语文课程标准明确指出：“教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”可见，语感培养是语文教学的一个最重要的指向。“语感”一词听起来十分玄妙，要培养也的确不是一件容易事，不是一项一朝一夕便能够完成的工作。但也不能因为语感培养起来绝非易事而将它束之高阁，只要能够遵循科学的方法，良好的语感也是能够逐渐培养起来的。
　　一、在“读”中培养语感
　　读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。阅读教学要“以读为本”来进行。
　　现在不少的学生怕“读”书，读书的声音小、声音拖长、越读越快的唱读，读不出感情，老师就怕听。原因是学生对于课文的思想感情体味不深，语感不强，对读书的兴趣不大，教师要用多种方法吸引学生愿意开口读，充分地读，有感情地读，使学生感受作者的感情变化，体会课文的思想感情。
　　读书的形式有多种：分角色朗读、表演读、个别读、分组读、齐读、自由读等，教师要针对教材采用不同形式的读，让学生在形式不同的读书中体味语言文字。如有位教师在教学《荷花》第四自然段时，先由教师范读，再出示挂图，让学生边看图边听本段的配乐朗读录音；接着叫学生闭上眼睛，再听一遍配乐朗读录音，还要求随着朗读的内容展开想象；最后，由学生自由朗读，品赏这段情景交融文字的情味。通过教师精心设计的朗读， 把那段只能意会、难以言传的内容，淋漓尽致地表达出来。
　　二、在品味词句中培养语感
　　语感不是自然生成的，培养语感离不开语言文字训练这一中心环节。教材中那些典范作品，其语言经过作者的精雕细刻，是妙不可言的。教师只有切实在语言文字上下功夫，语感的培养才有保证。
　　减还比较中品味。减还比较是对句子中所要理解的词语进行先减掉再还原的比较，这种训练可以培养学生语言的准确领悟感。如《桂林山水》一课写道：“我见过波澜壮阔的大海，欣赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。”如果减去“波澜壮阔”“水平如镜”这两个分别描述“大海”“西湖”特点的词语，就成了“我看见过大海，欣赏过西湖，却从没看见过漓江这样的水”，学生对照原文进行读议比较，就会觉得删后的句子只有空洞的内容，失去“大海”和“西湖”的特点，从而失去了对“漓江”特点的烘托作用，读起来黯然失色。
　　换词比较中品味。换词比较就是把句子中要理解、赏析的词语换成一个与之相近的词语相比较，让学生品味运用哪个词语好，培养学生对语言文字所包含的丰富意义的感知。如《鸬鹚》一课中有一句“渔人忽然站起来，拿起竹篙向船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。”教师先让学生朗读句子，然后用换词法理解“抹”的词义，学生懂得是“擦、挥、扫”的意思。为什么用“抹”不用“擦、挥、扫”呢？学生进入思考阶段，边读边做“抹、擦、挥、扫”的动作，并联系上文，体会到当时周围的环境很静，渔人发现了鱼群，为了不惊动鱼群，所以赶鸬鹚的动作轻柔用“抹”。
　　对比中品味。有对比才有鉴别，对比是培养语感精确性的有效手段。在教学中，往往发现课文中有些词语虽然并不深奥，表层意思也不难理解，但用得精妙传神，耐人寻味。推敲、揣摩语言运用的准确精妙，挖掘其蕴含意义，从而有所感悟。如《小蝌蚪找妈妈》一文，写小蝌蚪“迎”上去问鲤鱼妈妈，它们的妈妈在哪里；看见乌龟，“追”上去认乌龟为妈妈。这里的“迎”与“追”这两个动作词，“迎”是双方面对着面靠近；“追”是从后面赶上去。孩子通过对比，对一词一句就能透彻理解。这样就能使学生在比较中辨析出优劣来，在比较过程中感受语言文字的魅力。
　　三、在联系生活实际中培养语感
　　生活有多么宽广，语文就有多么宽广。语文作为一门得天独厚的课程，为学生提供了贴近生活的最大可能。基于语文与生活有着这样密切的联系，我们认为语感的培养，离不开丰富的生活体验，每个人必须通过自己的生命活动获得某种对生活的体验，才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想与情感。一定的言语总在一定的生活场景中出现，离开了生活体验，语感的培养是苍白的。例如：《两只小狮子》的结尾写道：“你应该刻苦练功，自己学会生活的本领，才会成为真正的狮子。”全文就是围绕这个中心叙述的，其中“生活的本领”“真正的狮子”等富有感触性的文字，在教学时应该紧紧抓住，并引导学生联系课文的描写，结合自己生活实践中理解的道理，感受作者所表达的深刻含义。这种语感训练和学生的生活实际联系起来，使语言文字和生活相结合，更利于培养学生的语感。
　　责任编辑黄日暖