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高中物理力学知识的大部分内容都来源于生活的有效总结以及模拟化的实验探究，因此整个课程知识与生活实际有着密切的联系，并对生活中的各种现象做出有效的解释和指引。而高中课程教学任务繁重，如果一味地采用机械化的灌输方法，学生的学习效率会逐渐的下降，其学习的效果也无法被体现出来。因此，根据现阶段的力学知识的实际特点，物理教师要积极地对高中物理力学知识做分析，并寻找相应的切入点，进而开展生活化教学。
以生活知识补充力学概念
高中物理力学知识很大一部分内容都来源于生活的总结，但是进入高中阶段后，力学知识的难度逐渐加大，学生对相关知识的理解愈发的困难，进而整个力学教学的进度很难获得提升，而实际的教学效果也无法被凸显出来。在这种情况下，高中物理教师可以借助生活化教学方法，以生活知识补充课程内容，或者以力学知识结合生活实际来充实课程的实际内容，进而将相关的知识进行形象化处理，以保障学生在课堂上的深入理解。
例如：在认识“摩擦力与摩擦力影响因素”这一力学知识教学的过程中，高中物理教师就可以引入生活中的小案例来对课程的内容进行补充。课堂上教师可以为学生讲述下雪天农民在鞋子上绑上麻绳出行防止滑倒的案例，进而与学生一起探讨其中的物理现象。麻绳粗糙的表面造就了人与地面的平稳接触，而其粗糙的程度也决定了人走路时摩擦力高于正常情况下的摩擦力，进而保障其在雪天应对湿滑的路面。通过这种生活案例的补充以及力学知识与实际生活的有效结合，学生对摩擦力有了更加详细的认识，而对摩擦力影响因素之一的接触面粗糙情况，也有了更好的理解，高中物理力学摩擦力的课程得以有效开展，课程教学的效果在生活化教学方法下得以提升。
以生活素材充实力学课程
高中物理课程教学由于受到教学时间与教学环境的限制，很多的内容无法真正去执行一次，教师只能通过简单的物理实验来向学生解释部分的知识。而力学知识往往比较抽象，很多时候简单的实验能够引导学生去认识相关的知识，但是学生实际的探究学习无法深入地开展。生活化教学法可以再次将知识与生活实际结合起来，并优化高中物理实验的实际内容，进而为师生提供一个良好的知识探究平台，促进力学教学工作高质量地开展起来。
牛顿第一定律的教学过程中，教师很难为学生设置一个理想化的实验状态，而学生对惯性的理解也只能局限于摆球运动这一实验中，很多时候学生只能对惯性的知识有一个理论化的理解，而对于力的作用方向和作用大小很难有深切的体会。在这种状态下，教师就可以引入生活化教学，即在生活实际中找寻惯性实验，让学生切身的体会力的作用，进而为学生对第一定律的理解提供最佳的支持。在实际的教学过程中，教师就可以带领学生乘坐一次高层电梯，没有条件的班级可以指导学生在假期时进行自我的体会，通过电梯运动与停止状态下自身的感觉来让学生切实体会惯性的作用，促进学生自身对于力学知识的探究。在这种力学知识走向生活，生活素材补充课程教学内容的前提下，学生对课程知识的探究得到了更好的支持，课程教学的实际效果也能够得到最佳的保障。
为学生提供知识应用的平台
高中物理力学知识来源与生活，但又对生活实际起着有效的指导作用。现阶段高中物理课程的教学不仅仅在于学生知识储备的提升，更注重学生对于知识的有效应用。因此，在生活化教学的过程中，高中物理教师要积极引导学生利用物理知识来指导生活，例如：小滑轮的运用、增加摩擦力拧开瓶盖等，以使得在生活化教学方法下，学生通过力学知识指导生活实际来获得最有效的知识应用的机会，进而在强化高中物理力学知识教学效果的同时不断提升学生的知识应用能力。
借助生活化教学巩固知识
高中课程教学效果的维持需要借助有效的知识巩固方式，力学生活化教学的效果同样如此。在生活化教学环境下，教师可以延续生活化教学的方法，尝试以生活实际为学生开展一次知识回顾的工作。在这种环境下，教师可以设立主题情景模拟出力学中的所有现象，或者是通过生活实际案例分析应用题的形式让学生再次巩固课程知识，进而借助生活教学的方式，完善课程巩固工作，保障高中力学知识教学的实际效果能够一直延续下去，为学生整个课程学习的进步提供最佳的动力保障。
高中物理力学知识对学生物理课程的学习有着显著的影响，而根据力学知识的实际特点，在力学知识教学时采用生活化教学，可以有效提升整个课程的教学效果。因此，高中物理教师要积极采用有效的策略，从力学知识的形象化、课程教学内容的补充、生活实验以及生活化的课程巩固等几个方面，不断促进高中物理力学课程高质量的开展，保障高中阶段的学生对力学知识的有效理解与应用，凸显高中物理教学的有效性。
参考文献
[1]曾祥华.高中物理力学教学生活化探讨[J].教育界，2014（17）：125-125.
[2]张惠爱.试论高中物理力学知识的生活化教学[J].现代阅读（教育版），2013（02）：258.
（作者单位：江苏省如皋市第二中学）
以生活知识补充力学概念
高中物理力学知识很大一部分内容都来源于生活的总结，但是进入高中阶段后，力学知识的难度逐渐加大，学生对相关知识的理解愈发的困难，进而整个力学教学的进度很难获得提升，而实际的教学效果也无法被凸显出来。在这种情况下，高中物理教师可以借助生活化教学方法，以生活知识补充课程内容，或者以力学知识结合生活实际来充实课程的实际内容，进而将相关的知识进行形象化处理，以保障学生在课堂上的深入理解。
例如：在认识“摩擦力与摩擦力影响因素”这一力学知识教学的过程中，高中物理教师就可以引入生活中的小案例来对课程的内容进行补充。课堂上教师可以为学生讲述下雪天农民在鞋子上绑上麻绳出行防止滑倒的案例，进而与学生一起探讨其中的物理现象。麻绳粗糙的表面造就了人与地面的平稳接触，而其粗糙的程度也决定了人走路时摩擦力高于正常情况下的摩擦力，进而保障其在雪天应对湿滑的路面。通过这种生活案例的补充以及力学知识与实际生活的有效结合，学生对摩擦力有了更加详细的认识，而对摩擦力影响因素之一的接触面粗糙情况，也有了更好的理解，高中物理力学摩擦力的课程得以有效开展，课程教学的效果在生活化教学方法下得以提升。
以生活素材充实力学课程
高中物理课程教学由于受到教学时间与教学环境的限制，很多的内容无法真正去执行一次，教师只能通过简单的物理实验来向学生解释部分的知识。而力学知识往往比较抽象，很多时候简单的实验能够引导学生去认识相关的知识，但是学生实际的探究学习无法深入地开展。生活化教学法可以再次将知识与生活实际结合起来，并优化高中物理实验的实际内容，进而为师生提供一个良好的知识探究平台，促进力学教学工作高质量地开展起来。
牛顿第一定律的教学过程中，教师很难为学生设置一个理想化的实验状态，而学生对惯性的理解也只能局限于摆球运动这一实验中，很多时候学生只能对惯性的知识有一个理论化的理解，而对于力的作用方向和作用大小很难有深切的体会。在这种状态下，教师就可以引入生活化教学，即在生活实际中找寻惯性实验，让学生切身的体会力的作用，进而为学生对第一定律的理解提供最佳的支持。在实际的教学过程中，教师就可以带领学生乘坐一次高层电梯，没有条件的班级可以指导学生在假期时进行自我的体会，通过电梯运动与停止状态下自身的感觉来让学生切实体会惯性的作用，促进学生自身对于力学知识的探究。在这种力学知识走向生活，生活素材补充课程教学内容的前提下，学生对课程知识的探究得到了更好的支持，课程教学的实际效果也能够得到最佳的保障。
为学生提供知识应用的平台
高中物理力学知识来源与生活，但又对生活实际起着有效的指导作用。现阶段高中物理课程的教学不仅仅在于学生知识储备的提升，更注重学生对于知识的有效应用。因此，在生活化教学的过程中，高中物理教师要积极引导学生利用物理知识来指导生活，例如：小滑轮的运用、增加摩擦力拧开瓶盖等，以使得在生活化教学方法下，学生通过力学知识指导生活实际来获得最有效的知识应用的机会，进而在强化高中物理力学知识教学效果的同时不断提升学生的知识应用能力。
借助生活化教学巩固知识
高中课程教学效果的维持需要借助有效的知识巩固方式，力学生活化教学的效果同样如此。在生活化教学环境下，教师可以延续生活化教学的方法，尝试以生活实际为学生开展一次知识回顾的工作。在这种环境下，教师可以设立主题情景模拟出力学中的所有现象，或者是通过生活实际案例分析应用题的形式让学生再次巩固课程知识，进而借助生活教学的方式，完善课程巩固工作，保障高中力学知识教学的实际效果能够一直延续下去，为学生整个课程学习的进步提供最佳的动力保障。
高中物理力学知识对学生物理课程的学习有着显著的影响，而根据力学知识的实际特点，在力学知识教学时采用生活化教学，可以有效提升整个课程的教学效果。因此，高中物理教师要积极采用有效的策略，从力学知识的形象化、课程教学内容的补充、生活实验以及生活化的课程巩固等几个方面，不断促进高中物理力学课程高质量的开展，保障高中阶段的学生对力学知识的有效理解与应用，凸显高中物理教学的有效性。
参考文献
[1]曾祥华.高中物理力学教学生活化探讨[J].教育界，2014（17）：125-125.
[2]张惠爱.试论高中物理力学知识的生活化教学[J].现代阅读（教育版），2013（02）：258.
（作者单位：江苏省如皋市第二中学）