在小学数学课堂教学中，教师要努力把教材中的知识点，根据学生的知识经验和生活经验进行再创造，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，发展能力，培养学生的学习兴趣。
　　
　　一、在情境中引入新课
　　
　　新课的“引进”在数学课堂教学中起着承上启下的作用，是一节课中联结新旧知识的重要环节。一个生动有趣或悬念重重的情境能使学生在最短的时间里主动进入学习状态。
　　1　以“生活情境”导人，引出数学问题
　　小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，只要找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”就可让学生产生一种熟悉感、亲切感，从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。如：教学《11～20各数的认识》时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗?想买一本标价是11元的书，你准备怎样付钱?想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗?然后请代表说说看。”这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说初步建立十进制的体会1个十和1个一合起来是11。这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。
　　2　动手操作，自主发现问题
　　陶行知先生说过：“人有两个宝，双手和大脑”，学生好动，如果在课的导入时，就能让学生手、脑并用，自己在操作中发现问题，定会激起学生极大的兴趣。例如：在教学《有余数除法》，一开始，我就设计了一个分枣子的情境，请学生把17个枣子平均分给小组里的4个小朋友，学生分着分着，发现了问题，无论怎么分，分的结果总都是剩余一个枣子，不能再平均分了。从而感受到“余数”的确存在，增强了学生进一步探索的信心。
　　
　　二、在情境中探究新知
　　
　　1　在合作、交流情境中讨论学习，探究新知
　　实践证明，小学生具有“爱与人交往，好表现自己”的心理特征。有计划，有目的创造讨论的情境，精心组织学生讨论，为学生提供思维摩擦与碰撞的环境，让学生在独立思考的基础上集体合作交流，有利于学生思维的活跃。
　　例如在教学《轴对称图形》一课时，教师让学生判断：“平行四边形”是不是轴对称图形，有的学生说是，有的说不是，学生的意见分歧很大，情绪高涨，教师立即组织进行小组讨论，通过组内交流，使学生理解了轴对称图形的概念和意义，再让学生根据概念进行判断，最后动手验证。在这一教学过程中，不仅使学生的知识得到了发展，也让学生感受到思考问题要从综合考虑，培养了思维的灵活性。
　　2　在实践、操作情境中探究知识
　　教师要尊重学生的主体性，让学生置身于一种探索问题的情境中，让学生在合作学习时操作，实践，寻找规律，实现知识的再创造。
　　例如在学习《分数的初步认识》一课时，教师给学生准备了一些大小形状各不相同的图形，引导学生思考并讨论：怎么表示这个图形的四分之一?学生通过动手对图形的剪，拼，折等活动，可以用多种方法表现这个图形的四分之一。通过操作思考使学生感知到把一个图形平均分成四份，其中的一份就是它的四分之一。这一过程，学生通过充分的操作，思考中实现了分数的初步认识，激发了学生的学习兴趣，也培养了学生的创造性思维。
　　
　　三、在情境中巩固知识、运用知识
　　
　　1　在游戏情境中运用知识
　　小学生很喜欢游戏活动。为了避免单一的计算和简单的重复，在数学知识运用中，我经常创设游戏情境，以游戏的形式让学生进行练习，寓教于乐，以趣促思，并注重全体参与。
　　例如在学习了《有余数除法》一课，练习时我设计了一个猜气球的游戏情境，“十一”国庆节，同学们往教室挂红、黄、蓝三种颜色的气球，红、黄、蓝，红、黄、蓝……一直挂下去，(电脑演示)第7个是什么颜色?生猜是红颜色。第9个是什么颜色?生猜是蓝颜色。第29个是什么颜色?有些学生想了想，猜是黄颜色。说是利用今天学的知识，29÷3=9……2，多了两个气球，也就是第二个气球的颜色，是黄色。学生情绪激动，积极踊跃地参加到游戏中来。这样的游戏活动既巩固了新知，还能运用知识，学以致用，培养了学生浓厚的学习兴趣。
　　2　在实践情境中运用知识
　　在日常生活，生产，科研中无处不用到数学，学习数学知识是为了解决实际问题，而且，通过解决实际问题，可以巩固深化所学数学知识。
　　例如在教学《认识人民币》—课时，在认识完人民币的面值和换算后，我在课堂上开办“小小超市”，让学生现场购买物品，付钱和找钱，亲身体会如何使用人民币，感受人民币的实际用途和人民币的简单计算。课后，又布置学生到超市去观察商品的标价和进行实地购买，感受生活离不了人民币。这样的一些教学情境的运用，既让学生灵活地运用知识解决实际问题，又使学生感受到数学知识就在自己的身边，有利于培养学生学会用数学眼光去观察认识周围事物。
　　
　　责任编辑　张华伟