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（丰宁满族自治县第二中学 河北 丰宁 068350）
在新课程背景下，如何让学生在学习过程当中自主探究，引用合作学习模式，提升数学课堂的教学质量成为了每一个教育工作者所共同努力的方向。本文就如何在数学课堂教学中进行构建“合作学习”模式，帮助学生促进思维生成展开论述，希望能够起到抛砖引玉的作用。
1. 如何在数学课堂教学中构建“合作学习”模式
1.1 掌握合作技能，让学生学会合作。这里所说的合作技能指的是我们在完成合作学习课堂构建过程当中非常重要的基础和前提。学生只有掌握了合作技能才能够在学习过程当中进行交流和合作，从而达到利用合作学习来提升教学质量的目的。首先教师可以在班级内将学生分成若干个数学学习小组，这样的方式有利于我们营造一个轻松的学习氛围。其次，鼓励组内学生们相互欣赏。合作学习是否能够在教学过程当中顺利开展非常重要的一个原因就是组内成员是否彼此认可，彼此欣赏，彼此支持。
1.2 小组合作完成数学课后探究活动。合作学习的意愿需要每一个学生在实践的过程当中不断的进行自我发现，并且巩固而形成的。首先可以在小组内开展合作形式的探究活动。新课程改革后，几乎每一个学习单元后面都有一个数学探究活动，而这些活动要求学生利用课堂内所学的知识进行分析和探索，理论联系实际的坚决显示上火的问题。因此通过小组合作的方式可以在很短的时间内完成课后探究活动，一方面有效的培养了同学们彼此之间的团结协作精神，另外一个方面又很好的提升了学生的社会责任感，有效的提高了教学质量。
1.3 营造良好的合作情境，让学生享受合作的过程。学生合作品质的形需要建立在参与活动的基础上面，与此同时通过参与合作活动产生的身心愉悦感能够让学生更加乐意融入到这种学习方式中，相反的如果学生感受不到合作学习所带来的成就感，体验不出和合作伙伴交流互动后产生的愉悦感，那么教师再怎样进行说教都是无济于事的。
1.4 加强监控，适当的介入。合作学习的顺利开展需要教师的监控与投入，并且在整个学习的过程当中教师都充当着十分重要的监控介入角色。具体的教师应该要采取以下几种手段，第一默默的观察和记录下学生是如何在合作学习的过程当中解决实际问题的。其次如果发现学生出现了错误，可以要求学生暂停活动，并身体力行的作出示范。第三要善于表扬那些能够充分的利用课堂知识来解决问题的学生。最后当学生不能够很好的运用到相关的学习技能的时候应该要及时介入，建议学生运用一些更加科学有效的方法等等。
2. 合作学习方法的选择 合作学习是课堂教学的一种重要学习形式，但不是唯一的形式。，学习（尤其是数学学习）有时又是一种独立的、创造性的劳动。因此教学过程中并非所有问题都通过学生去合作完成，那么何时让学生合作完成，何时让学生独立思考呢？笔者认为学生合作学习一般适合于这样两种情形，一是所涉及的问题的难度教大（如探究型问题），不通过合作学习难于完成；二是所涉及的问题对学生的认知上是互补型的，通过合作学习可以使学生在认知上得到互补。为此，教师必须要把握契机，精心设计好合作讨论的问题。
2.1 突出重点、突破难点时用合作交流。 教学内容有主次之分，课堂教学必须集中主要精力解决重要问题。围绕重点内容的得出展开合作交流，往往能使学生对知识产生很深的记忆，针对一些抽象的概念、规律设计一些讨论题，可以使学生对问题的认识更为生动、具体，从而使知识成为思维的必然结果。
2.2 新旧知识迁移时用合作交流。 不少知识在内容或形式上有相似之处，若能使学生将己经掌握的旧知识或思维方式迁移到新知识上去，学生更具有探究新知的欲望。此时，如果设置几个问题让学生去交流，可驱动学生的思维并锻炼思维的灵活性。通过交流，学生将已知的内容很自然地迁移到未知的内容上去，起到了触类旁通、举一反三的作用。而且使知识的形成过程与学生的认知过程一致，学得牢固，更重要的是改变学生依赖于教师灌输的学习方式。
2.3 解惑释疑用合作交流。 解惑释疑是教学过程的重要环节，教师在学生似懂非懂、似通非通时提出问题让学生小组交流，可以培养学生思维的密集性。例如在学完切线的性质和判定后，许多学生还处于似懂非懂的状态，为此，教师可设计以下问题组织学生讨论回答：（1）切线有哪儿种判定方法？（2）彻切线有哪些性质？（3）将切线的性质定理及其两个推论概括成一句话。（4）有哪些常用的辅助线？分别举例说明。
2.4 解决探究型问题时用合作交流。 探究型问题的难度教大，不通过合作学习难于完成或者得不到比较完整的结果。这时候学生迫切希望得到协作，此时安排合作学习，学生定会全身心地投入。
2.5 矫正错误用合作交流。 教学中难免有学生对某些知识的理解产生偏差，此时，若能抓住这类具有普遍性的问题组织交流，然后有针对性地矫正错误，往往会收到事半功倍的效果。例如，在学习勾股定理的逆定理时，普遍学生认为只要a2+b2=c2就有∠C就等于90。，反之则∠C就不等于90。，为此，教师可设计这样的练习，判断具有下列长度的三条线段是否能组成直角三角形。
3. 组织合作时学生应注意的几点
3.1 合理分组。按学生学习可能性水平与学生品质把学生分成不同层次，实行最优化组合，组建合作小组。
3.2 提出的问题要明确且有思考价值。提出的问题要使得学生有明确的研究方向，尤其是提出的问题是“生长”在学生“最近发展区”上的，这样学生对问题的钻研是一种在原有认知基础上的主动建构。
3.3 培养和训练学生的合作技能。即要提出合作建议让学生学会合作，小组合作交流要充分体现学生的自主性，但并不是“放羊式”的，要组织学生按一定的合作程序有效地开展活动。
3.4 教师的激励性的评价是进一步促进合作的催化剂。评价应是更多地重视对小组的评价，注重小组成员的参与度及活动结果中的总成果，从而培养学生的合作精神，缩小优差生的距离。特别要注意的是绝不能让合作交流去“牵”着学生走，不要以为交流多了，课堂气氛就活跃了，更不能用合作交流代替一切学生的独立思考。否则，长此以往，学生的思维质量就会下降，合作学习也流于形式，根本谈不上培养学生的创新能力。
在新课程背景下，如何让学生在学习过程当中自主探究，引用合作学习模式，提升数学课堂的教学质量成为了每一个教育工作者所共同努力的方向。本文就如何在数学课堂教学中进行构建“合作学习”模式，帮助学生促进思维生成展开论述，希望能够起到抛砖引玉的作用。
1. 如何在数学课堂教学中构建“合作学习”模式
1.1 掌握合作技能，让学生学会合作。这里所说的合作技能指的是我们在完成合作学习课堂构建过程当中非常重要的基础和前提。学生只有掌握了合作技能才能够在学习过程当中进行交流和合作，从而达到利用合作学习来提升教学质量的目的。首先教师可以在班级内将学生分成若干个数学学习小组，这样的方式有利于我们营造一个轻松的学习氛围。其次，鼓励组内学生们相互欣赏。合作学习是否能够在教学过程当中顺利开展非常重要的一个原因就是组内成员是否彼此认可，彼此欣赏，彼此支持。
1.2 小组合作完成数学课后探究活动。合作学习的意愿需要每一个学生在实践的过程当中不断的进行自我发现，并且巩固而形成的。首先可以在小组内开展合作形式的探究活动。新课程改革后，几乎每一个学习单元后面都有一个数学探究活动，而这些活动要求学生利用课堂内所学的知识进行分析和探索，理论联系实际的坚决显示上火的问题。因此通过小组合作的方式可以在很短的时间内完成课后探究活动，一方面有效的培养了同学们彼此之间的团结协作精神，另外一个方面又很好的提升了学生的社会责任感，有效的提高了教学质量。
1.3 营造良好的合作情境，让学生享受合作的过程。学生合作品质的形需要建立在参与活动的基础上面，与此同时通过参与合作活动产生的身心愉悦感能够让学生更加乐意融入到这种学习方式中，相反的如果学生感受不到合作学习所带来的成就感，体验不出和合作伙伴交流互动后产生的愉悦感，那么教师再怎样进行说教都是无济于事的。
1.4 加强监控，适当的介入。合作学习的顺利开展需要教师的监控与投入，并且在整个学习的过程当中教师都充当着十分重要的监控介入角色。具体的教师应该要采取以下几种手段，第一默默的观察和记录下学生是如何在合作学习的过程当中解决实际问题的。其次如果发现学生出现了错误，可以要求学生暂停活动，并身体力行的作出示范。第三要善于表扬那些能够充分的利用课堂知识来解决问题的学生。最后当学生不能够很好的运用到相关的学习技能的时候应该要及时介入，建议学生运用一些更加科学有效的方法等等。
2. 合作学习方法的选择 合作学习是课堂教学的一种重要学习形式，但不是唯一的形式。，学习（尤其是数学学习）有时又是一种独立的、创造性的劳动。因此教学过程中并非所有问题都通过学生去合作完成，那么何时让学生合作完成，何时让学生独立思考呢？笔者认为学生合作学习一般适合于这样两种情形，一是所涉及的问题的难度教大（如探究型问题），不通过合作学习难于完成；二是所涉及的问题对学生的认知上是互补型的，通过合作学习可以使学生在认知上得到互补。为此，教师必须要把握契机，精心设计好合作讨论的问题。
2.1 突出重点、突破难点时用合作交流。 教学内容有主次之分，课堂教学必须集中主要精力解决重要问题。围绕重点内容的得出展开合作交流，往往能使学生对知识产生很深的记忆，针对一些抽象的概念、规律设计一些讨论题，可以使学生对问题的认识更为生动、具体，从而使知识成为思维的必然结果。
2.2 新旧知识迁移时用合作交流。 不少知识在内容或形式上有相似之处，若能使学生将己经掌握的旧知识或思维方式迁移到新知识上去，学生更具有探究新知的欲望。此时，如果设置几个问题让学生去交流，可驱动学生的思维并锻炼思维的灵活性。通过交流，学生将已知的内容很自然地迁移到未知的内容上去，起到了触类旁通、举一反三的作用。而且使知识的形成过程与学生的认知过程一致，学得牢固，更重要的是改变学生依赖于教师灌输的学习方式。
2.3 解惑释疑用合作交流。 解惑释疑是教学过程的重要环节，教师在学生似懂非懂、似通非通时提出问题让学生小组交流，可以培养学生思维的密集性。例如在学完切线的性质和判定后，许多学生还处于似懂非懂的状态，为此，教师可设计以下问题组织学生讨论回答：（1）切线有哪儿种判定方法？（2）彻切线有哪些性质？（3）将切线的性质定理及其两个推论概括成一句话。（4）有哪些常用的辅助线？分别举例说明。
2.4 解决探究型问题时用合作交流。 探究型问题的难度教大，不通过合作学习难于完成或者得不到比较完整的结果。这时候学生迫切希望得到协作，此时安排合作学习，学生定会全身心地投入。
2.5 矫正错误用合作交流。 教学中难免有学生对某些知识的理解产生偏差，此时，若能抓住这类具有普遍性的问题组织交流，然后有针对性地矫正错误，往往会收到事半功倍的效果。例如，在学习勾股定理的逆定理时，普遍学生认为只要a2+b2=c2就有∠C就等于90。，反之则∠C就不等于90。，为此，教师可设计这样的练习，判断具有下列长度的三条线段是否能组成直角三角形。
3. 组织合作时学生应注意的几点
3.1 合理分组。按学生学习可能性水平与学生品质把学生分成不同层次，实行最优化组合，组建合作小组。
3.2 提出的问题要明确且有思考价值。提出的问题要使得学生有明确的研究方向，尤其是提出的问题是“生长”在学生“最近发展区”上的，这样学生对问题的钻研是一种在原有认知基础上的主动建构。
3.3 培养和训练学生的合作技能。即要提出合作建议让学生学会合作，小组合作交流要充分体现学生的自主性，但并不是“放羊式”的，要组织学生按一定的合作程序有效地开展活动。
3.4 教师的激励性的评价是进一步促进合作的催化剂。评价应是更多地重视对小组的评价，注重小组成员的参与度及活动结果中的总成果，从而培养学生的合作精神，缩小优差生的距离。特别要注意的是绝不能让合作交流去“牵”着学生走，不要以为交流多了，课堂气氛就活跃了，更不能用合作交流代替一切学生的独立思考。否则，长此以往，学生的思维质量就会下降，合作学习也流于形式，根本谈不上培养学生的创新能力。