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摘 要： 新化学课程赋予了化学实验新的理念、新的目标与新的评价标准，非常适应当今教育对学生综合素质的需要，对广大乡村教师而言就是如何落实的问题。本文就实验教学方式的转变与各位同仁交流，旨在更有效地开展实验教学，更好地实现化学新课程的教育目标：注重科学方法培养、重点情感培养、实验技能与探究相结合，还应贴近师生生活、贴近学生，培养科学探究方法。
关键词： 初中化学实验教学 实验操作能力 实验探究能力
化学是以实验为基础的自然学科，化学实验课为学生提供了直接的实践活动形式，为学生创设在亲身经历和体验中获得知识与技能、提高化学学习兴趣、培养化学学科精神的生动的学习情境。沪教版初中化学教材中正是通过“活动与探究”、“观察与思考”、“联想与启示”、“拓展视野”、“交流与讨论”等栏目体现以实验为基础的教学观。新课程对实验内容的选择注重实验探究活动，如对化学物质组成、性质、变化的实验探究。
传统教学中的教学领域过于夸大化学实验所起的验证知识、原理、培养实验技能的作用，忽视实验教学在学习化学过程中的探究功能。坦率地说这些是不够的，化学实验是进行科学探究的重要方式，是学生学习化学、实现科学探究的重要途径，不仅可以加深学生对科学探究的理解，而且可以发展学生的科学探究能力。
新化学课程实验功能及其内容形式已呈现在我们面前，但再好的设想和理念也需要落实，其关键在于“如何教”和“如何学”。我们该如何做呢？笔者认为应该从以下两个方面探索化学实验教学方式的改变。
一、注重学生实验操作能力培养
新课程倡导以科学探究为主的学习方法，通过探究让学生主动体验操作过程，积极主动地获取化学知识，在知识的形成、联系、应用过程中树立科学态度，掌握科学方法，在操作实践中逐步形成终身学习能力。
1.在化学实验操作中培养学生的科学素养。
化学实验是化学研究的基本方法和手段，通过化学实验不仅可以使学生获取化学知识，提高学生的实践技能和学科素养，而且可以培养学生实事求是的作风和严肃认真的态度。学生科学素养应在日常教学中做好：规范演示实验操作，增加演示实验，加深学生对知识的理解，培养观察能力和思考能力，通过设计实验方案，尝试探究性实验，鼓励学生改进实验，发展学生的发散思维和创新意识，联系生活实际搞好生产生活的调查研究等方面培养学生的科学素养。
2.强调主体学习，提高学生的终身学习能力。
转变原有的单一、被动的学习方式，建立融洽的师生关系，激发学生的学习兴趣，倡导在教师的指导下学生主动地学习，在实验中让学生大胆地放手操作实验。
3.培养学生的合作实验操作能力。
情感教育是本次课程改革的亮点，及时进行情感教育不仅是学生成长的需要，而且对中学生终身发展非常重要。就目前的实际情况看，初中化学实验多是分组实验，我们应该在教学中实现师生参与人人动手，合作完成相关实验是关键。
4.结合学生实际，重视情感教育。
新课标下我们应转变教育理念，改变传统的教学模式，改变“灌输”式教学模式，走到学生中，以学生为主体中心，努力创设教学情境，成为学生学习的引路者。同时，注意学科知识要符合学生心理发展和认知规律，实现既传授知识又培养能力，更注重情感、态度的升华。教学中要善于用鼓励性语言，如：“同学们多想想”、“为什么会这样”、“你能够……”，等等。要提高学生的能力，就要在实验教学中加强学生科学素养、发现问题、分析问题和解决问题能力的培养。而应该重视获取知识的过程，让学生掌握化学思维方法。在教学中用亲切和蔼的面容及期待的目光对待学生，通过语感、语意传达教师的感情，激发学生的学习兴趣，让学生亲身经历和体验科学探究活动，主动学习，逐步形成科学探究能力。
5.正确的操作是顺利完成化学实验的基本保证。
实验技能训练是化学实验的功能之一，但不是唯一功能，日常实验教学中应将实验技能的训练与培养置于实验探究活动之中，使二者有机结合。教师应引导学生把注意力放在实验探究活动上，在积极、主动的实验探究活动中掌握化学实验技能，使实验技能的训练成为实验探究活动的结果之一。
如：如何用高锰酸钾和过氧化氢两种方法制取氧气？学生从已有的知识结构考虑得到固体加热型和固液不加热型法，然后教师引导学生进行多学科、多层次的分析，得到二者的制取方法的不同，得出许多制取的方法并以实验验证。
6.密切联系实际，抓好基础知识运用。
实验教学最有利于学生理解所学知识和学以致用。教学中可以使学生了解化学与社会、生活、科学技术等的密切关系。要创造条件开放实验室，让学生走出课堂到实验室中进行课外活动，鼓励学生做家庭小实验。例如：家庭小实验用白醋鉴定鸡蛋壳的成分。通过观察蛋的沉浮，培养学生的兴趣，并体验化学与生活的内在联系。整个实验取材方便，制作简单。通过该活动，培养学生欣赏自我的能力，体验成功的喜悦，认真细致地观察能活跃学生的思想，形成科学的思考能力，从而使学生学到更丰富的化学知识。
7.不断挖掘、获取信息，完善实验教学。
通过观察实验、网络、报纸等大众媒体获取信息，也可通过实地调查，问询教师、相关人士得到信息。另外，新教材引导学生学会如何从图表中提取有用信息，深刻领会图表所要说明的化学问题。
二、注重学生实验探究能力的培养
《新课程标准》明确指出：科学学习要以探究为中心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，化学实验应向学生提供科学探究的机会，使他们像科学家那样进行科学探究，体验学习化学的乐趣，增强探究能力，获取化学知识，树立尊重事实、善于质疑的科学态度，了解化学发展的历史。
1.精心设计实验情景，激发学生的探究兴趣。
当一个人对某种事物产生兴趣时就会主动、积极地探索，因此化学教师应根据实验教学内容巧设实验情境，把学生引入学习活动，激发求知的兴趣，在实验探究中学生产生强烈的好奇心，促使他们尽快找到答案。
2.强调学生主体性，满足探究愿望。
教师要尊重和确立学生的主体地位，在化学实验教学中，充分渗透教师为主导，学生为主体这一原则，努力创造条件，指导学生参与到实验操作中，让学生细心观察，通过主体探究讨论，自行获取化学科知识，教师利用实验这种启迪手段，使学生在观察、实验中发现知识，并通过讨论、分析、归纳等一系列学习活动，促使知识进一步内化，形成技能，满足学生自主探究的愿望。日常实验教学中，多给机会让学生动手做实验，体验通过实验进行观察和研究的过程和乐趣，切实提高学生的实验能力。
3.努力开展好课外实验，提高化学实验探究能力。
课堂教学的时间是有限的，而学生对化学知识、技能的掌握、巩固及运用不是一蹴而就的，因此我们要以课内教学为重点，灵活多样地向课外延伸，拓宽实验教学渠道，因地制宜，就地取材，开展好课外实验。
关键词： 初中化学实验教学 实验操作能力 实验探究能力
化学是以实验为基础的自然学科，化学实验课为学生提供了直接的实践活动形式，为学生创设在亲身经历和体验中获得知识与技能、提高化学学习兴趣、培养化学学科精神的生动的学习情境。沪教版初中化学教材中正是通过“活动与探究”、“观察与思考”、“联想与启示”、“拓展视野”、“交流与讨论”等栏目体现以实验为基础的教学观。新课程对实验内容的选择注重实验探究活动，如对化学物质组成、性质、变化的实验探究。
传统教学中的教学领域过于夸大化学实验所起的验证知识、原理、培养实验技能的作用，忽视实验教学在学习化学过程中的探究功能。坦率地说这些是不够的，化学实验是进行科学探究的重要方式，是学生学习化学、实现科学探究的重要途径，不仅可以加深学生对科学探究的理解，而且可以发展学生的科学探究能力。
新化学课程实验功能及其内容形式已呈现在我们面前，但再好的设想和理念也需要落实，其关键在于“如何教”和“如何学”。我们该如何做呢？笔者认为应该从以下两个方面探索化学实验教学方式的改变。
一、注重学生实验操作能力培养
新课程倡导以科学探究为主的学习方法，通过探究让学生主动体验操作过程，积极主动地获取化学知识，在知识的形成、联系、应用过程中树立科学态度，掌握科学方法，在操作实践中逐步形成终身学习能力。
1.在化学实验操作中培养学生的科学素养。
化学实验是化学研究的基本方法和手段，通过化学实验不仅可以使学生获取化学知识，提高学生的实践技能和学科素养，而且可以培养学生实事求是的作风和严肃认真的态度。学生科学素养应在日常教学中做好：规范演示实验操作，增加演示实验，加深学生对知识的理解，培养观察能力和思考能力，通过设计实验方案，尝试探究性实验，鼓励学生改进实验，发展学生的发散思维和创新意识，联系生活实际搞好生产生活的调查研究等方面培养学生的科学素养。
2.强调主体学习，提高学生的终身学习能力。
转变原有的单一、被动的学习方式，建立融洽的师生关系，激发学生的学习兴趣，倡导在教师的指导下学生主动地学习，在实验中让学生大胆地放手操作实验。
3.培养学生的合作实验操作能力。
情感教育是本次课程改革的亮点，及时进行情感教育不仅是学生成长的需要，而且对中学生终身发展非常重要。就目前的实际情况看，初中化学实验多是分组实验，我们应该在教学中实现师生参与人人动手，合作完成相关实验是关键。
4.结合学生实际，重视情感教育。
新课标下我们应转变教育理念，改变传统的教学模式，改变“灌输”式教学模式，走到学生中，以学生为主体中心，努力创设教学情境，成为学生学习的引路者。同时，注意学科知识要符合学生心理发展和认知规律，实现既传授知识又培养能力，更注重情感、态度的升华。教学中要善于用鼓励性语言，如：“同学们多想想”、“为什么会这样”、“你能够……”，等等。要提高学生的能力，就要在实验教学中加强学生科学素养、发现问题、分析问题和解决问题能力的培养。而应该重视获取知识的过程，让学生掌握化学思维方法。在教学中用亲切和蔼的面容及期待的目光对待学生，通过语感、语意传达教师的感情，激发学生的学习兴趣，让学生亲身经历和体验科学探究活动，主动学习，逐步形成科学探究能力。
5.正确的操作是顺利完成化学实验的基本保证。
实验技能训练是化学实验的功能之一，但不是唯一功能，日常实验教学中应将实验技能的训练与培养置于实验探究活动之中，使二者有机结合。教师应引导学生把注意力放在实验探究活动上，在积极、主动的实验探究活动中掌握化学实验技能，使实验技能的训练成为实验探究活动的结果之一。
如：如何用高锰酸钾和过氧化氢两种方法制取氧气？学生从已有的知识结构考虑得到固体加热型和固液不加热型法，然后教师引导学生进行多学科、多层次的分析，得到二者的制取方法的不同，得出许多制取的方法并以实验验证。
6.密切联系实际，抓好基础知识运用。
实验教学最有利于学生理解所学知识和学以致用。教学中可以使学生了解化学与社会、生活、科学技术等的密切关系。要创造条件开放实验室，让学生走出课堂到实验室中进行课外活动，鼓励学生做家庭小实验。例如：家庭小实验用白醋鉴定鸡蛋壳的成分。通过观察蛋的沉浮，培养学生的兴趣，并体验化学与生活的内在联系。整个实验取材方便，制作简单。通过该活动，培养学生欣赏自我的能力，体验成功的喜悦，认真细致地观察能活跃学生的思想，形成科学的思考能力，从而使学生学到更丰富的化学知识。
7.不断挖掘、获取信息，完善实验教学。
通过观察实验、网络、报纸等大众媒体获取信息，也可通过实地调查，问询教师、相关人士得到信息。另外，新教材引导学生学会如何从图表中提取有用信息，深刻领会图表所要说明的化学问题。
二、注重学生实验探究能力的培养
《新课程标准》明确指出：科学学习要以探究为中心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，化学实验应向学生提供科学探究的机会，使他们像科学家那样进行科学探究，体验学习化学的乐趣，增强探究能力，获取化学知识，树立尊重事实、善于质疑的科学态度，了解化学发展的历史。
1.精心设计实验情景，激发学生的探究兴趣。
当一个人对某种事物产生兴趣时就会主动、积极地探索，因此化学教师应根据实验教学内容巧设实验情境，把学生引入学习活动，激发求知的兴趣，在实验探究中学生产生强烈的好奇心，促使他们尽快找到答案。
2.强调学生主体性，满足探究愿望。
教师要尊重和确立学生的主体地位，在化学实验教学中，充分渗透教师为主导，学生为主体这一原则，努力创造条件，指导学生参与到实验操作中，让学生细心观察，通过主体探究讨论，自行获取化学科知识，教师利用实验这种启迪手段，使学生在观察、实验中发现知识，并通过讨论、分析、归纳等一系列学习活动，促使知识进一步内化，形成技能，满足学生自主探究的愿望。日常实验教学中，多给机会让学生动手做实验，体验通过实验进行观察和研究的过程和乐趣，切实提高学生的实验能力。
3.努力开展好课外实验，提高化学实验探究能力。
课堂教学的时间是有限的，而学生对化学知识、技能的掌握、巩固及运用不是一蹴而就的，因此我们要以课内教学为重点，灵活多样地向课外延伸，拓宽实验教学渠道，因地制宜，就地取材，开展好课外实验。