摘要：随着教学制度的不断推进，文化素养开始作为重要的教学目标，并被广大教师群体所重视。在现阶段的小学数学教学中，数学教师以核心素养为教学导向，从而提高学生的数学文化素养，并不断的培养学生的综合素质能力，在此过程中，数学教师应积极的展开探究，从而创造一个良好的数学环境，使学生的数学思维能够不断得到熏陶。基于此，本文围绕立足小学数学课堂，提升学生数学文化素养展开探讨，以期小学数学教育能够更好的发展。

关键词：小学数学;数学课堂;文化素养;探究策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、小学数学课堂中存在的问题

（一）数学教学模式单一，教学内容枯燥无趣

根据多数小学数学的教学效果来看，数学教学课堂普遍存在多方面问题，其问题大体能够分为两种：第一种，便是数学教师的教学手段过于单一，数学教师在开展数学教学活动时，往往是单向的讲授教学内容，即教师讲写做，学生听抄看。学生在单方面且被动的学习中，很难产生对数学的学习兴趣;第二种，便是数学教师的教学内容以数学教科书为中心，并不展开延展教学，使得数学教师的教学内容过于枯燥，极大影响到数学教师的教学效果，不利于提升学生的数学文化素养。

数学教科书作为数学科目的重要材料，通过多名教育工作者进行编制、修订，并出版，以此由学生进行学习，其重要性不言而喻。但是数学教科书具有一个十分明显的特点，即基础性，数学教科书内容近乎全部围绕基础数学知识点展开，且缺乏提高类的例题，并不具备挑战性，因此易于使学生失去学习数学的动力。

（二）教师教学观念落后，学生缺乏学习兴趣

由于大部分数学教师受应试教育所影响，往往会将提高学生的考试成绩作为教学目标，以培养学生运用公式能力与数式计算能力作为教学理念，因此数学教师在开展数学教学活动时，通常不会对数学的定义、定理、公式做出过多概念性讲解，只需要学生能够背熟即可，即便是基础薄弱的学生，也能够通过机械性记忆记住数学公式，并在一定程度上加以运用。

对部分学生而言，数学教师所讲解的数学教学内容过于生硬，且难以理解，因此易于失去对数学的兴趣，以及学习数学的积极性。

（三）课堂互动无合理性，评价体系不够完善

课堂互动在数学教师开展数学教学活动时，通常都能够认识到课堂互动环节的重要性，因此大部分数学教师都能够在数学课堂中融入课堂互动，但教师若不能有效的发挥课堂互动的作用，便会对课堂教学效果产生十分不利的影响。而不合理的课堂互动通常都会表现在两个方面：一方面，便是数学教师为了更好的管理课堂秩序，从而放弃课堂互动环节，在该部分数学教师来看，学生只需要安静的听讲，并接收数学教师所讲述的数学知识即可，因此并不需要课堂互动来改善教学效果;另一方面，数学教师由于过于注重课堂互动环节，最终使课堂互动的节奏被学生掌握，从而使数学课堂的秩序失去管理。

与此同时，大部分数学教师受应试教育制度的影响，都更加注重学生的数学成绩，并不重视学生的综合素质水平，在数学教师看来，评价一名学生的标准，便是学生数学成绩的好坏与否，因此在数学教师开展数学教学活动时，会将更多的注意力集中在优等生与中等生身上，对于基础薄弱的后进生，数学教师往往只会偶尔的关注一下，便不会再过多重视。因此，基础薄弱的学生在学习数学时，往往会很难理解数学教师的教学内容，学生无法理解、吸收数学知识，数学成绩也会随之下降，并不断的拉低班级的平均分数，与数学教师的教学质量，学习成绩较低的学生若数学成绩长时间无法提高，数学教师便会更加忽视该部分学生，从而形成一种恶性循环。

二、以小学数学课堂为基础，提升学生数学文化素养的策略

（一）培养学生数学表达能力

数学语言不同于学生日常讲述的话语，其包含着数学独有的魅力，数学教师在日常的教学中，必须注重培养学生的数学语言表达能力。

例如：数学教师在开展《认识三角形》一课时，需要注意学生已经对三角形有着一定程度的了解，因此不能够直接对学生阐述三角形的定义、定理以及公式，而是需要引导学生讲述其对三角形的认知[1]。数学教师通过询问学生在日常生活中都见过那些三角形，并组织学生展开小组讨论，学生在结束讨论后，将结论反馈给数学教师，如乐器三角架、三角板等，数学教师在得到学生的反馈后展开下一阶段的教学，并询问学生是否了解三角形的特点，以此不断的引导学生表达，从而培养学生的数学表达能力。

（二）提高学生综合数学能力

數学教师在结束新教学内容的课程后，通常都会为学生布置有针对性的课后作业，从而使学生在做题的过程中不断巩固自身所学知识，因此数学教师布置针对性课后作业是非常必要的，但数学教师不能仅仅布置针对性的课后作业，还应当添加部分有综合性的例题，以此保障学生能够综合性的提升自身的数学水平。

例如：数学教师在指导学生学习使用计算器时，可以设计一些“意外”环节，如数学教师用作示范的计算器出现故障，数字“9”的按键失去使用功能，数学教师引导学生思考如何在不更换计算器的情况下，通过计算器计算315÷9的结果。学生在此情况下，会自主的投入到课堂当中，并积极思考如何在不能够使用数字“9”的情况下进行计算。学生在进行思考时，会自然而然的以多种角度进行思考，并在最终得出315÷3÷3的计算方法[2]。

（三）培养学生数学文化素养

小学生的数学文化素养需要数学教师长期对其进行培养，是一种潜移默化的过程，因此数学教师在开展数学教学活动时，需要将科学元素与人文元素、历史元素等融入到课堂教学当中。

例如：数学教师在讲解圆周率时，可以在教学内容的基础上进行延展教学，如刘徽的割圆术、祖冲之的运算过程事迹等，通过包含人文元素、历史元素的教学内容背景，从而使学生不断提高眼界，并培养数学文化素养。

结束语

综上所述，数学教师在开展数学教学活动时，应改善教学模式中存在的问题，并通过培养学生的数学表达能力，整合数学知识，提升学生的数学综合能力，以此培养学生的数学文化素养，使学生更好的学习数学。

参考文献

[1]张晓微. 核心素养视角下小学数学文化课堂构建策略探究[J].  2020.

[2]徐芸. 基于学生数学素养提升的数学文化与小学数学课堂教学[J]. 数学学习与研究， 2019（8）：1.