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摘 要：在职业院校中，语文作为一门基础性课程，为专业教学所服务。但在具体的课堂教学中，受到传统教学理念、教学模式的制约，课堂教学形式单一、学生兴趣低下，并且难以为专业服务，致使语文课堂教学效果低下。对此，教师以职业院校的语文课堂教学作为研究中心，对其现状和产生的原因进行了简单的分析，并在此基础上提出了行之有效的应对策略。
关键词：职业院校;语文;问题教学法;教学策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）33-0137-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.068
在最新的《语文教学大纲》中，对语文这一课程的性质进行了明确，即人文性、工具性的统一，并确定了全新的人才培养目标。面对这一现状，教师在优化语文课堂教学时，应尊重职业院校的教育特色，结合具体的教学目标，更新教学理念，转变教学模式。
一、职业院校语文课堂教学现状及原因分析
就现行职业院校的语文教学来说，涉及的知识种类繁多，旨在开阔学生的视野，发展学生的综合能力，最终实现学生的全面发展。但是受到多种因素的制约，课堂教学效果不佳，呈现出诸多问题。
第一，教学理念滞后。教学只有实现“教与学”之间的有效融合，结合学生的特点、语文基础等，围绕教学任务，从传统的“输血者”转变为“造血者”，才能全面提升语文课堂教学的有效性。但是调查显示，多数教师在组织和开展课堂教学的时候，依然以教材、教学任务作为课堂教学的主要目标，以传输知识作为唯一的课堂教学手段。这种陈旧的教学理念，不仅忽视了学生的主体地位，也制约了学生语文综合素养的提升，并未达到新课程理念下的语文教学要求。
第二，教学方式单一。教学手段与方式是课堂教学体系中最为重要的组成部分，是影响课堂教学效果的决定性因素。但是职业院校教师在组织和开展课堂教学时，依然沿用传统的讲授式教学模式，教师围绕教学内容灌输知识，学生则处于被动的状态，聽讲、记笔记、完成教师布置的任务等。如此一来，学生成为课堂学习的被动参与者、边缘者，久而久之就会呈现出“沉默”的学习态度[1]。
第三，教学内容枯燥。新课程改革对语文课堂教学提出了更高的要求，必须要立足于教材内容对其进行拓展与延伸。但是教师在组织和开展教学时，依然按照教材上的内容进行单项的知识灌输，并未及时进行知识延伸与开展语文综合实践活动等，致使语文学习内容过于单调，不仅导致学生语文学习兴趣低下，也在很大程度上制约了课堂学习效果。
第四，评价体系不够健全。对课堂教学来说，教学评价是一把双刃剑，具有促进和诊断双重价值。但是当前的语文教学评价模式，依然无法摆脱传统的考试评价模式，以考试作为唯一的评价形式，以成绩作为衡量的标准，根本无法发挥教学评价的价值，致使语文课堂教学效果不佳[2]。
二、问题教学法在语文课堂教学中的具体应用
（一）精心设计问题，奠定问题教学的基础
问题教学法可最大限度地激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。想要实现问题教学法的应用价值，科学设计出高质量的问题是开展教学的基础和关键。
具体来说，在精心设计语文问题的时候应注意：
1.以《课程标准》作为指导，围绕《教学大纲》设计问题。就现行中职语文教材内容来说，主要可分为基础、职业和拓展三个模块，模块不同教学目标也存在显著的差异。因此，教师在设计教学问题的时候，应紧紧围绕教学内容，围绕教学目标精心设计问题，确保设计的问题具有合理性、可行性。
2.立足学生已有的知识和水平。在职业院校语文教学中，教师在设计问题的时候，应结合学生已有的知识水平精心设计教学问题，确保设计的问题与学生的实际情况相适应。否则，一旦问题设计的难度过大，就会导致学生难以参与其中;难度过小，也会影响学生的参与度。
3.立足于学生所学的专业。在设计问题的时候，还应立足于职业院校语文教学目标——提升学生的职业能力。应立足于学生的专业特点，结合学生的实际精心设计问题，以便更好地实现语文教学目标。
4.以提升学生的语文应用能力、职业素养为主要目标。在设计语文教学问题之前，应突出语文学科的实用性，围绕语文应用能力、学生未来的职业能力，精心设计问题[3]。
（二）科学提出问题
在问题教学模式下，提出问题是课堂教学的核心。待教师确定好教学问题之后，必须要科学、合理地运用一定的手段与方法，恰当地提出问题，确保提问具有艺术性、科学性，以便最大限度地体现问题教学法的效果。否则，一旦问题提出的方式欠佳，就会制约问题教学的效果，难以实现问题教学法的价值。
具体来说，教师在提出问题的时候应注意：
1.设置悬念，激发学生好奇心。职业院校的学生基础知识比较薄弱、能力有限，语文课堂学习的兴趣比较低下;同时，职业院校学生的注意力集中的时间相对较短，且学生的自控能力较弱，常规的提问模式很难激发学生的学习兴趣。基于此，教师在提出问题的时候，应充分借助设置悬念的途径，借助与问题相关的知识唤起学生的求知欲望，使得课堂教学充满生机与活力，促使学生积极主动地参与到问题的思考与学习中。
2.分解问题，各个击破。在设置问题的时候，由于职业院校学生基础知识薄弱，且理解能力有限，直接将问题抛出来，常常导致学生不能理解，以至于学生在学习中产生挫败感。面对这一现状，教师在提出问题的时候应坚持“由浅入深”的原则，将问题进行分解，将其细分为几个小的问题。如此，学生在层层递进的几个问题中，能够循序渐进地解决问题。 3.设置问题情境，提出问题。在问题式教学模式下，教师在提出问题的时候，可充分借助情境教学模式，将问题置于形象的、具体的情境中，最终促使学生在情境体验中更好地进入到问题研究中。
4.恰当运用多媒体技术，呈现问题。在问题式教学模式下，为了使提问更加有效，教师应转变传统的口述提问方式，灵活运用多媒体信息技术，借助图片、音频、视频等图文并茂的特点提出问题，激发学生的学习兴趣，更好地参与到问题解决过程中[4]。
（三）解决问题
在问题教学模式下，在设计问题、提出问题之后，必须要围绕提出的问题引导学生积极思考，通过独立探究、讨论探究等途径，共同参与到问题的解决过程中，最终促使学生提升自身的知识应用能力、合作能力等，实现语文核心素养下的教学目标。
具体来说，教师可从两个方面展开：
1.语文教师在优化课堂教学时，可围绕设计的问题提供相关的资料、背景等，引导学生结合所学的语文知识进行思考，积极主动地参与到知识的探究学习中。在这一过程中，针对学生在问题探究学习中面临的问题，应充分发挥教师的引导价值，适时进行点拨和引导，确保学习顺利进行。这一过程，不仅实现了问题教学法的效果，也促使学生在独立探究的过程中，发展了自主学习能力等。
2.小组合作探究。在对问题进行解决的过程中，教师还应充分利用小组合作学习模式，坚持“组内异质、组间同质”的原则，结合学生的知识面、学习能力、兴趣爱好、特长等，科学划分学习小组。然后，教师引导学生围绕所提出的问题，通过思考、组内交流等途径，共同得出相应的答案。如此，不仅提升了问题教学法的应用价值，也促使学生在合作探究学习的过程中，发展了自身的综合素养、团队合作能力等，真正实现了核心素养下的语文课堂教学目标。
（四）构建与问题教学法相契合的评价模式
从问题教学模式的内涵来说，具有显著的开放性，不仅关注学习结果，更加关注学习的过程。面对这一现状，传统语文课堂教学模式中的教学评价模式显然已经落伍，无法满足问题教学法的要求。基于此，努力构建一套与问题教学法相适应的评价模式，已经成为实施问题教学的关键。
具体来说，教师可从三个方面展开：
1.从评价标准上来说，必须要转变传统的“分数论”。改变以“成绩”作为唯一标准的评价目标，在此基础上，将学生在学习过程中的学习态度、学习能力、学习技术和表达能力等进行整合，将其纳入具体的教学评价标准中，使得教学评价更加全面、客观。
2.从评价的形式与主体上来说，必须要转变以往以单元考试、期中考试、期末考试成绩为最终评价标准的终结性评价，还要关注学习过程中的评价。同时，在具体开展评价的时候，还应将学生这一主体纳入具体的评价中，将小组合作评价、学生自我评价等模式融入具体的教学评价中。
3.从评价的语言上来说，以往的教学评价更加关注学生在学习中暴露出来的不足之处，主要是借助批评指正，引导学生及时发现学习中存在的不足。这种评价语言根本无法凸显教学评价的导向作用，难以凸显问题教学法的价值。基于此，在优化教学评价时，应充分借助激励性的语言，借助正面语言的导向功能，提升学生的学习自信心，充分发挥教学评价的导向价值。
综上所述，问题教学法与新课程教学理念相适应，凸显了学生的主体地位，以促进学生的发展作为最终目标，彻底打破了传统课堂教学模式的限制，是激活课堂氛围，实现学生全面发展的重要途径。基于此，面对新课程理念下的语文教学要求，教师应结合教学内容，立足于学生的实际情況，精心设计高质量的、具有探究价值的问题，促使学生在问题的引领下，积极主动地参与到语文知识的探究学习中，实现语文综合素养的不断提升。
参考文献：
[1]陈雪峰.刍议语文教学中“问题链”的设计[J].语文天地，2020（29）：15.
[2]王小龙.谈优化语文教学的问题设计[J].宁夏教育，2020（9）：49.
[3]王彩霞.在语文课堂教学中问题教学模式的应用[J].文学教育（下），2020（8）：186.
[4]许其山.浅谈问题教学模式在高中语文教学中的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（16）：53.
[责任编辑 李爱莉]
关键词：职业院校;语文;问题教学法;教学策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）33-0137-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.068
在最新的《语文教学大纲》中，对语文这一课程的性质进行了明确，即人文性、工具性的统一，并确定了全新的人才培养目标。面对这一现状，教师在优化语文课堂教学时，应尊重职业院校的教育特色，结合具体的教学目标，更新教学理念，转变教学模式。
一、职业院校语文课堂教学现状及原因分析
就现行职业院校的语文教学来说，涉及的知识种类繁多，旨在开阔学生的视野，发展学生的综合能力，最终实现学生的全面发展。但是受到多种因素的制约，课堂教学效果不佳，呈现出诸多问题。
第一，教学理念滞后。教学只有实现“教与学”之间的有效融合，结合学生的特点、语文基础等，围绕教学任务，从传统的“输血者”转变为“造血者”，才能全面提升语文课堂教学的有效性。但是调查显示，多数教师在组织和开展课堂教学的时候，依然以教材、教学任务作为课堂教学的主要目标，以传输知识作为唯一的课堂教学手段。这种陈旧的教学理念，不仅忽视了学生的主体地位，也制约了学生语文综合素养的提升，并未达到新课程理念下的语文教学要求。
第二，教学方式单一。教学手段与方式是课堂教学体系中最为重要的组成部分，是影响课堂教学效果的决定性因素。但是职业院校教师在组织和开展课堂教学时，依然沿用传统的讲授式教学模式，教师围绕教学内容灌输知识，学生则处于被动的状态，聽讲、记笔记、完成教师布置的任务等。如此一来，学生成为课堂学习的被动参与者、边缘者，久而久之就会呈现出“沉默”的学习态度[1]。
第三，教学内容枯燥。新课程改革对语文课堂教学提出了更高的要求，必须要立足于教材内容对其进行拓展与延伸。但是教师在组织和开展教学时，依然按照教材上的内容进行单项的知识灌输，并未及时进行知识延伸与开展语文综合实践活动等，致使语文学习内容过于单调，不仅导致学生语文学习兴趣低下，也在很大程度上制约了课堂学习效果。
第四，评价体系不够健全。对课堂教学来说，教学评价是一把双刃剑，具有促进和诊断双重价值。但是当前的语文教学评价模式，依然无法摆脱传统的考试评价模式，以考试作为唯一的评价形式，以成绩作为衡量的标准，根本无法发挥教学评价的价值，致使语文课堂教学效果不佳[2]。
二、问题教学法在语文课堂教学中的具体应用
（一）精心设计问题，奠定问题教学的基础
问题教学法可最大限度地激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。想要实现问题教学法的应用价值，科学设计出高质量的问题是开展教学的基础和关键。
具体来说，在精心设计语文问题的时候应注意：
1.以《课程标准》作为指导，围绕《教学大纲》设计问题。就现行中职语文教材内容来说，主要可分为基础、职业和拓展三个模块，模块不同教学目标也存在显著的差异。因此，教师在设计教学问题的时候，应紧紧围绕教学内容，围绕教学目标精心设计问题，确保设计的问题具有合理性、可行性。
2.立足学生已有的知识和水平。在职业院校语文教学中，教师在设计问题的时候，应结合学生已有的知识水平精心设计教学问题，确保设计的问题与学生的实际情况相适应。否则，一旦问题设计的难度过大，就会导致学生难以参与其中;难度过小，也会影响学生的参与度。
3.立足于学生所学的专业。在设计问题的时候，还应立足于职业院校语文教学目标——提升学生的职业能力。应立足于学生的专业特点，结合学生的实际精心设计问题，以便更好地实现语文教学目标。
4.以提升学生的语文应用能力、职业素养为主要目标。在设计语文教学问题之前，应突出语文学科的实用性，围绕语文应用能力、学生未来的职业能力，精心设计问题[3]。
（二）科学提出问题
在问题教学模式下，提出问题是课堂教学的核心。待教师确定好教学问题之后，必须要科学、合理地运用一定的手段与方法，恰当地提出问题，确保提问具有艺术性、科学性，以便最大限度地体现问题教学法的效果。否则，一旦问题提出的方式欠佳，就会制约问题教学的效果，难以实现问题教学法的价值。
具体来说，教师在提出问题的时候应注意：
1.设置悬念，激发学生好奇心。职业院校的学生基础知识比较薄弱、能力有限，语文课堂学习的兴趣比较低下;同时，职业院校学生的注意力集中的时间相对较短，且学生的自控能力较弱，常规的提问模式很难激发学生的学习兴趣。基于此，教师在提出问题的时候，应充分借助设置悬念的途径，借助与问题相关的知识唤起学生的求知欲望，使得课堂教学充满生机与活力，促使学生积极主动地参与到问题的思考与学习中。
2.分解问题，各个击破。在设置问题的时候，由于职业院校学生基础知识薄弱，且理解能力有限，直接将问题抛出来，常常导致学生不能理解，以至于学生在学习中产生挫败感。面对这一现状，教师在提出问题的时候应坚持“由浅入深”的原则，将问题进行分解，将其细分为几个小的问题。如此，学生在层层递进的几个问题中，能够循序渐进地解决问题。 3.设置问题情境，提出问题。在问题式教学模式下，教师在提出问题的时候，可充分借助情境教学模式，将问题置于形象的、具体的情境中，最终促使学生在情境体验中更好地进入到问题研究中。
4.恰当运用多媒体技术，呈现问题。在问题式教学模式下，为了使提问更加有效，教师应转变传统的口述提问方式，灵活运用多媒体信息技术，借助图片、音频、视频等图文并茂的特点提出问题，激发学生的学习兴趣，更好地参与到问题解决过程中[4]。
（三）解决问题
在问题教学模式下，在设计问题、提出问题之后，必须要围绕提出的问题引导学生积极思考，通过独立探究、讨论探究等途径，共同参与到问题的解决过程中，最终促使学生提升自身的知识应用能力、合作能力等，实现语文核心素养下的教学目标。
具体来说，教师可从两个方面展开：
1.语文教师在优化课堂教学时，可围绕设计的问题提供相关的资料、背景等，引导学生结合所学的语文知识进行思考，积极主动地参与到知识的探究学习中。在这一过程中，针对学生在问题探究学习中面临的问题，应充分发挥教师的引导价值，适时进行点拨和引导，确保学习顺利进行。这一过程，不仅实现了问题教学法的效果，也促使学生在独立探究的过程中，发展了自主学习能力等。
2.小组合作探究。在对问题进行解决的过程中，教师还应充分利用小组合作学习模式，坚持“组内异质、组间同质”的原则，结合学生的知识面、学习能力、兴趣爱好、特长等，科学划分学习小组。然后，教师引导学生围绕所提出的问题，通过思考、组内交流等途径，共同得出相应的答案。如此，不仅提升了问题教学法的应用价值，也促使学生在合作探究学习的过程中，发展了自身的综合素养、团队合作能力等，真正实现了核心素养下的语文课堂教学目标。
（四）构建与问题教学法相契合的评价模式
从问题教学模式的内涵来说，具有显著的开放性，不仅关注学习结果，更加关注学习的过程。面对这一现状，传统语文课堂教学模式中的教学评价模式显然已经落伍，无法满足问题教学法的要求。基于此，努力构建一套与问题教学法相适应的评价模式，已经成为实施问题教学的关键。
具体来说，教师可从三个方面展开：
1.从评价标准上来说，必须要转变传统的“分数论”。改变以“成绩”作为唯一标准的评价目标，在此基础上，将学生在学习过程中的学习态度、学习能力、学习技术和表达能力等进行整合，将其纳入具体的教学评价标准中，使得教学评价更加全面、客观。
2.从评价的形式与主体上来说，必须要转变以往以单元考试、期中考试、期末考试成绩为最终评价标准的终结性评价，还要关注学习过程中的评价。同时，在具体开展评价的时候，还应将学生这一主体纳入具体的评价中，将小组合作评价、学生自我评价等模式融入具体的教学评价中。
3.从评价的语言上来说，以往的教学评价更加关注学生在学习中暴露出来的不足之处，主要是借助批评指正，引导学生及时发现学习中存在的不足。这种评价语言根本无法凸显教学评价的导向作用，难以凸显问题教学法的价值。基于此，在优化教学评价时，应充分借助激励性的语言，借助正面语言的导向功能，提升学生的学习自信心，充分发挥教学评价的导向价值。
综上所述，问题教学法与新课程教学理念相适应，凸显了学生的主体地位，以促进学生的发展作为最终目标，彻底打破了传统课堂教学模式的限制，是激活课堂氛围，实现学生全面发展的重要途径。基于此，面对新课程理念下的语文教学要求，教师应结合教学内容，立足于学生的实际情況，精心设计高质量的、具有探究价值的问题，促使学生在问题的引领下，积极主动地参与到语文知识的探究学习中，实现语文综合素养的不断提升。
参考文献：
[1]陈雪峰.刍议语文教学中“问题链”的设计[J].语文天地，2020（29）：15.
[2]王小龙.谈优化语文教学的问题设计[J].宁夏教育，2020（9）：49.
[3]王彩霞.在语文课堂教学中问题教学模式的应用[J].文学教育（下），2020（8）：186.
[4]许其山.浅谈问题教学模式在高中语文教学中的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（16）：53.
[责任编辑 李爱莉]