全面和谐发展的一种创新学习体系。
二、游戏教学与合作学习的关系
教育部制定的《英语课程标准》（2001）明确提出：“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略。”由此可见，小学生作为英语学习的初学者，在学习过程中应注重培养其学习兴趣和自信。为此，游戏教学则以其独特的魅力在小学英语教学中受到了欢迎和重视。由于小学生的性格特点，游戏教学在带来欢乐的同时，有时则影响了课堂秩序以及教学效果。而若能将小组合作学习与游戏教学有机的结合起来将达到突出效果。
三、游戏教学与小组合作学习有机结合的实效性探究
（一）实验：游戏教学与小组合作学习有机结合的实效性
1.实验背景：游戏教学与小组合作学习有机结合的实效性
2.实验对象：东莞市寮步镇石步小学3年级学生。
3.实施时间：2016学年度第二学期
4.实施变量：三（2）班实施课堂游戏教学基于游戏类型 “242”课堂游戏教学模式，三（1）班作为对比。
5.实验材料：笔者对三（2）班英语教学实施游戏教学与小组合作学习有机结合的教学模式，在此基础上，征求专家、教师、学生的意见，不断改进课堂游戏教学模式，在学期前后，对实验班和对比班进行效果检测。
6.调查数据的管理和分析：采用SPSS 18.0对所有调查数据进行统计处理。
7.实验结果分析：
（二）分析：表2为独立样本t检验的结果，平均数差异检验的基本假设之一就是方差同质性，因而在进行t检查之前，会先进行两组的离散状况是否相似的检验，当两个群体方差相同时，则称两个群体间具有方差同质性。在前测中，三个维度的T值分别为：-.992（S1）、5.667（S2）、-.172（S3），三者的T值在0.05显著水平不显著。在后测中，三个维度的T值分别为：.8935（S1）、4.557（S2）、.577（S3），英语写作成绩、口语表达能力、学期末考试成绩在期末呈现出显著水平。
由此实验，可以看出三（2）学生通过基于游戏教学进行小组合作学习，其英语写作成绩、口语表达能力、学期末考试成绩均呈现出明显进步。而按照传统教学的三（1）班学生英语写作水平、口语表达能力均下降了；期末成绩有所提升，但进步程度远不及三（2）班学生。
四、存在问题与困惑
在取得不小成绩的同时，我们还存在着不少的困惑，是值得我们在今后的教学中进一步反思探讨，以求得更大的进步的。
1.在活动开展过程中，教师有时候为了顺利完成当前的教学进度，较多地关注优生而忽略了班里后进生在课堂中的表现。主要表现在这些学生在小组中少有发言权。从而导致个别学习有困难的学生不能提高英语成绩，逐渐失去了学习英语的兴趣，没有为后五分之一学生提供较好的学习舞台。
2.教师为了提高英语课堂中游戏教学的有效性，而过多地设计了一些有趣生动的教学游戏，但因为游戏活动的开展需要较多的时间，使学生与老师之间缺乏充裕时间进行多形式的评价。
五、结语
游戏教学和小组合作学习的有机结合为学生搭建了一个交往互动、共同然所的平台，充分体现了以学生为主题，教师为引导的教学模式，有利于激发学生学习的兴趣，可以让学生在玩与交流的过程中，对所学的知识进行主动探索，能有效地提高英语教学效果。
参考文献：
[1]王耐.合作学习若干理论之比较[D]杭州师范学院硕±学位论文，2006（4）.
[2]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海：上海教育出版社，1998.
[3]李淑贤，姚伟幼.儿游戏理论与指导[M].长春：东北师范大学出版社，1995.
[4]王坦.合作学习的理论基础簡析[J]课程 教材 教法，2005（1）
[5]高艳. 合作学习的分类、研究与课堂应用初探[J]. 教育评论，2001（2）.