要产生影响，必先有建构;要产生重要影响，必先有核心建构。
　　有建构，才能有影响。走进广东省中小学教师、校（园）长工作室主持人，不难发现，他们之所以被选为主持人，与他们各自专业上的建树密不可分，比如本刊3至6期“建构与影响”系列专题访谈中的6位名教师与6位名校（园）长，他们都各有特色化建构，并通过工作室这一平台产生了较好的影响力，为我省教师、校（园）长队伍的有效成长提供了重要的助力。正如我们在第3期“建构与影响”专题策划语所指出的，自2009年我省建立首批中小学教师、校（园）长工作室以来，“广东省中小学教师、校（园）长工作室已形成了以工作室主持人为主体的运作机制和以能力为核心的培养机制，凸显了工作室培养方式的示范效应，促进了主持人和学员的共同发展”。这很好地彰显了工作室的建构性影响。在此基础上，新一轮（2018-2020年）广东省中小学名教师、名校（园）长工作室在教师、校（园）长工作室前面加上一个“名”字，既是对以往中小学教师、校（园）长工作室建设成果的传承式认可，也是对今后中小学教师、校（园）长工作室建设主旨的创新性诠释。
　　当然，要“名”副其实，工作室主持人就必须要有核心建构，形成重要影响，成为重要他人。比如，“情思历史”开创者陈洪义，长期专注于“情思历史”的教学思想与教育实践研究。由于聚焦于“情思历史”的建构与引领，他的教师工作室还被同行称为“情思历史工作室”，“情思历史”成为工作室成员共同实践和研讨的话题。随着“情思历史”研究与实践的不断深入，其辐射影响也不断扩大。如今，陈洪义工作室确立了“情思历史专项课题”26项，分布在全省20间学校，项目直接带动100多名中学历史教师对“情思历史”教学的实践与研究;围绕“情思历史”实践积累了上千个课例，发表了一百多篇研究论文，出版了《情思历史教学概论》《师范生眼中的情思历史》《历史情思与当代意识》《情思历史教学艺术例谈》等多部专著，刘永红、刘剑、叶志文等一批教师在工作室的引领下脱颖而出，成为骨干教师和名师。2017年底，陈洪义的“中学‘情思历史’教学的建构与实践”研究成果获得广东省教育教学成果奖（普通教育类）特等奖。通过“情思历史”核心建构，陈洪义不仅在历史教学界形成了一定的影响力，还通过工作室平台致力于实现“以‘情思历史’引领历史教育的情与思”的教育追求。
　　需要指出的是，要形成重要影响，成为重要他人，在核心建构的基础上，工作室主持人还需要发挥主动性、能动性，依托工作室平台，通过学习交流、课程改革、课题研究、教育教学诊断等举措，积极推动工作室成员与学员的专业成长。比如，致力于推进课程改革的马锐雄、倡导文化立校引领的刘道康不仅善于结合学校实际创生特色办学理念，而且作为校长工作室主持人，都能够自觉主动地对工作室成员所在学校进行有针对性的学校诊断，对促进成员学校发展发挥了重要的引领作用。
　　2018年4月10日，在新一轮（2018-2020年）广东省中小学名教师、名校（园）长工作室启动仪式暨主持人培训动员会上，省教育厅副厅长王创强调，新一轮省名教师、名校（园）长工作室建设，“要从我省教师队伍建设实际出发，坚持改革导向，着眼长远，优化顶层设计，强化体系建设，一要构建教学改革的新模式，二要打造科研兴教的新引擎，三要创建人才培养的新阵地，四要搭建风采展示的新舞台”。可以说，构建教学改革的新模式、打造科研兴教的新引擎、创建人才培养的新阵地均指向工作室及其主持人的建构力，搭建风采展示的新舞台则有利于工作室及其主持人形成影响力。为此，新一轮（2018-2020年）广东省中小学名教师、名校（园）长工作室主持人务必要通过核心建构自覺主动展现影响力与辐射力，为我省全面加快推进教育现代化贡献名副其实的教育教学智慧与担当。