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【摘 要】统编版语文教材以“语文要素”与“人文主题”双线并进的方式编排文本，因此，面 对教材单元中的精读类文本，教师要积极从文本内容入手，感知文本表达的构思、聚焦作者的语言 描写，通过资料的拓展和对比，构建精读类文本语文要素落实的整体性框架。本文提出以内容为 基、构思为经、描写为纬、对比为领，构建该框架。
【关键词】精读文本 语文要素 对比拓展 聚焦语言
统编版语文教材以“语文要素“与“人文主题“双线 并进的方式编排文本，旨在落实新课标“语文课程是工 具性和人文性和谐统一”的理念。因此，落实语文要素 理应成为使用统编版教材的重要范畴，面对教材单元中 的精读类文本，教师要积极从文本内容入手，感知文本表 达的构思、聚焦作者的语言描写，通过资料的拓展和对 比，构建精读类文本語文要素落实的整体性框架。
统编版语文六年级下册第一单元的语文要素是“阅 读时，分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分 的” “习作时，注意抓住重点，写出特点”，教师要紧扣这 个单元中的精读课文，充分发挥教材文本的范例和载体 效能，更好地推动学生言语实践能力的不断发展。现以 单元中老舍名篇《北京的春节》为例，谈谈自己的实践和 尝试。
一、内容为基：统整联系，提炼表达内容
在落实语文要素时，最容易出现的问题就是过于生 硬、操之过急地实施教学，很多教师视语文要素为救命稻 草，将其作为解读文本、提供语文教学整体质量的重要支 撑。因此，很多教师总是将文本解读、教学设计的重心偏 向语文要素，这就导致学生课文还没有读透、文本内容还 没有理解，就直接开展语文要素的训练。缺乏对文本的 深入感知，语文要素的训练就无从落脚，这就需要教师树 立以内容为基的认知，引导学生通过统整联系，提炼文本 表达的内容，为语文要素在精读类文本的落实奠定基础。
比如这篇《北京的春节》要落实“分清内容的主次， 体会作者是如何详写主要部分”的语文要素，就需要对 课文所描写的内容进行概括与理解，否则何谈所谓的 “主次之分”。这篇课文围绕着北京过春节的习俗，以时 间为序，分别介绍了腊月初八、腊月二十三小年、除夕夜、 正月初一和正月十五这几天的具体习俗，以生动的语言 呈现出北京春节的热闹、祥和，并激发学生内在原始的生 活经验，将思维和情感推向春节的情境和状态。
语文教学不以文本的内容为重，但并不意味着就排 斥内容，甚至是换弃内容。任何一种能力的训练、任何一 种语文要素的落实，都必须建立在对文本内容深入了解 和熟悉的基础上，否则都将是浮在空中的形式主义。在 这一案例中，要想分清内容的主次，并洞察作者如此设置 的良苦用心，岂有不了解文本内容就直接分清主次的道 理。因此，在学生整体感知和概括的基础上，教师帮助学 生以时间为轴线，提炼和概括了文本的内容，形成了文本 内容的框架，为后续践行语文要素提供了载体。
二、构思为经：前后对比，感知表达结构
从一篇文章创作的情况来看，拥有、捕捉文本的素材 才是万里长征迈出的第_步。面对素材就必须要经历必 要的对比、删选、统整和规划，因此我们所阅读到的文本， 其内容已经是经过作者围绕中心加工过的，是一种艺术 化、构思化的结果。高年级学生要能够从文章的整体性 视角关注文本，既要把握文本的内在结构洞时又需要促 进学生表达结构的内生价值，从而将教材精读类文本的 范例价值充分发挥出来。
比如这篇《北京的春节》，篇幅较长，内容丰富，其实 作者所拥有的素材要远比课文中所呈现出来的丰富得 多，但为了表达的需要作者进行了必要的遴选和调整。 从现有文本的内容来看，作者所重点描写的是腊月初八、 腊月二十三小年、除夕、正月初_春节和正月十五元宵节 的热闹场景以及繁华景象，而对于其他的内容则是一带 而过。作者为什么不全面铺开，完全展现春节前后的情 况呢？为什么要以设定主次的方式来呈现呢？为什么要 主要描写这些，而对其他内容次要描写呢？这就是作者 在拥有大量内容的基础上，对表达素材的研制和遴选技 巧了，其中一个关键点就是作者创作时的“读者意识”。 正是考虑到很多场景和习俗，与全国各地的习俗相仿甚 至是相同，所以作者没有必要将读者所知道的内容全部 呈现，而是进行了智慧的遴选。
在这一板块的教学中，学生在理解课文内容的基础 上，不仅了解到课文主要描写的内容和次要描写的内容， 更为关键的是洞察了作者如此设置的真正用意，站立在 作者创作的角度对文本结构进行了审视性解构。
三、描写为纬：聚焦语言，习得表达技巧
这个单元中所设置的阅读层面的语文要素是“分清 内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”。很显然， 其中“分清内容的主次”对于高年级学生来说，并没有太 大的难度，只需要在概括和理解内容的基础上稍做对比， 内容的主次就能知晓，其最为关键的训练点就在于第二 个内容，即“体会作者是如何详写主要部分的”。这个单 元的选文可谓是解决这个问题的极好范本。
还以《北京的春节》一文的教学为例，面对所需要主 要描写的内容，作者的写作方法有两点是值得学生关注 的：其一，没有对重要描写的内容展开“地毯式轰炸”—— 全面铺开写，这种方式无异于是“面面俱到等于一点不 到”，而是突出描写了最具特色的一两个民俗，比如正月 初一春节时的拜年、正月十五元宵节时的灯会等。这种 有选择的事物描写，有助于凸显中心、展现亮点，让意欲 重点描写的内容更加清晰化、鲜明化;其二，是作者在描 写时的语言，很明显，这篇课文的语言前后都洋溢着浓郁 的地道北京味，这不仅仅因为作者老舍是土生土长的北 京人，同时也因为这篇文章所展现的是北京味的春节。
教师可以引导学生紧扣课文中“零七八碎儿” “玩 意儿” “闲在”等鲜明“京味儿”的语言进行感知与品味， 感受这种独特的语言所形成的表达效果。
有鲜明的内容作为支撑，有经典浓郁的语言作为辅 助，作者在凸显主要描写的事物时就有着与众不同的味 道，教师引导学生从这两个方面进行感知就深化了认知 体验，让学生在深入实践的过程中，习得作者的写作方 法，从而将“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要 部分的”的语文要素真正落到实处。
四、对比为领：扩展资料，丰富表达认知
统编版语文教材在选择和编排中就一直坚持大量的 阅读，总主编温儒敏先生就说过“要让学生大量地读，连 爬带滚地读”，体现在教材中，这一理念也非常鲜明。比 如每册书中的“快乐读书吧”，课后常有“阅读链接”板 块。语文要素代表着一种专项的能力，或者是语文能力 的某一具体维度，这不是一蹴而就的，需要经历一个相对 漫长的过程。为此，教师就需要充分利用教材中所呈现 出来的内容，帮助学生在课文中习得方法之后，进行扎实 的巩固和训练。
比如学习了《北京的春节》之后，教师借助课后习 题中“阅读链接”栏目——这些都是描写春节的事情， 可以让学生在读一读的基础上，与课文内容进行整合对 比，想想与老舍笔下的春节有什么不同，和同学们进行交 流。从内容层面来看，舒乙的《北京的春节泻斯妤的《除 夕》，在习俗上都对教材的课文内容有了积极的拓展和补 充，凸显了这个单元“百里不同风，千里不同俗”的人文 主题;在写作层面上，这两篇阅读拓展的文章，对学生历 练“分清主次”的语文要素有着各自的作用。比如第一 篇舒乙的《北京的春节》，一开始就直截了当地指出“最 具戏剧性的要算二十三祭灶了 ”，很显然作者对于二十三 的小年夜没有全面铺开，而是重点描写了 “祭灶”;而斯 妤的《除夕》一文，所采用的描写视角与前面两篇文章则 完完全全不同，他摆脱了前面两篇文章从第三视角的方 式描写的传统，以外婆劳作的线索来描写自己感受到的 内容，这与单元的第二篇课文《腊八粥》形成了相得益彰 之势，更为落实这个单元的习作奠定了基础。
在这一板块的教学中，教师充分发挥了教材中现有 的文本资源，以语文要素落实为抓手和目标，引导学生在 统整、对比和整合的思维下，为落实、巩固和延续语文要 素奠定了坚实的基础。
关注语文要素是使用统编版语文教材中最为重要的 内容，单元中精读类文本与单元语文要素的契合度是非 常高的，是落实这一语文要素的重要载体。因此，教师要 从语文要素和文本内容的关联处入手，帮助学生在理解 文本、辨析对比、积极落实和巩固延伸的过程中，将语文 要素落到实处，更借助要素铸造学生的语用实践能力，推 动学生语文核心素养的不断发展。
【关键词】精读文本 语文要素 对比拓展 聚焦语言
统编版语文教材以“语文要素“与“人文主题“双线 并进的方式编排文本，旨在落实新课标“语文课程是工 具性和人文性和谐统一”的理念。因此，落实语文要素 理应成为使用统编版教材的重要范畴，面对教材单元中 的精读类文本，教师要积极从文本内容入手，感知文本表 达的构思、聚焦作者的语言描写，通过资料的拓展和对 比，构建精读类文本語文要素落实的整体性框架。
统编版语文六年级下册第一单元的语文要素是“阅 读时，分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分 的” “习作时，注意抓住重点，写出特点”，教师要紧扣这 个单元中的精读课文，充分发挥教材文本的范例和载体 效能，更好地推动学生言语实践能力的不断发展。现以 单元中老舍名篇《北京的春节》为例，谈谈自己的实践和 尝试。
一、内容为基：统整联系，提炼表达内容
在落实语文要素时，最容易出现的问题就是过于生 硬、操之过急地实施教学，很多教师视语文要素为救命稻 草，将其作为解读文本、提供语文教学整体质量的重要支 撑。因此，很多教师总是将文本解读、教学设计的重心偏 向语文要素，这就导致学生课文还没有读透、文本内容还 没有理解，就直接开展语文要素的训练。缺乏对文本的 深入感知，语文要素的训练就无从落脚，这就需要教师树 立以内容为基的认知，引导学生通过统整联系，提炼文本 表达的内容，为语文要素在精读类文本的落实奠定基础。
比如这篇《北京的春节》要落实“分清内容的主次， 体会作者是如何详写主要部分”的语文要素，就需要对 课文所描写的内容进行概括与理解，否则何谈所谓的 “主次之分”。这篇课文围绕着北京过春节的习俗，以时 间为序，分别介绍了腊月初八、腊月二十三小年、除夕夜、 正月初一和正月十五这几天的具体习俗，以生动的语言 呈现出北京春节的热闹、祥和，并激发学生内在原始的生 活经验，将思维和情感推向春节的情境和状态。
语文教学不以文本的内容为重，但并不意味着就排 斥内容，甚至是换弃内容。任何一种能力的训练、任何一 种语文要素的落实，都必须建立在对文本内容深入了解 和熟悉的基础上，否则都将是浮在空中的形式主义。在 这一案例中，要想分清内容的主次，并洞察作者如此设置 的良苦用心，岂有不了解文本内容就直接分清主次的道 理。因此，在学生整体感知和概括的基础上，教师帮助学 生以时间为轴线，提炼和概括了文本的内容，形成了文本 内容的框架，为后续践行语文要素提供了载体。
二、构思为经：前后对比，感知表达结构
从一篇文章创作的情况来看，拥有、捕捉文本的素材 才是万里长征迈出的第_步。面对素材就必须要经历必 要的对比、删选、统整和规划，因此我们所阅读到的文本， 其内容已经是经过作者围绕中心加工过的，是一种艺术 化、构思化的结果。高年级学生要能够从文章的整体性 视角关注文本，既要把握文本的内在结构洞时又需要促 进学生表达结构的内生价值，从而将教材精读类文本的 范例价值充分发挥出来。
比如这篇《北京的春节》，篇幅较长，内容丰富，其实 作者所拥有的素材要远比课文中所呈现出来的丰富得 多，但为了表达的需要作者进行了必要的遴选和调整。 从现有文本的内容来看，作者所重点描写的是腊月初八、 腊月二十三小年、除夕、正月初_春节和正月十五元宵节 的热闹场景以及繁华景象，而对于其他的内容则是一带 而过。作者为什么不全面铺开，完全展现春节前后的情 况呢？为什么要以设定主次的方式来呈现呢？为什么要 主要描写这些，而对其他内容次要描写呢？这就是作者 在拥有大量内容的基础上，对表达素材的研制和遴选技 巧了，其中一个关键点就是作者创作时的“读者意识”。 正是考虑到很多场景和习俗，与全国各地的习俗相仿甚 至是相同，所以作者没有必要将读者所知道的内容全部 呈现，而是进行了智慧的遴选。
在这一板块的教学中，学生在理解课文内容的基础 上，不仅了解到课文主要描写的内容和次要描写的内容， 更为关键的是洞察了作者如此设置的真正用意，站立在 作者创作的角度对文本结构进行了审视性解构。
三、描写为纬：聚焦语言，习得表达技巧
这个单元中所设置的阅读层面的语文要素是“分清 内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”。很显然， 其中“分清内容的主次”对于高年级学生来说，并没有太 大的难度，只需要在概括和理解内容的基础上稍做对比， 内容的主次就能知晓，其最为关键的训练点就在于第二 个内容，即“体会作者是如何详写主要部分的”。这个单 元的选文可谓是解决这个问题的极好范本。
还以《北京的春节》一文的教学为例，面对所需要主 要描写的内容，作者的写作方法有两点是值得学生关注 的：其一，没有对重要描写的内容展开“地毯式轰炸”—— 全面铺开写，这种方式无异于是“面面俱到等于一点不 到”，而是突出描写了最具特色的一两个民俗，比如正月 初一春节时的拜年、正月十五元宵节时的灯会等。这种 有选择的事物描写，有助于凸显中心、展现亮点，让意欲 重点描写的内容更加清晰化、鲜明化;其二，是作者在描 写时的语言，很明显，这篇课文的语言前后都洋溢着浓郁 的地道北京味，这不仅仅因为作者老舍是土生土长的北 京人，同时也因为这篇文章所展现的是北京味的春节。
教师可以引导学生紧扣课文中“零七八碎儿” “玩 意儿” “闲在”等鲜明“京味儿”的语言进行感知与品味， 感受这种独特的语言所形成的表达效果。
有鲜明的内容作为支撑，有经典浓郁的语言作为辅 助，作者在凸显主要描写的事物时就有着与众不同的味 道，教师引导学生从这两个方面进行感知就深化了认知 体验，让学生在深入实践的过程中，习得作者的写作方 法，从而将“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要 部分的”的语文要素真正落到实处。
四、对比为领：扩展资料，丰富表达认知
统编版语文教材在选择和编排中就一直坚持大量的 阅读，总主编温儒敏先生就说过“要让学生大量地读，连 爬带滚地读”，体现在教材中，这一理念也非常鲜明。比 如每册书中的“快乐读书吧”，课后常有“阅读链接”板 块。语文要素代表着一种专项的能力，或者是语文能力 的某一具体维度，这不是一蹴而就的，需要经历一个相对 漫长的过程。为此，教师就需要充分利用教材中所呈现 出来的内容，帮助学生在课文中习得方法之后，进行扎实 的巩固和训练。
比如学习了《北京的春节》之后，教师借助课后习 题中“阅读链接”栏目——这些都是描写春节的事情， 可以让学生在读一读的基础上，与课文内容进行整合对 比，想想与老舍笔下的春节有什么不同，和同学们进行交 流。从内容层面来看，舒乙的《北京的春节泻斯妤的《除 夕》，在习俗上都对教材的课文内容有了积极的拓展和补 充，凸显了这个单元“百里不同风，千里不同俗”的人文 主题;在写作层面上，这两篇阅读拓展的文章，对学生历 练“分清主次”的语文要素有着各自的作用。比如第一 篇舒乙的《北京的春节》，一开始就直截了当地指出“最 具戏剧性的要算二十三祭灶了 ”，很显然作者对于二十三 的小年夜没有全面铺开，而是重点描写了 “祭灶”;而斯 妤的《除夕》一文，所采用的描写视角与前面两篇文章则 完完全全不同，他摆脱了前面两篇文章从第三视角的方 式描写的传统，以外婆劳作的线索来描写自己感受到的 内容，这与单元的第二篇课文《腊八粥》形成了相得益彰 之势，更为落实这个单元的习作奠定了基础。
在这一板块的教学中，教师充分发挥了教材中现有 的文本资源，以语文要素落实为抓手和目标，引导学生在 统整、对比和整合的思维下，为落实、巩固和延续语文要 素奠定了坚实的基础。
关注语文要素是使用统编版语文教材中最为重要的 内容，单元中精读类文本与单元语文要素的契合度是非 常高的，是落实这一语文要素的重要载体。因此，教师要 从语文要素和文本内容的关联处入手，帮助学生在理解 文本、辨析对比、积极落实和巩固延伸的过程中，将语文 要素落到实处，更借助要素铸造学生的语用实践能力，推 动学生语文核心素养的不断发展。