论文部分内容阅读
摘 要： 学习重在积累。在小学低年级语文教学中，教师应抓住课堂教学这一积累语言的主要阵地，同时开展课外阅读，利用实践活动，引导学生积累语言，为正确表达夯实语言基础。
关键词： 小学低年级学生 语文教学 语言积累
《语文课程标准》特别强调“积累”，在“课程的基本理念”中指出，要“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”；在“总目标”中提出，语文教学应让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。每一个阶段目标都规定了要诵读儿歌、古诗、优秀诗文等，“积累”已成为语文教学的重要目标之一。我国古代著名思想家荀况在《劝学》中的名言：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”告诉我们学习重在积累。如何帮助学生积累语言呢？根据小学低年级学生的年龄特点和心理特点，我认为可以作以下尝试。
一、抓住课堂教学这一积累语言的主要阵地
1.在识字中积累语言。
识字课的内容形式多样：有描写一年四季美丽景色，引导学生热爱祖国、热爱大自然的，有描写国庆盛会的……这些语言优美、内容丰富的识字课，不仅能为学生提供识字的语境，使识字与阅读紧密结合，而且加强了字、词、句的综合练习，有利于积累语言，激发学生对祖国文字的兴趣和热爱。低年级学生的特点是记得快，忘得也快。语文教学要注意引导语言积累（包括识字）。“积累本”是学生进行语言积累的最好办法。因此，我们可以让每个学生自备一个“积累本”，在“积累本”中写下用生字组成的词语、成语或句子，进行语言积累。长此以往，学生的语言素养必然会非常扎实。
2.在朗读中积累语言。
朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的一个重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值、读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。如在教学《美丽的丹顶鹤》时，对于描写丹顶鹤色颜色美、形体美、姿态美的第2、3自然段，我没有多讲，通过多媒体展示这些美丽的丹顶鹤，让学生去观察，自己体会感受丹顶鹤的美，采用多种形式的朗读让学生把这些美读出来。学生既学到了不少优美的词语，又被其中精彩的描写所感染，都说想去看看这些美丽可爱的丹顶鹤。
3.在复述中积累语言。
复述是运用口头语言或书面语言把听到的、读到的材料表达出来的技能训练。复述不但能帮助学生掌握和积累语言，而且通过内化，能规范口头语言，提高学生理解、记忆、概括等多种能力。如果说背诵是小学生掌握和积累语言的有效途径，那么，随着年级的升高，复述同样是掌握和积累语言材料的重要手段，并且是更高形态的一种学习语言方法。复述根据要求和难易不同，在提倡创新教育的今天，尤其要注重创造性复述，引导学生大胆想象，善于质疑，敢于发表自己的见解。
4.在迁移练习中积累语言。
语言的积累是为了迁移运用。指导学生灵活运用课文中的好词佳句、成功片段，是深化语言积累的有效方法。在课堂教学中，教师要善于捕捉迁移练习点，指导学生有机积累语言。在语言接受的初期，学生往往产生强烈的表达欲望和应用情绪，教师应不失时机地引导学生运用语言。学生在学习语言时，往往是凭直觉，一个词可以给他们一个灵感，一句话可以给他们一个启迪，而一篇课文能给他们带来一种情绪。如《送给盲婆婆的蝈蝈》这篇课文，第3小节描绘了歌声的奇妙作用，把盲婆婆置身于原野中，回了欢乐的童年。我引导学生想象：歌声还会把盲婆婆带到哪儿？启发学生按照课文的写法续写，孩子们写出了这样的诗句：“歌声会把您带进树林，来到了鸟语花香的世界。”“歌声会把您带到太空，看到满天眨眼的星星。”……这就帮助学生迁移了积累的语言。
二、开展课外阅读是积累语言的重要活动
鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”阅读的面要宽，阅读的量要大。因为没有一定的阅读数量，就不可能形成语感，不可能形成丰富的语文积累，语文素养的提高也就缺少根基和土壤，也就无法为孩子一生的发展打下深厚的文化基础。为此，在学校开展读书月活动，营造书香校园的大氛围下，我采取了以下措施。
1.以教材为基点，阅读美文积累语言。
新课程“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程”，要求学生尝试进行探究性阅读，扩大阅读面。教材上的每一篇课文虽然是精心挑选的，但涉及的范围还不是很广泛。如《秋游》是一篇情景交融的散文，描绘了同学们在老师带领下去郊游的情境，抓住了秋天的一些特征描绘了一幅秋景图，但文中对秋景的描写却不是很多，于是我让学生在课外阅读《小学生语文课文同步拓展阅读》的同题美文《秋天》，让学生多方面多角度去了解秋天，积累更多描绘秋景的语句。
2.推荐适合的读物，积累语言。
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三……”选入教材的文章是有限的，学生加强课外阅读，重视积累，才能举一反三，提高语文能力。低年级的学生比较适合童话故事、神话故事、寓言故事、成语故事，以及一些图文并茂的卡通、漫画、报纸，等等。例如《白雪公主》、《丑小鸭》、《小红帽》、《知了学飞》等作品，使童话大师的作品在他们的脑海中留下了非常深刻的印象。学生虽然从教材中只学了一两篇童话，然而由这一篇童话引发的阅读热，使他们学到了很多的知识。古诗是祖国文化宝库中的璀璨明珠，它句式整齐，富有韵律，易读易记，朗朗上口，深受小学生的喜爱。为此我提出了每周背诵两篇古诗的要求，让小学生从中既发展语言，提高智力，陶冶情操，又培养文学鉴赏力和健康的审美情趣。
3.收看影视节目，促进语言积累。
影视节目丰富多彩，对学生具有极大的诱惑力，在指导学生收看合适的影视节目的同时，也可引导学生学习语言，积累语言。少儿节目的语言形象生动，体育节目的解说词妙语连珠，综艺节目的语言诗情画意，新闻节目的语言深含哲理，让学生在观赏的过程中记下一些，能吸收多方面的语言优点，在今后的学习生活中有意识地能用上几句，从而达到积累语言的目的。
三、利用社会实践活动是积累语言的必要手段
积累局限在小课堂里是不行的，同样运用也不应该禁锢在课堂上，还要打破课内外的界限，构建开放式的语文教学新格局，让学生利用所学的知识、方法运用于日常的言语交际中去，才能使之内化为自己的东西。教师要培养学生善于观察生活、乐于记录生活的好习惯，帮助学生在脑海中不断积累多种表象。要鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人，留意周围的标语、广告词，并随时记录到自己的生活笔记中去。学会了品味生活，才会使生活的语言富有灵性。还要组织学生参加社会实践，如：与远方的亲友通信，在节假日体验生活，组织参观、访问，办报，演课本剧……学生的生活经验丰富了，便会自然产生联想，将头脑中已有的语言材料选择重组，积累内化为自身的语言，得到永久储存。
低年级学生年龄小，阅历浅，语言积累是薄弱的，他们的语言表达与语言储备是成正比的。我们要给低年级学生创设一个丰富的语言环境，让他们通过有意注意和无意注意，大量地汲取、储存，潜移默化地受到语言美的熏陶与感染，为正确表达夯实语言基础。
关键词： 小学低年级学生 语文教学 语言积累
《语文课程标准》特别强调“积累”，在“课程的基本理念”中指出，要“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”；在“总目标”中提出，语文教学应让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。每一个阶段目标都规定了要诵读儿歌、古诗、优秀诗文等，“积累”已成为语文教学的重要目标之一。我国古代著名思想家荀况在《劝学》中的名言：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”告诉我们学习重在积累。如何帮助学生积累语言呢？根据小学低年级学生的年龄特点和心理特点，我认为可以作以下尝试。
一、抓住课堂教学这一积累语言的主要阵地
1.在识字中积累语言。
识字课的内容形式多样：有描写一年四季美丽景色，引导学生热爱祖国、热爱大自然的，有描写国庆盛会的……这些语言优美、内容丰富的识字课，不仅能为学生提供识字的语境，使识字与阅读紧密结合，而且加强了字、词、句的综合练习，有利于积累语言，激发学生对祖国文字的兴趣和热爱。低年级学生的特点是记得快，忘得也快。语文教学要注意引导语言积累（包括识字）。“积累本”是学生进行语言积累的最好办法。因此，我们可以让每个学生自备一个“积累本”，在“积累本”中写下用生字组成的词语、成语或句子，进行语言积累。长此以往，学生的语言素养必然会非常扎实。
2.在朗读中积累语言。
朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的一个重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值、读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。如在教学《美丽的丹顶鹤》时，对于描写丹顶鹤色颜色美、形体美、姿态美的第2、3自然段，我没有多讲，通过多媒体展示这些美丽的丹顶鹤，让学生去观察，自己体会感受丹顶鹤的美，采用多种形式的朗读让学生把这些美读出来。学生既学到了不少优美的词语，又被其中精彩的描写所感染，都说想去看看这些美丽可爱的丹顶鹤。
3.在复述中积累语言。
复述是运用口头语言或书面语言把听到的、读到的材料表达出来的技能训练。复述不但能帮助学生掌握和积累语言，而且通过内化，能规范口头语言，提高学生理解、记忆、概括等多种能力。如果说背诵是小学生掌握和积累语言的有效途径，那么，随着年级的升高，复述同样是掌握和积累语言材料的重要手段，并且是更高形态的一种学习语言方法。复述根据要求和难易不同，在提倡创新教育的今天，尤其要注重创造性复述，引导学生大胆想象，善于质疑，敢于发表自己的见解。
4.在迁移练习中积累语言。
语言的积累是为了迁移运用。指导学生灵活运用课文中的好词佳句、成功片段，是深化语言积累的有效方法。在课堂教学中，教师要善于捕捉迁移练习点，指导学生有机积累语言。在语言接受的初期，学生往往产生强烈的表达欲望和应用情绪，教师应不失时机地引导学生运用语言。学生在学习语言时，往往是凭直觉，一个词可以给他们一个灵感，一句话可以给他们一个启迪，而一篇课文能给他们带来一种情绪。如《送给盲婆婆的蝈蝈》这篇课文，第3小节描绘了歌声的奇妙作用，把盲婆婆置身于原野中，回了欢乐的童年。我引导学生想象：歌声还会把盲婆婆带到哪儿？启发学生按照课文的写法续写，孩子们写出了这样的诗句：“歌声会把您带进树林，来到了鸟语花香的世界。”“歌声会把您带到太空，看到满天眨眼的星星。”……这就帮助学生迁移了积累的语言。
二、开展课外阅读是积累语言的重要活动
鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”阅读的面要宽，阅读的量要大。因为没有一定的阅读数量，就不可能形成语感，不可能形成丰富的语文积累，语文素养的提高也就缺少根基和土壤，也就无法为孩子一生的发展打下深厚的文化基础。为此，在学校开展读书月活动，营造书香校园的大氛围下，我采取了以下措施。
1.以教材为基点，阅读美文积累语言。
新课程“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程”，要求学生尝试进行探究性阅读，扩大阅读面。教材上的每一篇课文虽然是精心挑选的，但涉及的范围还不是很广泛。如《秋游》是一篇情景交融的散文，描绘了同学们在老师带领下去郊游的情境，抓住了秋天的一些特征描绘了一幅秋景图，但文中对秋景的描写却不是很多，于是我让学生在课外阅读《小学生语文课文同步拓展阅读》的同题美文《秋天》，让学生多方面多角度去了解秋天，积累更多描绘秋景的语句。
2.推荐适合的读物，积累语言。
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三……”选入教材的文章是有限的，学生加强课外阅读，重视积累，才能举一反三，提高语文能力。低年级的学生比较适合童话故事、神话故事、寓言故事、成语故事，以及一些图文并茂的卡通、漫画、报纸，等等。例如《白雪公主》、《丑小鸭》、《小红帽》、《知了学飞》等作品，使童话大师的作品在他们的脑海中留下了非常深刻的印象。学生虽然从教材中只学了一两篇童话，然而由这一篇童话引发的阅读热，使他们学到了很多的知识。古诗是祖国文化宝库中的璀璨明珠，它句式整齐，富有韵律，易读易记，朗朗上口，深受小学生的喜爱。为此我提出了每周背诵两篇古诗的要求，让小学生从中既发展语言，提高智力，陶冶情操，又培养文学鉴赏力和健康的审美情趣。
3.收看影视节目，促进语言积累。
影视节目丰富多彩，对学生具有极大的诱惑力，在指导学生收看合适的影视节目的同时，也可引导学生学习语言，积累语言。少儿节目的语言形象生动，体育节目的解说词妙语连珠，综艺节目的语言诗情画意，新闻节目的语言深含哲理，让学生在观赏的过程中记下一些，能吸收多方面的语言优点，在今后的学习生活中有意识地能用上几句，从而达到积累语言的目的。
三、利用社会实践活动是积累语言的必要手段
积累局限在小课堂里是不行的，同样运用也不应该禁锢在课堂上，还要打破课内外的界限，构建开放式的语文教学新格局，让学生利用所学的知识、方法运用于日常的言语交际中去，才能使之内化为自己的东西。教师要培养学生善于观察生活、乐于记录生活的好习惯，帮助学生在脑海中不断积累多种表象。要鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人，留意周围的标语、广告词，并随时记录到自己的生活笔记中去。学会了品味生活，才会使生活的语言富有灵性。还要组织学生参加社会实践，如：与远方的亲友通信，在节假日体验生活，组织参观、访问，办报，演课本剧……学生的生活经验丰富了，便会自然产生联想，将头脑中已有的语言材料选择重组，积累内化为自身的语言，得到永久储存。
低年级学生年龄小，阅历浅，语言积累是薄弱的，他们的语言表达与语言储备是成正比的。我们要给低年级学生创设一个丰富的语言环境，让他们通过有意注意和无意注意，大量地汲取、储存，潜移默化地受到语言美的熏陶与感染，为正确表达夯实语言基础。